浅谈在现代教育媒体下学生说话能力的训练.doc

浅谈在现代教育媒体下学生说话能力的训练 “说话”训练是小学语文教学的重要组成部分，也是作文教学的起步训练。它既是小学低年级语文教学中的重点，又是一个不易提高的难点。美国心理学家布鲁姆经过多年研究发现，儿童从四、五岁到九、十岁，他们的模仿力和记忆力都很强，是学习语言的最佳期，称之为语言的“习得期”。在这一阶段，“说话”教学的形式和方法直接影响整个“说话”教学的效果。在传统的说话课上所有学生根据几句固定的句型，对着同一幅画练习说话，根本无法将自己真正融于教学中。因此，学生对说话课的评价往往是枯燥乏味。在几年的教学研究中，我发现如果在“说话”训练中巧妙地运用现代教育媒体，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生“说话”的兴趣，调动“说话”的积极性，降低“说话”的难度，提高“辩析”的准确性，从而收到良好的效果。一、创设情境，激发学生说话的兴趣 兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。早在西周时期，孔子就提出了“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”的见解。低年级儿童的无意注意、无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更重视兴趣的激发。在“说话”训练中，教师如果能借助现代教育媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕“说话”内容，有目的、有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。借助现代教育媒体给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛就会显得轻松愉快，从而收到较好的教学效果。例如在教学小壁虎借尾巴一课中当我打开屏幕出现声画并茂的图象时，孩子们欢呼起来：老师我看见小壁虎了；墙角有一些蚊子；好大的一条蛇向小壁虎爬去我好担心小壁虎哟；小壁虎快逃；快看蛇的舌头都伸出来了-孩子们滔滔不决说个没完，就连平时最不喜欢发言的小朋友也举起了小手。我知道这一切功劳都归公于现代教育媒体，是它激发了孩子们积极说话的欲望，是它使我轻松的完成了教学任务。达到了锻炼学生积极主动说话的目的。二、充分利用现代教育的直观性，发挥想象，让学生有话可说小学生心理发展水平较低，空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此，要培养学生的“说话”能力，教师首先要根据学情，重视利用现代教育媒体进行直观教学，使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。录像最大的特点在于画面连续、层次清楚、形象直观，给人一种身临其境的感觉，并可根据教学需要暂时定格，让学生尽情欣赏。记得在教学颐和园一课时，作者运用优美的语言文字把颐和园的美景描写的栩栩如声。如何让这抽象的、学生陌生的东西变得形象生动便于理解。于是我在学生初读课文的基础上播放了颐和园的录象。让学生在一边欣赏它美景的同时去感受课文中语言文字的优美。看完录象后教师适机点拨：你能描述一下你看到的颐和园的景物吗？此时教室里沸腾了：老师我虽然没有亲自去过但我通过录象能感受到它的美；以前长廊、万寿山、昆明湖只是我梦中想象的地方，今天我终于通过录象亲自感受到了，我感觉自己就是一个游客置身其中，老师下课了我要把它画下来-孩子们说个没完没了，此时我真的感动了，电教媒体就有这么神奇，就有这么大的诱惑力它能让我的学生注意力集中，认真听、认真观察，使我的学生思维有条理，能把他们从未见过的事物说具体、有次序、分清主次。另外教学中利用现代教育媒体不受时空限制，可以扩大范围的特点，使许多的教室里或当时当地无法看到的景象，通过现代教育媒体展现在学生的面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，从面提高观察效率，降低“说话”难度。现代教育媒体能使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，激发他们用优美的语言、真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。还有在教学中利用现代教育媒体来诱发学生的情感要学生在说话中做到言之有情，必须通过正确诱导，激发情感，使学生身临其境，作出合理想象，道出有感情的语句来。又如我在教学爷爷和小树一课中先通过课件播放冬天来了爷爷为小树穿上暖和的衣裳。画面上一位老爷爷正冒着大雪为小树裹上厚厚的衣裳。当孩子们看得正起劲的时候我暂停了，向孩子们提了一个小问题：如果你是这棵小树你想对爷爷说些什么？我的话音刚落，孩子们就七嘴八舌的说开了：假如我是这棵小树我想对爷爷说“爷爷秋天我给你结果子吃”；“老爷爷，谢谢你夏天我给你遮凉”-听听多么幼稚的语言，多么负有感情的语言能不让当老师的感动吗？这些话居然出自于一年级小朋友的嘴。其实这些不正是现代教育媒体带给我们的好处。三、辩析词句，加强训练，使学生“说好”由于学生的年龄特征使得他们在“说话”时常常出现语病，这就需要及时辩析、纠正。但是说过的内容一晃即逝，要保存它并对其进行辩析，就需要借助现代教育媒体。现代教育媒体能按教者的意图，将部分“说话”内容反复出现，有利于学生辨别出其中正确和错误，培养学生敏锐的听力和分析能力，从而提高口头表达能力。1、常用词的辩析。主要是收集学生容易用错或意思容易混淆的词，编在句子里，录成磁带，让学生反复收听，找出毛病所在，分析原因，及时改正。例如“渴”和“喝”这两字学生区分不清。我在教学时就把他们编成一个故事制成动画。这样学生轻松的就识记了。2、句子的辩析。主要是根据学生平时“说话”中易犯的语病，如缺主、谓语，罗嗦重复，次序颠倒，不合逻辑等，编成若干句子，把它和正确的句子混杂在一起，制成录音，让学生听后辨别哪些句子是正确的，哪些是不正确的，不正确的原因何在，就怎样改正。3、自我辩析。在语音室和教室里，学生在口头“说话”时进行同步录音。说完后自己反复听，保留优点，弥补不足。这样，利用现代教育媒体能保留声音资料的特点，在日积月累的辩析过程中，可以逐步提高学生自己修改口头作文的能力，使他们越说越好，越说越爱说。总之