偏远地区小学学生习作瓶颈的拓展攻略.docVIP

偏远山区小学生习作隐忧研究报告峨边彝族自治县沙坪小学 廖学成一、课题的提出。（一）偏远山区小学生的习作现状。从事教育事业10余年来，我一直留心偏远山区小学生习作情况，或多或少都有一些令人担忧的隐忧：借工作之便，有幸看到几个偏远山区小学不同年级的小学生习作不下三四千份，其中应试习作占了大部分。直接了当，开篇点题。1.偏远山区小学生习作的现状描述；2.自己所处学校的真实写照，主要是教学设备设施的落后，学生见识的孤寡，学生学习文本（即指课外书）的缺乏等造成的学生学习差异3.目前，国内国外对此问题研究的现状要作比对分析；4强调研究该问题的现实意义。这应该是研究报告第一个问题问题的提出部分的基本框架。.在大量的学生习作中，卷面整洁的不少，也有一些写得不错的文章，但格式规范、感情真实的却不多见，大体存在着以下不足：题目位置不美观；乱用、错用标点符号；抄袭、仿写多，真情实感少；书写乱，卷面不整洁甚至于学生一到上习作课时，就习惯性的产生了怕、厌、难的心理，原因是多方面的，但我想主要是以下几个方面的因素促成：1、偏远山区小学的教师缺少对学生留心观察现实生活的习惯及观察能力的培养，学生习作远离现实生活，久而久之形成了偏远山区小学生习作的“无语”瓶颈。 现实生活是习作的源泉，学生习作的思想、观点、情感及一切材料都来自现实生活。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活。”而偏远山区的学生就应该写能反映自己现实生活的习作。事实上偏远山区小学的习作教学中，总是存在这样或那样的认识误区有的教师自我悲观的认为：偏远山区地域条件落后，基础设施跟不上潮流，学生的见识没有发达地区的学生丰富，遇到习作指导时，学生无话可说，而忽视自我教学观念的更新换代；有的教师一味强调“体现中心、内容具体，条理清楚详略得当”，而忽略了指导学生去留心观察生活，感悟生活，所以学生习作时一味追求成人化，文学化，条款化，定式化再有的教师在头脑中歪曲地理解了“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷下笔如有神”，要求死读作文书，更甚者要求背诵好作文，而忽略了对学生观察能力及留心观察现实生活良好习惯的培养，吮吸现实生活的时代气息，而造成学生写作时，脑海中首先想到的都是作文书中看到或背到的内容，写出来的习作都是由名篇偷梁换柱而来，不是自己现实生活中的习作材料，而更别说具有真情实感的优秀习作了。【案例：张冠李戴的国家总理】记得有一年，我在一所偏远山区的村完小教学一夜的工作一课时，我即兴提了一问：“我国现任总理是谁？（当时的总理是李鹏）”顿时26个圆圆的脑袋不约而同的偏向同一个方向，陷入深深的沉思之中有的学生怯生生的说道：“好像是邓小平爷爷吧？”当时，我哭笑不得，为之震颤：学生平时的生活历练是如此的匮乏，更别说对高、新、尖的科学发展动态，大千世界的全面认识了解了经过一番详细的了解，摸清了学生获取生活信息的方式、途径、存在的问题于是，我把课停下来，与学生交流：如何利用有限的条件了解五彩缤纷的大千世界，搜集、积累学习、习作素材，打开学生那扇充满强烈的求知欲望的心灵窗口。上述案例，使我清醒的意识到：偏远山区小学的习作教学应从培养偏远山区小学生留心观察学生现实生活的习惯及观察能力入手，走进偏远山区小学生的现实生活中，充分拓宽偏远山区小学生的生活空间，使偏远山区小学生习作充分展现出偏远山区现实生活的时代气息。这样才能尽可能的拓宽偏远山区小学生的习作瓶颈口，使偏远山区小学的习作教学走出一条绚丽多彩的康庄大道。2、偏远山区小学的教师固步自封的教学观念抹杀了学生习作的兴趣，造成偏远山区小学生的另一道习作瓶颈心境障碍。 在偏远山区小学的习作教学中，许多老教师受陈旧落后的小学语文教学大纲的影响要求学生写“中心明确、内容具体、条理清楚、详略得当”的习作，这显然对小学生来说要求太高了，且要求无弹性，而且又具有成人化、文学化、条款化、定式化等的倾向。学生又偏偏达不到这一要求，就慢慢地失去了对习作的兴趣，自然而然逐步产生了怕、厌、难的心理。于是教师为了避免这一现象，扭转学生的兴趣，只好从多写多练下手，结果又出现了这样的一种局面：日记天天有，心得课课有。一个学期下来，日记有百余篇，习作几十篇。习作就像一个幽灵，无时无刻不困扰着学生，不但没有使学生产生兴趣，相反却成为学生沉重的精神负担。此外，习作辅导课中教师又不注意教学方法的科学性，教学过程的和谐性，教学理念的创新性、教学资源的发展性，教学方式的幽默性，重复命题，重复训练，造成训练无序列。【实例：“引以为荣”的学生习作辅导】记得一次业余时间，我与当时名扬我校的一位语文教学高手闲聊时，我怀着虚心学习的态度向这位教师请教：如何使学生在语文考试中取得较好的作文分数？这位语文教师引以为荣的说道：“平时让学生多抄各种类型的优秀作文，学生自然能在考试中取得高分！”我听后，全身毛骨悚然：这不是明显的将学生的全面发展生生的往泥潭里推吗？上述案例给了我一个完美而深刻的警示：偏远山区小学的教师应立足学生、小学语文文本资源、社会资源，改变陈旧落后的教学观念，以激发培养偏远山区小学生的习作兴趣为出发点，多学习小学语文新课程标准中的习作要求，探索更有效的科学的教学方法，为拓宽偏远山区小学生的习作瓶颈口添砖加瓦，摸索积累百花齐放的偏远山区小学生习作瓶颈的拓宽攻略。3偏远山区小学的教师忽视学生创新精神的培养，致使偏远山区小学生习作形成另一道瓶颈个性不鲜明。 现在，偏远山区小学学生习作时思路往往很大程度上受到教师所谓的指导思路的限制，被老师的“审题立意、布局谋篇”这一“紧箍咒”严重的束缚在指定的范围、路线内，不能够大胆地心里怎么想，口里就怎么说，笔下就怎么写，不会放开思路，无拘无束，把要说的话讲痛快，也不能把胸中之意抒尽。因而，创新精神在偏远山区小学生的习作之中根本得不到充分的体现。结果学生的习作也谈不上具有童趣了，缺少了鲜明的儿童个性和偏远山区的生活个性，都是千方百计套用名篇模式，千人一面，千篇一律。 更有甚者，某些教师急功近利的个人主义、陈腐落后的教学理念将学生习作引入死胡同。一些教师为了“挣分数”便让学生抄、背一些优秀的作文选上的范文，这对提高小学生习作水平确实有些微不足道的帮助，但只是一味地抄、背而不注重培养学生习作创新能力，不鼓励学生多写、多运用，不知在真情实感方面多引导，致使学生陷入无休止的、超量的抄写仿写误区，无形之中学生的习作又进入另一道瓶颈：“矩形”习作，泯灭童真。【实例：“异想天开”的学生习作】在一次参加学年度语文试卷的阅卷工作时，本人有幸担任了某年级作文的评分工作。在阅卷的过程中，我发现：一些学生的习作内容竟然是一段一段的重复抄写，直到写满所给的方格；还有一些习作内容是抄写上一题的的阅读内容，根本是驴唇不对马嘴。如果是一份两份我可以理解为是学生的调皮或异想天开，但在那几百来份试卷中，这样的习作竟占到几十份，问其他年级的阅卷老师，也有类似情况。我不敢妄断某些老师就是这么教的，但出现的这些问题令我震惊！若是老师这么教，那真是在教人作弊，在将学生习作引入死胡同，在误人子弟啊！ 上述案例发人深省：作为偏远山区小学教育工作者应趁着新课改的春风，在偏远山区小学生习作教学中摒弃以往陈旧落后的教学观念和方法，立足学生，以学生为本，以学生的现实生活为源泉，从培养学生的留心观察现实生活的能力入手，在培养学生创新意识中寻求新的适合偏远山区小学生习作的教学、辅导方法。让偏远山区的小学生写出具有创新精神体现偏远山区现实生活，彰显偏远山区小学生个性的五彩缤纷的习作来，真正意义上的拓宽偏远山区小学生习作的瓶颈，在偏远山区小学生与小学语文、习作之间架构一道五彩的彩虹。（二）思想碰撞的星星之火。虽然由于客观和主观的原因，导致偏远山区小学生的习作已经形成一道道本不该有的瓶颈。但是这一道道习作瓶颈的拓宽任务就光荣的落到新世纪的偏远山区小学教师的肩上。因此，偏远山区语文教师在认真完成语文教学任务的同时，应将拓宽偏远山区小学生的习作瓶颈作为一切工作的首位，渗入教育教学的全过程，因校因生因地而异，和谐有序的拓宽偏远山区小学生的习作瓶颈，让偏远山区小学生的习作绽放色彩斑斓的胜利礼花。1、偏远山区小学生的习作瓶颈的形成，归根结底在于偏远山区小学教师忽视教育教学理念及课堂外延资源的自主创新，校本研训倾于形式，不能有度的给自己施压，不能准确把握教育教学的时代脉搏，久而久之使教师、学生产生了习作心理障碍。偏远山区人居环境偏远，地域教育基础设施落后，与外界交流学习的机会几乎等于零，导致偏远山区小学教师忽视教育教学理念及课堂外延资源的自主创新，即使教师有心钻研先进的教育教学理念，也会由于缺乏一位领路人，而半途而废；更有甚者教师们受应试教育“指挥棒”的影响，形成了“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的错误意识形态；不重视学生习作辅导方式的创新，自主拓展语文课堂的外延资源，教师多数“穿新鞋走老路”或“用新瓶装老酒”；有的教师还处于封闭、半封闭的状态，局限于语文课堂上，无法真正走进学生的生活世界中，“老师讲学生听”、“老师举例学生仿写”、“成为一种固定的模式；没有积极探寻创新语文课堂的外延资源，甚至有的教师采用迂回战术躲。因此偏远山区小学教师忽视教育教学理念及课堂外延资源的自主创新，校本研训倾于形式，不能有度的给自己施压，不能准确把握教育教学的时代脉搏，久而久之使教师、学生产生了习作心理障碍，影响了学生的全面发展。2、拓宽偏远山区小学生的习作瓶颈必须立足于本地实际，关注偏远山区小学生的生活世界，加强偏远山区小学生洞察大千世界能力的培养力度。“偏远山区小学生的习作瓶颈拓宽攻略”课题研究的提出，不仅符合小学语文课改精神的要求，更顺应了教育均衡发展的时代要求，而且是当代教育发展规划的共同诉求。所以拓宽偏远山区小学生的习作瓶颈，必须完美结合偏远山区小学生的实际，既要重视语文课堂教育教学工作，更要重视语文实践活动，注重学生的情感体验，加大偏远山区小学生洞察世界能力的培养力度，整合各种教学资源，把语文学科的外延资源引入语文教材、课堂，改进偏远山区小学生习作课堂的教学方法和形式，走出一条具有偏远山区特色的，饱含创新色彩的，容地域性、教育性和实效性于一身的偏远山区小学生习作瓶颈的拓宽之路。本课题是在偏远山区小学刚步入新课程改革，正处在新旧交替的临界点的背景下，立足本地、本校和学生的实际，挖掘和整合语文外延资源，探寻拓宽偏远山区小学生习作瓶颈的前进路线，对学生的习作进行方法新颖、形式多变、手段饱含创新理念、资源富有实在感的研究活动。二、课题的基本设计。（一）研究思路。在研究学习各级各类小学生习作教学辅导课题研究的基础之上，还特别注重研究偏远山区小学的独特地域环境条件所致的偏远山区小学生习作瓶颈问题。为此，研究者在研究此课题时，力求突出偏远山区小学习作教学辅导的独特个性。通过挖掘、拓宽偏远山区小学的习作教学辅导资源，特别是针对习作教学辅导在语文教学中所占的分量以及学生获得的习作技能是学生立足社会，真正意义上成为一名合格的社会公民的基本技能的语文教学目标，确立了科学、创新、发展、平等、和谐、民主的偏远山区小学生习作教学辅导理念，立足于优秀教学辅导经验的拓展，发展于拓宽偏远山区小学生习作瓶颈的创新、发展意识的延展，确立课题研究的目标、原则、内容、制定切实可行的偏远山区小学生习作瓶颈的拓宽攻略，探索偏远山区小学生习作资源的挖掘、拓宽，探索偏远山区小学生习作教学辅导方法、习作瓶颈的拓宽攻略，拓宽偏远山区小学生习作瓶颈的攻略主要分为以下四大板块：拓宽小学语文教材的外延资源，变“死水”为“活水”； 拓宽偏远山区小学教师业务理论容量，变“教师学识、智慧”为“拓宽资源”；关注偏远山区小学生的现实生活，拓宽学生的生活空间，让“学生习作”变成“偏远山区小学生的生活需要”；充分拓宽偏远山区小学学校、社会环境资源，为偏远山区小学生习作添砖加瓦。对偏远山区小学教师、学生进行习作瓶颈拓宽攻略理论培训，引导教师和学生积极参与到课题的研究过程之中；利用语文教学课堂，组织学生开展丰富多彩的实践活动；适时开展习作教学辅导经验的评价交流活动，对教育教学中的案例进行分析，全程采用调查、讨论、活动、总结、再研究的方式保证研究的真实、科学、创新、持续发展，体现偏远山区小学习作教学辅导的独特个性，通过研究分析，总结出一套极具偏远山区小学习作教学辅导特色的习作瓶颈拓宽攻略。（二）研究目标。通过研究，拓宽偏远山区小学教师习作教学辅导理念内涵；拓宽偏远山区小学生的生活空间，提高偏远山区小学生的习作能力，促进偏远山区小学生的全面发展；真正让偏远山区小学生习作实现叶圣陶老先生所说的那样：我手写我心，写出真话、实话，写出学生的真情实感。使拓宽偏远山区小学生习作瓶颈成为偏远山区小学语文教学的突破口，偏远山区小学在持续发展中实现新的飞跃。（三）研究原则。1、地域性原则：不同地域的小学都有各自独特的个性，因此，学生的习作教学辅导也就存在不同的特性。偏远山区小学所处的地域环境条件、基础设施比较落后，教学资源有其局限性。因此，在探究偏远山区小学生习作瓶颈的拓宽攻略的活动中，必须立足于学校实际、立足于偏远山区小学生的生活空间，努力挖掘、拓宽偏远山区小学独特的人文资源、自然资源，把具有偏远山区独特个性的教学资源搬进小学习作教学辅导课堂，挖掘、开发拓宽偏远山区小学生习作“无语”瓶颈的习作课程，开展教育教学实践活动；研究的主体指向偏远山区小学生。2、创新性原则：现代社会是一个充满竞争与危机的社会，任何事情的成功发展必须不断的创新，在暗流涌动的社会生活中才能占据一席之地。偏远山区小学生习作瓶颈的拓宽攻略研究也是如此，必须不断的创新拓宽攻略、研究方式、研究手段、偏远山区小学生习作教学辅导资源，促进偏远山区小学生全面、持续、和谐的发展。3、发展性原则：研究是为了拓宽偏远山区小学生习作瓶颈，促使偏远山区小学生全面发展。小学语文新课程标准中明确指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。这就要求偏远山区小学生习作瓶颈的拓宽攻略探究，更加关注偏远山区小学生在具体的生活、教学情境中的感悟和体验，既设置能够激发偏远山区小学生习作兴趣的探究活动与话题，让他们积极主动的用游戏、调查、探索、讨论、创造表演等方式，拓宽偏远山区小学生习作瓶颈，从而促进偏远山区小学生的人文素养和科学素养全面发展。4、科学性原则：如何科学研究都必须无条件的符合科学性原则，研究拓宽偏远山区小学生习作瓶颈攻略也必须具备科学性原则。科学性原则就是指拓宽偏远山区小学生习作瓶颈的研究必须符合一定的科学原理，符合一定的客观事实；探究活动的设计必须符合一定的科学规律；探究活动的过程必须讲究一定的科学态度与方法。所有这些都必须始终贯穿在整个探究过程中，否则，我们的研究，要么做不出来，要么做出来，也不能立足。更不能拓宽偏远山区小学生的习作瓶颈，实现小学语文新课程标准中提出的小学语文教育教学的任务。5、时代性原则：人类社会生活总是在不断的发展、变化的，因此小学语文教学极具鲜明的时代特性，同样，拓宽偏远山区小学生的习作瓶颈也应充分体现语文教学的时代特性。组织开展偏远山区小学生习作教学辅导活动，就要在学生基本要求的基础之上，从偏远山区小学生的现实生活入手，适当吸纳新观念和新方法，推动偏远山区小学习作教学资源的自动更新换代。一般来说，小学生习作教学辅导资源应充满时代感和生活气息，拓宽学生的生活空间，促使偏远山区的小学生的生活变得五彩缤纷；拓宽途径、攻略的选择，实践活动的设计等也要体现时代特性，引导学生热爱生活，积极参与到社会生活之中，培育其良好的人文素养和科学素养。课题的研究也不能因循守旧，固步自封，要与时俱进，科学发展。（四）研究的内容。1、拓宽偏远山区小学生习作瓶颈的探究目标。2、拓宽偏远山区小学生习作瓶颈的探究原则。3、培养学生留心观察现实生活的习惯及观察能力，挖掘拓宽偏远山区小学生习作的“无语”、“心境障碍”、“个性不鲜明”瓶颈的教学辅导资源。4、偏远山区小学生习作瓶颈的拓宽途径、方式。5、偏远山区小学生习作成功的评价激励机制。（五）研究对象。以处在偏远山区的我校及周边兄弟学校近200名小学生为重点观察研究对象。（六）研究周期。从2009年9月至2011年8月，分为以下几个阶段：1、准备阶段（2009年9月2009年12月）理论学习，确立研究对象，制定研究方案，向上级部门申报立项。开题论证，落实方案，展开研究。2、实践阶段（2010年1月2010年12月）加强学习，定期召开课题组成员会议，讨论、交流得失，转变观念，拓宽教师习作教学辅导的方式、手段及师生互动的空间，将课内外切实有效的习作教学资源有机地结合起来，优化偏远山区小学生习作课堂，促进师生的共同发展。确立拓宽偏远山区小学生习作瓶颈的研究目标、原则、内容，制定去切实可行的拓宽攻略，摸索拓宽瓶颈的途径、方法，构建科学的评价激励机制；对偏远山区小学生开展探究主题实践活动，利用各种教学资源，以满足不同层次的偏远山区小学生的求知欲望，促进偏远山区小学生全面发展。收集整理教学个案，习作辅导的经验文章，为编纂个案及论文集做好素材准备。分别于2009年12月、2010年12月进行阶段性总结。3、总结阶段（2011年1月2011年8月）收集整理资料，提炼成果，撰写各类报告，编纂成果集、论文集。接受结题评审和成果鉴定。（七）研究方法。事实调查法：深入偏远山区小学，对偏远山区小学生的习作现状进行深入仔细的调查，对调查了解到的事实材料进行分析、整理，提出问题、解决攻略并运用到习作教学辅导的实践中去，最终实现拓宽偏远山区小学生习作瓶颈的研究目标。理论武装法：通过书籍、报刊、互联网等途径学习、借鉴和使用有关小学生习作教学辅导的优秀成功经验，不断完善偏远山区小学生习作瓶颈的拓宽攻略。生活密察法：偏远山区小学的教师在不施加人为因素的自然情况下，实地了解考察偏远山区小学生的现实生活、学习等活动的真实情况，把握偏远山区小学生的生活轨迹，拓宽偏远山区小学生的生活空间，打破偏远山区小学生习作的“无语”瓶颈。案例研究法：研究教师根据具体的实际需要，选择少部分偏远山区小学生作为观察研究的对象，通过追踪、交流等手段，掌握研究对象的独特习作个性，并做全面、深入的考察和分析，并提出相应的拓宽攻略。情境再现法：研究教师根据九年义务教育阶段小学语文文本中习作教学辅导的设计需要，充分利用偏远山区小学师生的聪明才智，将现实生活中的一些感人生活情境，以“生活情景剧”的形式在课堂中完美再现，拓宽偏远山区小学的习作教学辅导资源。经验总结法：在研究实践中探索搜集、分析思考、验证提炼、加工总结出一套关于偏远山区小学生习作瓶颈的拓宽攻略的行之有效的、科学系统的经验和理论，对偏远山区小学生的习作教学辅导工作起到引领的作用，真正实现教学资源的共享。三、研究措施。（一）针对偏远山区小学落后的地域环境，从偏远山区小学生的习作现状的调查入手，了解偏远山区小学生的习作和现实生活的基本情况，了解偏远山区小学生习作的困惑与瓶颈，科学的分析偏远山区小学生习作的瓶颈形成原因。为了全面、真实的了解偏远山区小学生的现实生活状况及习作的瓶颈程度，课题组专门设计了以“我是偏远山区小学习作大明星”为主题，划分为“写真事表真心、虚情假意、偷梁换柱、死记硬背、无话可说”五大板块的调查问卷。本着广泛性、代表性的原则，课题组在以我校为中心辐射周边兄弟学校，对近500名偏远山区小学生进行了问卷调查，在反馈的问卷信息中得出了这样的结论：“写真事表真心”的偏远山区小学生有56人，占总人数的11.2%；“虚情假意”的偏远山区小学生有135人，占总人数的27%；“偷梁换柱”的偏远山区小学生有140人，占总人数的28%；“死记硬背”的偏远山区小学生有108人，占总人数的21.6%；“无话可说”的偏远山区小学生有61人，占总人数的12.2%。这次调查，让我们对偏远山区小学生的习作现状有了充分的认识，真正摸清了偏远山区小学生的习作瓶颈的形成原因；从而给研究者在课堂研究的方向，课题的设计，探索偏远山区小学生习作瓶颈的拓宽攻略上提供了有力的帮助。（二）找准偏远山区小学生的现实生活与九年义务教育阶段小学语文（人教版）的结合点，整合偏远山区小学习作教学辅导资源，培养偏远山区小学生留心观察学现实生活的习惯及观察能力；创新偏远山区小学习作教学辅导观念，打开偏远山区小学生习作的心境障碍；摸索具有创新理念的偏远山区小学生习作瓶颈拓宽途径、方式，形成偏远山区小学独具一格的习作风格。1、拓宽小学语文教材的外延资源，变“死水”为“活水”。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”这明显的告诉我们小学语文课本是学生习作的一个范例，是教师、学生教与学的一个载体，是师生良性互动的联系纽带。如何充分发挥例子的功能将单一的小学语文教材内容变活，为偏远山区小学生的习作教学辅导注入源头活水，使偏远山区小学生的习作技能的学习、养成过程，成为一个具有生命力的体验、收获的过程，极具张力和童真光泽的学习、养成过程。（1）大胆改组小学语文教材中的习作内容，使习作紧贴偏远山区小学生的现实生活。习作素材在文章的构成中具有重要的作用，它既是确立主题的奠基石，又是表达主题的支柱。新课程标准下的小学语文教材的习作训练内容有的比较单一，局限性较强，甚至于有点脱离偏远山区小学生的现实生活。因此，偏远山区小学的语文教师可根据学生的现实生活需要，大胆改组，巧妙运用，拓宽偏远山区小学生习作素材的搜集、整理、选择、运用的思路；这样一来，不但会使偏远山区小学生的习作异彩纷呈，而且能有力的培养偏远山区小学生的发散思维，使偏远山区小学生逐步养成具有多角度的审视习作素材，形成良好的开放的思维、留心观察现实生活的习惯。【案例：改组后的“文明只差一步”】如人教版第九册第四单元的习作内容如下：这是自己的吗？如果不是，就会减弱课题本身的力量。仔细观察这组漫画，你看到了什么？想到了什么？和同学交流交流。如果你还看到过其他发人深思的漫画，也可带到班上介绍给大家。然后根据自己介绍的漫画写一篇习作。写的方法可以多种多样，如，可以直接写漫画给自己带来的启示；也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。作为偏远山区小学生，由于所生活的地域环境、基础设施比较落后，课程的设置不全，生活中认识的新鲜事物不多，对画意理解不是很清晰，所以，学生在习作时大多数学生都处于“无语”的状态，即使能动笔，也只是寥寥数十个字。于是，我在班上选择了两位稍微有点儿表演天赋的学生（一男一女），创设情境，以课本剧的形式将画意展现在学生的眼前。这样一改组，学生的热情高涨，争先恐后的谈论自己的感受，彼此之间多了几分启发。修改后交上来的习作充满了创新意识和童真光泽，走进了偏远山区小学生的童真心灵，打开了偏远山区小学生那扇充满交流欲望的心扉。有这样的几篇学生的习作让我久久不能释怀：一步之“遥”、泯灭的文明、羞耻的告示、红领巾的耻辱（2）偏远山区小学的教师应学会充分挖掘小学语文教材中的可利用素材，让偏远山区小学生的个性体验尽情张扬。叶圣陶先生在论及语文教科书时说：“语文教材只是些例子，从青年的现在或将来需要读的同类书中举出来的例子。”同理，加拿大教育家史密斯曾说：“教学不能仅仅意味着讲，教学应当成为一种订约：教师指出一条路，学生经由此路能够理解并能进入他（她）自己的那个活着的，流动的传统中去。”两位教育家的话告诉我们：偏远山区小学的教师要尽全力引导偏远山区小学生通过对教科书的学习，培养学生一种对生活，对人生的感觉，唤起学生那颗本来纯真的童心。因此，偏远山区小学的教师在引导学生充分感悟文本的同时，可充分挖掘语文教材中可利用的习作素材，拓宽偏远山区小学生的生活空间，让学生结合自己对生活的感受，进行真情表白，让原本就应述诸笔端的童心稚语，轻盈地流淌而出。【案例：山寨版“鸟的天堂”】人教版第七册第一单元第三课鸟的天堂，我刚讲到近看榕树的特点时，有一个学生在下面与其他同学耳语：“这棵树好像我们村口的那棵黄壳树哦！”我听后话题一转：“我们村的先辈们真有先见之明，知道子孙后代要学习鸟的天堂一课，好多年以前就在村口为我们山寨了这样一棵鸟的天堂”随即组织学生实地参观了山寨版的“鸟的天堂”，在参观的过程中，我结合课文的观察顺序和方法，引导学生认真的观察了山寨版的“鸟的天堂”，使学生对鸟的天堂有了理性认识，丰富、拓宽了语文文本的外延资源。长此以往，为偏远山区小学生积淀了大量的习作素材，真是一举多得，何乐而不为呢？课后还有的学生写出了个性鲜明的山寨版的鸟的天堂：祥和的鸟圃、家乡和谐的鸟语、先辈们的山寨、夕阳下百鸟归巢图（3）偏远山区小学的语文教师要大胆尝试打破语文教材的束缚，不附任何条件，给偏远山区小学生习作自由飞翔的天空。偏远山区小学生怕写习作，写不好习作，究其原因虽然是多方面的，但现行小学语文教材有点脱离偏远山区小学生的现实生活，对偏远山区小学生的习作有其条件束缚，再加上语文教师命题的局限性，严重影响着偏远山区小学生的习作情绪和习作的质量。因此，作为偏远山区小学的语文教师应积极探索打破语文教材的束缚，不附任何条件，经常找寻符合偏远山区小学生的现实生活的，能触动偏远山区小学生心弦，诱发偏远山区小学生情感价值观的内容，让学生尽情尽兴习作，表达真情实感。【案例：他成为了一名“闻名”村寨的小鸡大夫】1999年上学期，我所任教的草坪小学六年级的一位男生张勇，有一天放学回家吃饭的时候，一不小心差一点将自己家里的一只小鸡变成了脚下“冤魂”，小鸡的胃被踩露在体外，奄奄一息。张勇不慌不忙，找来家里的缝衣针、剪刀、少许白酒、一条白线两袖一卷，为小鸡做起了外科手术，不到一刻钟的时间，小鸡又创新站立起来，快乐的加入到了其他家族成员的活动中。事后，我鼓励张勇大胆的把这次的小鸡外科手术写成了习作死而复生的小鸡。只要教师随时注意做一位有心人，关注偏远山区小学生的现实生活，就会很容易的拓宽偏远山区小学生习作的“无语”瓶颈，克服习作心境障碍，成为习作的追随者。2、拓宽偏远山区小学教师业务理论容量，变“教师学识、智慧”为“拓宽资源”。人们常说：“教师无小节，处处是楷模。”小学语文新课程标准中指出：教师本身就是重要的课程资源。它包括两方面的内容：一是教师的人格影响着学生的人格；二是教师的视野和能力影响着学生的视野。新课程中的教师是课程资源重要的开发者，课程资源的开发、挖掘也给教师展示才华、发挥主导作用提供了广阔的空间，对于一所学校、一个班级来说，教师就是最重要的课程资源，他的课程意识，他的课程开发能力，专业知识水平，对教材的分析与处理能力；直接影响这所学校、这个班级的学生。教师在教学过程中对学生的指导与帮助，也是非常重要的课程资源。如果说教师的经历、学识、视野是现行的课程资源的话，那教师的思想文化底蕴、教学机智则是挖掘隐藏在事件之中的课程资源的钥匙。尤其是教师的广阔视野和处理能力更是激发学生习作热情，用我手写我心的重要支撑。（1）挖掘转化偏远山区小学教师的语文素养及见识为师生习作的共享资源，让师生在对话中抒写。作为偏远山区小学的语文教师，应努力树立自身就是重要的语文课程资源的意识，想方设法的使自己的阅历、视野、语文素养成为习作教学课程资源的一部分。时时处处寻找属于自己，也属于学生、习作教学辅导课程的重要资源。（2）善用偏远山区小学教师的智慧，让偏远山区的小学生在情感体验在畅写。新课程改革的实施给偏远山区小学的教育教学带来了欣喜的变化，也给偏远山区小学的教师们带来了前所未有的挑战。面对课堂内外涌现出的大量信息资源，我们该如何用敏感的心去捕捉，用深邃的眼光去洞察，用机敏的智慧去重组？处理这样的问题时刻考验着偏远山区小学的语文教师的业务能力和随机应变的能力，从而也影响着学生的情绪、心境等。因而，偏远山区的小学语文教师常常要下大力气捕捉时间，善用智慧，为偏远山区小学生创造一次次的写真情真作的机会。（3）挥洒偏远山区小学语文教师的才情，让偏远山区的小学生在“向师”勤写。良好的师生关系是激发学生精神动力的重要因素。学生的向师心理是使他们从对教师的尊重、信任、理解、关心及教师的作品中汲取动力，对教师产生积极的情感；并将这种情感迁移到习作上来，产生积极态度，焕发巨大热情，促进其主动积极动情，有效地进行习作。从而使习作教学辅导变成师生共同经历的一次次心灵的旅行，在心与心的交流中产生身心的愉悦，使学生生命的潜力和创造力得到有效激发，养成情动辞发、勤动笔墨的好习惯。记得美国一位获得国家荣誉称号的教师说：“教师会写作，学生就会写得更好，教师如果不是仅仅作为学生习作的裁判员去工作，而是一位编辑者去工作，那么，他就会获得更大的成功。”为此，偏远山区小学的语文教师也应常常写一些文章，样本文，生活感想随笔，教育教学札记等读给偏远山区小学生听一听，将自己的喜悦、内心感受与学生一起分享，这样一来学生的习作热情特别高，表达水平也会有明显的提高。3、关注偏远山区小学生的现实生活，拓宽学生的生活空间，让“学生习作”变成“偏远山区小学生的生活需要”。生