教师的教学投入影响学生学习兴趣的个案研究.doc

教师的教学投入影响学生学习兴趣的个案研究何旭明（长沙学院 高等教育研究所，湖南 长沙 410003）摘 要：教师的教学投入表现为教师在教学活动中投入的时间、精力和情感等等。在其他因素一定的情况下，教师的教学投入越大，学生的学习兴趣便越高。教师的教学投入通过两条路径影响学生的学习兴趣：一是当学生感受到教师的教学投入之后会为教师的投入所感染从而增加自己的学习投入，进而提高学习兴趣；二是教师的教学投入会导致教师自身教学水平的提高，从而提高学生的学习兴趣。在教学活动中这两方面同时起作用，共同提高学生的学习兴趣。关键词：教师；学生；教学投入；学习兴趣一、引言在一次关于高等教育教学质量的研讨会上，提到如何保障教学质量的问题时，很多学者都把经费投入和师资水平放在首要位置。但有一位老教师提出了不同看法：“师资水平只是一个方面，但是更重要的在于教师如何投入。如果不愿意把主要精力投入到教学中去，哪怕是最有名的教授也不可能保证他的教学质量就高。很多教师把主要精力投入到各种社会活动和个人创收之中，尽管水平很高，但是学生对他们的教学并不满意。”他的发言反应了当今高校的一种普遍现象，越是那些有名望的教授，各种学术职务越多，社会活动也越多，他们往往难以把主要精力放在课堂教学中，从而使得他们的教学质量大打折扣。尽管很多高校都明文规定，教授必须给本科生上课，但是如果他们在给本科生上课的时候，只是勉强应付，那么就难收实效了。教师工作投入对于提高教学质量的作用是多方面的，其中一个重要的作用是教师的教学投入通过影响学生的学习兴趣从而提高教育教学质量。本研究仅对教师的教学投入如何影响学生的学习兴趣进行研究。春蚕、园丁、蜡烛等事物常用作教师的隐喻，这些隐喻暗示着教师这一职业是一种需要不断投入、无私奉献的职业。其实，无私投入不仅是一种职业道德的要求，而且是教师教学兴趣的要求和表现，是激发学生学习兴趣的一个重要基础。在心理学领域，国内外已有过一些关于“工作投入”的研究。1所谓工作投入是指一个人对其本职工作的积极主动的态度和热爱迷恋程度。Saleh和Hosek通过综合各家之言并进行因素分析得出工作投入的三个关键因素：主动参与精神、工作是生活的核心兴趣和工作绩效在人的自我概念中居核心地位。2从工作投入的定义和关键要素不难看出，投入与兴趣具有内在联系。有人把教师工作投入的心理结构分为工作重要性、工作乐趣和工作专注三个维度。3这三个维度都与兴趣联系在一起，表明了兴趣的不同侧面。教师的工作投入不仅离不开自己的兴趣，而且会影响学生的学习兴趣。二、研究方法和研究样本本研究运用“目的性抽样”的方法，选取了一名研究者熟悉的大学教师张教授及其所教的一个班级作为对象，进行质的研究。在质的研究中，研究者本身就是研究工具。研究者对研究对象的熟悉和了解，保证了个案资料的真实性以及对其分析的全面性和有效性。本研究收集资料的方式主要是开放式访谈、实物收集（如学生作业、学生给老师的留言本）和课堂观察。通过课堂观察，与师生访谈，以及查阅学生给教师的留言本，来了解学生学习兴趣的发展变化，分析教师的投入如何影响学生的学习兴趣。江城大学（化名）是一所综合排名在国内处于中等偏下的本科院校，这所高校在上世纪九十年代后期在校生还只有五千人左右，但经过几年的扩招，至2005年，在校生已达一万余人。该校学生学习兴趣普遍不高，据该校学工处统计，学生平均到课率在40左右。研究者在其中两个班所做的调查发现：喜欢自己专业、对学习感兴趣的学生占到1/3左右，没有太多想法，不是很讨厌也不是很喜欢专业的占1/3，还有1/3的学生则很厌恶学习，很不喜欢自己所学的专业。张教授1962年9月走上讲台，一直在某重点高校从事物理教学和管理工作，1992年起担任该校副校长，2001年调入江城大学并任物理系主任，2004年退休。2005年下半年，他担任江城大学化学系04级本科班的“大学物理”教学工作。在期末的时候，研究者访谈了张教授，并在他所教的班级随机选择了3个学生进行访谈，同时，还查阅了全班学生写给张教授的留言。三、个案资料与分析（一）教师的教学投入引发了学生的学习兴趣在访谈中，张教授介绍说，在外系教大学物理，一般都被人看不起，学生不愿学。这门课他已有近30年未教了，想了解一下为什么外系学生不愿学物理的真实想法，他自告奋勇去化学系教物理。在化学系虽然一共只教60节课，但他与学生结下了深厚的友谊，学生非常喜欢他，对他教的“大学物理”十分感兴趣。他兴奋地介绍说：本期最后一节课，班长突然告诉我：“张老师！我们全班同学非常感谢您，我们给您准备了一份小礼物，请收下！”这时我看到他从书包中拿出一个本子送给我，并说：“我们每个同学给您写了一段话，是我们发自内心的一些感想。”全班同学长时间热烈地鼓掌。我被这突如其来的礼物感动了，眼眶充满了泪水，我还来不及看他们写了什么，但我知道这是一份十分珍贵的礼物，我对全班同学说：“谢谢你们，谢谢你们，太珍贵了。”看得出来，当他跟研究者谈起这件事情时依然显得很激动，眼里仿佛充满了幸福的泪花。为了弄清是什么令这位老教授如此开心、又是什么使学生对他及他的物理课产生了如此浓厚的兴趣，研究者后来借阅了学生给他的留言本，下面这些话都摘自这个留言本里：也许我这一辈子最大的幸运是我成为了您的学生，真的感谢命运之神的青睐。因为您带给我的不仅是知识，您更教给了我做人的道理。我永远记得您说过的两句话：“我这一辈子没有哪本作业没改过，我这一辈子上课没有哪次迟过到。”真的，这两句话对我一生都会起到作用。我是那么地喜欢上您的课，所以每次上课我都坐在讲台下面第一排，不知您是否有印象您的守时，您对科学的态度，您为了观看“神六”上天的过程，在许多年轻人酣睡的时间爬起来这些使您值得我们敬佩，同时也显出您的“可爱”，也正因为这样，您成为我们班的“公共情人”我有一个愿望，等我事业有成的一天，我来看望您在那本厚厚的留言本里，这类感人的话语举不胜举。研究者纳闷，他有什么魔法让一所厌学情绪很严重的普通高校的学生产生如此强烈的学习兴趣呢？他是怎么使得历来厌恶物理课的学生变得如此喜欢物理呢？通过访谈和课堂观察，研究者发现原因很简单，就两个字投入，他为学生、为物理教学无私的投入。他说：这个学期，我只教这一个班，也没有行政上的工作，于是我把整个身心都赴在他们身上，把全部的精力和时间都投入教学工作中了榜样的作用是无穷的。本期上第一节课时，我向同学保证做好下面五条：一，每次课决不迟到，除非我身体不好站不起来，或爬不到教室；二，认真备好每节课，做到每堂课完全脱离讲稿；三，同学们的作业一定全批全改，为了节约同学的经费，每个同学只需买一个作业本，每次作业交上来之后当天批改完，发回学生手中；四，上课不准有手机响，更不会接听手机；五，课堂上能做的演示实验都做。对做得好的作业，我认真加上一些鼓励的话语，对一些做得不太好的作业，指出他们的错误，并写出一些希望之类的话；对一些学习困难的同学，我还把他们喊来，我当面批改。我这一辈子上课从未迟到一分钟，也没有一个学生的作业未改过。由于有30年未教过这门课，又由于讲课时要脱离讲稿，因此我花费了很大的精力和时间来备课。上一门课，必须把整本书的习题做完，然后搞清各章之间的关系。每次讲课我都三次写教案，第一次按教科书的要求写出详细的讲稿，第二次根据如何启发学生思考重新组织讲稿，第三次写出讲稿提纲。他感动学生，让学生产生兴趣的理由有很多，但一个最突出的特点是投入，他给学生的五个承诺看起来简单，但要坚持下来却并不容易，一个年近七十岁的人，对学生说“每次课决不迟到，除非自己爬不进教室了”，每次作业都“一定全批全改”，“为了节约同学的经费，每个同学只需买一个作业本，每次作业交上来之后当天批改完，发回学生手中”，这些话都足以令学生感动。每一句话都是对自己无私投入的一种郑重承诺。更大的投入是每次讲课他都写三次教案，“第一次按教科书的要求写出详细的讲稿，第二次根据如何启发学生思考重新组织讲稿，第三次写出讲稿提纲。”他把一个教案写了这么三次之后，也就很熟悉了，所以他上课并不要翻这些教案。物理是一门以实验为基础的科学，他认为凡能在课堂上做实验的，必须做实验，多媒体课件只能起辅助作用。所以他在教学过程中投入得最多的还是实验环节，学生最感兴趣的也是这一环节。说到演示实验，张教授感触最多：准备一个演示实验往往比备一堂课要花更多的功夫，如果准备不好，上课时演示很可能失败，而现在学校的分配政策就只讲数量，不讲质量。为了真正对同学负责，本期我做了几十个演示实验。由于受条件的限制，我不可能把仪器从科技楼搬到化学系去，就分三次在科技楼做演示实验，同学们非常感兴趣。同样上一节课，投入不一样，效果就不一样。现在很多高校都在不断扩招，每位任课教师都在超负荷运转。某些教师只想多挣工分，多得课时酬金，有的教师一周的课时数达30多节，对于学生、对于学生作业、对于教学内容，哪能像这位教授一样投入呢？当然，教师的课时量减下来之后，也并不意味着他们必然把时间和精力投入到与教学有关的活动中来，张教授之所以会如此投入，完全是出于他对学生的热爱、对学科专业的兴趣。这种情感，也源于他对学生的深刻同情和尊重。他说：学校的一切工作都是为了学生，几十年的教师生涯，使我对学生产生了一种特殊的感情，我十分热爱学生，把他们看得比自己的子女还重。他们的父母把他们送到我们学校，我们要对他们负责啊！当学生住院时我多次到医院看望他们。我当系主任时，每年学生教育实习，我都亲自把他们送到学校安排好住宿；回来时，都亲自接他们回来，一直到宿舍后我才回家，而且每年我还自费请他们一次客。爱和兴趣是教育的出发点，当教师固然一生辛劳，但正如孔子所说：“爱之，能勿劳乎”正是出于对学生的爱，才心甘情愿地不辞劳苦。张教授对于自己的付出没有丝毫怨言，只有满心的感激，他说：“我非常感谢本期04化本班的全体同学对我的信任和支持，这个学期，他们没有一个缺交作业的。到后半期，上课时没有一个睡觉，没有一个迟到和旷课的。他们说为江城大学有我这样的好老师而高兴，我也说，江城大学有像他们这样的先进集体，我为他们自豪。”正是因为张教授对教学活动、学科专业知识和学生的兴趣使得他能在教学活动中无怨无悔地投入，他的投入得到了应有的回报学生的同等兴趣，在此，他的投入便成为了激发学生学习兴趣的重要原因。（二）教师的不同投入及其兴趣意义从投入内容来看，教师的投入包括时间投入、精力投入、感情投入和金钱投入，不同的投入具有不同的兴趣意义。从学生的感知来看，有些投入学生是容易感受到的，从而直接对学生的学习兴趣产生影响；也有些投入是学生难以感知的，这种投入的兴趣意义往往被其他表面现象所遮蔽，通过深入的分析依然可以发现投入在其中所起的作用。1从投入内容来看教师投入对学生学习兴趣的影响投入内容是指教师在教学活动中投入时间、精力和情感等。教师的投入是多方面的，其中最主要的是时间和精力的投入。有一个学生在访谈中说：“张老师的儿女都已成家，在家里没有什么牵挂，他以前的各种职务都辞掉了，没有什么公务缠身，所以能把全部精力和时间都放在学生身上。”如果张教授还是原来的副校长或系主任，除了教学之外，还有很多行政工作，或者他不是一个学期只教了这一个班，而是每周有30多节课，那么他便难以如此投入，学生也无法感受到他对学生、对学科专业的兴趣了。他不仅做好本职教学工作，还经常找学生谈话，真正做到了既教书又育人。张教授在教学过程中不仅有时间和精力的投入，而且还有金钱的投入。他甚至还请学生吃饭，他请学生吃饭并不是贿赂学生，而是出于对学生的关心和爱护。正是因为张教授的这种无私投入才使学生对本来没有兴趣的物理课产生了浓厚的兴趣。当然，并不是有了投入就必然会使学生提高学习兴趣。对于学生的学习兴趣来说，教师投入背后的动机十分重要，对于物质投入来说尤其如此。据说在江城大学每当学生评教的时候（学生给自己任课教师的教学情况打分），常有教师请全班学生去饭馆搓一顿，以求学生给自己一个高分。据说这种办法效果还不错，这些教师通过一顿饭的功夫，能使师生关系“融洽”很多，得到很多学生的高分。学生也心知肚明，可能因为一顿饭而碍于情面给这种老师一个偏高的分数，内心并不会对他及他的教学感兴趣，也不可能投入到他的课堂教学之中去。此时，教师的金钱投入并不意味着教师对学生和学生的学业前途感兴趣，只意味着教师对自己的教学评分感兴趣，是一种以自我为中心的兴趣，其投入也是一种以自我为中心的投入，当然无法在学生身上产生对应的兴趣。对于学生的兴趣影响来说，金钱投入的意义远远没有时间投入和精力投入的意义大。投入不仅有金钱的投入，时间的投入和精力的投入，还有情感的投入，对于课堂教学效果来说，情感的投入也许更为重要。因为情感投入更能表现教师在教学过程中的兴趣，也能对学生的兴趣产生更为直接的影响。一个学生谈到张教授的课堂教学时说：他最令我难忘的是他上课时的充分投入和满怀激情，完全把自己融入到课堂和所教授的内容之中，学生也很受那种氛围的感染，听课的效果很好。他讲到一些科学家的故事时往往激动得几乎是热泪盈眶，让我们很感动。张教授对于课堂内容的充分投入便是一种情感的投入，感情投入的外在表现形式多种多样。只要有真情的付出，不管是哪种表现形式都能感染学生，增强学生的学习兴趣。有两位语文教师教授同一首诗歌，他们都十分投入，并且用这种投入感染了学生，激起了学生强烈的学习兴趣，但是他们投入的表现却是那么不同：一个站在讲台上慷慨激昂，粗犷地挥舞着手臂、移动就身体，用他的动作牵引着学生的目光，他每一个夸张的动作都在学生心中产生强烈的震撼。另一位则几乎没有移动，甚至也没有动作，只是站在那儿朗诵着诗篇挺直着身体、静静地、专注着眼前的诗。从侧面看去，她的身躯似乎也有点儿微微地颤抖，但是轻微得几乎看不见。他的整个存在似乎都与这种寂静产生了共鸣，诗的语句在学生心中荡起层层涟漪，掀起片片浪花。其实，时间投入和精力投入的背后都有情感在起作用，如果对于学生、对于所教学科没有深厚的感情便难以无怨无悔地投入时间和精力。在教学活动中，往往各种投入结合在一起，难以分开。从前文关于金钱投入的分析中不难看出，由于情感不同，同样的投入对于学生学习兴趣的影响便不一样。2从学生感受看教师投入对学生学习兴趣的影响教师的教学投入往往要通过学生的感受才能对学生的学习兴趣产生直接影响。很多时候，老师投入的多寡是显而易见的，一个学生谈到自己的学习历程时说：初一，还是佼佼者。到了初二，我的成绩又是下跌，这时的班主任我不知道他是记忆力不好还是人懒，连我们几个班干部的名字都记不得，他还能记得班上什么东西？每天上课就敷衍而过，真是没劲！到了初三，老师的负责加上自己的努力又把学习搞上来了，考上了重点高中！高一，次次评奖我都不会错过。到了高二，我们的班主任竟然是从“职高”调过来的兼职老师，他兼顾两份工作，有时在我们这边上半节课，又到那边上半节课，且不说他的水平，就凭这种责任心就不能委以重任。高二总算熬到头了，但学习上的“漏洞”要补回来也需要一定的时间。幸好，高三碰到了一个“聪明绝顶”的好班主任即数学老师，他的复习很全面，正好能把我高二的“漏洞”补全，真是不幸后的大幸，也因此而来到了江城大学，这位学生讲述了他的学习兴趣和成绩如何随着老师投入的变化而波动的经历。他原来还是“佼佼者”，初二时，由于他们的班主任连几个班干部的名字都记不住，每天上课也只是“敷衍而过”，让他觉得“真是没劲”。初三的老师很负责，加上他自己的努力，因而考上了重点高中。高一时次次评奖他都不会错过，但高二时的班主任竟然“兼顾两份工作”，“有时在我们这边上半节课，又到那边上半节课”，他在他们身上的投入就可想而知了，幸好高三碰到了那位舍得投入的老师，把他高二时的“漏洞”都补全了，才得以考上大学。在这里，教师的投入都是能被学生感受到的，从而对学生的学习兴趣产生了直接的影响。也有不少投入是学生难以觉察的，这种不被学生觉察的投入往往只能间接地对学生的学习兴趣起作用。很多学生都能感受到不同教师在教学水平上的差别，但难以觉察出他们在投入上的差别，从而把不同教师在激发学生学习兴趣上的差别归因于教师的教学水平有高低，而没有看到他们不同教学水平的背后是不同的投入在起作用。比如，张教授在他的物理课堂上从来不翻他的教案，有很多学生便会认为他水平高没写教案，甚至认为是教学能力强，根本就不需要备课，谁又会想到每堂课他都写了3次教案呢？同样，某些教师的教学质量很差，人们往往认为是水平的问题，其实，水平很大程度上是投入的一种结果。投入增加了，水平便可以上去，如果不愿意投入，水平再高也没用。所以，很多教学中存在的问题，与其说是教师的水平问题，还不如说是教师的投入不足。一个学生谈到他的数学老师时说：我觉得这个老师是有点水平问题，第一，他上课是照本宣科，拿着书上的例题跟我们讲；第二，你问她题目，有时候她自己都要想好久，不能立马给你答案；第三，她对作业的检查也不仔细，我每天收了作业都能按时交给她，然后，到了时间，我去按时拿作业，她一般都不能按时给我。就这样，我们都不喜欢上数学课，那时候确实是老师的原因。这位学生是说他的老师有点“水平问题”，也许她确实是水平不高，但是从他后来的表述中，让人感觉到更主要的是她的投入有问题。“照本宣科”，拿着书上的例题讲，是对教材不熟悉，没有查找教材之外的例题，很多题目“她自己都要想好久”也是不熟悉内容，没有在这些题目上花功夫的表现。从她对作业的检查就更能看出投入问题了，别的人都能按时把作业批阅完，只有她总是不能按时把作业交给科代表。所以在这里应该说是这位老师的投入让学生失望，教学水平不高只是表面现象。在此，教师教学水平的背后是教师的投入在起着作用。当学生无法直接感知到教师的投入时，投入往往通过教学水平这一中介来影响学生的学习兴趣，在分析教学质量的时候，人们往往只关注了表面的教师水平和能力，而没有看到背后的投入。教师投入在激发学生学习兴趣和提高教学质量中的作用从下面这位学生的自述中看得很清楚：在我读大二时她新来到我们院，是学自然地理的硕士，教授我们旅游地理课程。由地理的科班生来教授这样一门课程应是轻而易举的，同学们也是颇多期待。让我们大失所望的是，老师居然完全照本宣科，全无半点阐发，对于书中我们不解的地理专业名词也不置一词。真是期待越大，失望越大。勉强支撑了十来分钟后，基本上没有一个学生听课了，重新拾起了手旁的英语单词书。学生的消极罢工丝毫没有影响到老师的情绪，她一直以不咸不淡、毫无起伏、完全不带感情色彩的语气念到下课。在以后的授课中，老师依旧如故，学生也彻底丧失了兴趣，对她所念的内容充耳不闻，一心一意忙自己的事情。课间休息的十分钟里，她依旧满脸冰霜，学生也不会有和她搭讪的热情。下课铃响，她总是行色匆匆。到后来，她也觉得自己一个人念有点意兴阑珊，于是改让每个同学起来一人念一段，美其名曰“锻炼能力”，于是被抽到的同学很不情愿地站起来死气沉沉地念一段，如此反复。从此上旅游地理课成了大家的折磨。再后来，大约关于她的授课学校也有所听闻，于是传闻学校要派人来听课检查。有一天，她一反常态，满面笑容地走进教室，课前还和前排的同学寒暄了几句，大家都有点受宠若惊。当陆续有领导、老教师坐到后排时，我们恍然大悟。应该说第一节课她是有备课的，加上科班的功底，效果还是不错的，我们第一次觉得她的课有内容可听，听得很认真，也很积极地回应她的问题。听课的领导们也流露出认可的微笑，频频点头。听完第一节后听课人员纷纷离开了，她跟上去满面笑容地和他们说话。第二节课一开始，她得意地大声说“你们以为能告倒我？哼！我早就知道今天有人听课了！”我们都不敢相信这是一个老师所言，如坠冰窟。没有领导听课，她第二节课又是故态重萌，逐字逐句地照念。我们知道，从此我们不该再对这样一个被称作老师的人心存任何幻想了。如果不是有那一次的领导听课，也许这位学生会认为是这位女老师没水平或者她的个性不适合教学工作。但是，从那一次领导来听课时她的精彩表演不难发现她其实是能教得很好的，只不过她没有投入，没有把自己的心思放在教学上。用这个学生的话说是：“这位老师所教的三门课程中，仅仅是有领导听课的那一堂课是备了课的。”不仅如此，在有领导来听课时，她还会一反常态，满面笑容，跟学生也有了互动。可见，她在课堂里面也投入了，学生也第一次觉得她的课有内容可听，兴趣渐浓。但是，遗憾的是，这只是唯一的一次，当领导没来听课时，她又“故态重萌”。不仅如此，她还得意地大声说“你们以为能告倒我？哼！我早就知道今天有人听课了！”学生都不敢相信这是一位教师说出来的话，从而使他们的学习热情也降到了冰点。从后来这位教师所出的考卷，学生们也意识到她出的试卷只是为了便于自己出卷和阅卷，并没有考虑教学要求和学生的实际情况。可见，尽管教师的很多投入并不能被直接看到，但是很多学生都能感受到教师是否真正投入了。这位旅游地理教师以这种投入状态进行教学，不但学生痛苦，她自己也是痛苦不堪的。学生与她形成了对立情绪，彼此都给对方添加痛苦，相互折磨。她不肯投入，在教学活动中也难有收获。有人把教学的喜悦比喻成园丁的播种和培育，没有投入就没有收获，而且对于这种投入也不能指望有立竿见影的效果，而是要耐心地等待，春天播种要到秋天才能看到自己努力工作的成果。没有水平、没有收获的背后，往往便是没有投入。事实上，培养学生和培育树苗一样劳心劳力，也一样收获颇丰。在这一过程中的喜悦往往与自己的投入成正比。一般来说，在工作中投入越多，收获也越大。当然也有不一致的时候，付出了艰辛的劳动，也不一定每颗种子都开花结果。尽管如此，这种投入与期待本身也足以让人高兴了。四、结论：教师的教学投入影响学生学习兴趣的模式由上文的分析不难发现，投入与兴趣的关系是双向的。一方面，教师的教学投入是教师热爱教育事业、热爱学生的表现和结果；另一方面，投入又是激发和维持学生学习兴趣的重要原因。教师投入得越多，学生的学习兴趣往往会越浓。斯金纳等人研究了教师投入与学生投入之间的相互作用关系。4他们发现，教师的投入对于学生的课堂行为起着核心作用。反过来，学生的学习动机对教师的教学行为也能起促进作用，学生在课堂里的情感和行为投入同样能促使教师进行更积极的投入。当教师看到学生在课堂里的散漫表现时，便会自觉不自觉地给以同样的回应，减少投入，减少对学生的自主性支持；而教师的这种回应又会进一步促使学生的学习兴趣恶化，于是便形成了一种恶性循环。本来应该是充满生机与活力的课堂便会变得单调乏味，师生交往也就成了一种彼此应付，师生之间甚至会形成对立情绪。那位教物理的张教授就是因为他的无私投入，使得学生们产生了浓厚的学习兴趣，并把各种好的品质都赋予给了他们“可爱”的张老师。他的这种投入，以及因无私投入而被学生赋予的各种优秀品质，让学生产生了深厚的兴趣，一个学生在留言中写道：“虽然物理不是我们的专业课，我们也没有什么兴趣，但您的责任心，您的积极投入，彻底征服了我们，改变了我们学习物理的消极态