诺浩英语直拼法.docVIP

诺浩英语直拼法序言序言英语是拼音文字。根据拼音文字中字母和音组的表音规则，进行音形转化的过程叫直拼。直拼包含拼读和拼写。学好直拼最大的裨益在于书写。 众所周知，我们的母语是在不断的重复使用中习得的。于是很多人以为学好英语的方法只有大量重复。所以很多学生学习英语都是跟着老师重复模仿开始的，起初由于内容少，可以做到较多的重复，但后来随着学习内容的增多，再加上精力有限，靠重复习得就有些吃力了，此时如果没有好的方法的引导，学生就会“自谋出路”了，很多学生就开始用谐音汉字来提示单词和句子发音了。嘴巴讲出来的不是英语，只是汉语音节的乱码。书写单词也只是死记硬背单词字母顺序了，写出来的也只是字母的无序排列。学习英语重复当然重要，但是不讲究方法的重复，在没有英语环境的前提下只能是事倍功半！单词读不准、写不出就成了英语学习道路上的绊脚石了，而大多数同学失去英语学习兴趣甚至放弃英语的学习就是从这儿开始的。诺浩英语直拼法提出“合音”概念，创造性地利用“曲线分法”将单词分成类似于我们汉字的上下左右结构，以偏旁部首的形式来拼读、拼写单词，它改变了传统的由听到说的语言习得习惯，教给学生由看到说的学习方法，解决了没有英语环境大量无效率重复的问题，经过短暂的集中训练，学生们就可以掌握英语这种拼音文字的学习要领：所读即所写，音从字形来；所写即所读，字随合音走。本系列丛书特点：一：将字母、音素统一了起来，注重了因素和字母之间的对应关系。字母是构成单词的最小单位。音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。本书颠覆了音标的用途，只把它但做一种桥梁，一种辅助，而非一种依赖。过河便拆桥，跳出音标的囹圄，防止了学生读单词盯音标而非字形这种音形错位的弊端，排除了学习中众多不必要的干扰。注重因素和字母之间的对应关系可以培养学生音形对位的能力，避免了学习英语只靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌，背诵单词只靠死记单词字母顺序的弊病。我们每单元后面安排了音标学习版。这样的逆向学习法，就像会说汉字再学汉语拼音一样的简单，而且符（音标符号）、音（单词发音）、形（单词书写形式）也得到了统一。二：利用汉语对比，编成动作学习语音。婴儿学走路，如果你告诉他脚怎么迈，手如何摆，我想婴儿很快就会失去学习走路的兴趣。而我们的传统语音教学过分强调舌与齿唇腭等口腔部位的位置关系，说得含含糊糊，似是而非，不易模仿，比教婴儿走路有过之而无不及。虽然我们缺少英语语言环境但我们却能很熟练的应用汉语。而语言的认知过程就是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、顺应而达到平衡的过程。况且英汉两语在很多方面都有相似之处。只要把握好相同及不同之处，充分把已掌握的汉语知识点有效的迁移到英语的学习中去，两种语言才能在我们的认知结构中达成平衡，我们才能更好的学习英语。回避本族语言学习第二语言是违反认知规律的，本族语言对第二语言的影响是不以我们的意志为转移的。通过汉语对比不但能使学习内容具有可比性，而且学生更易模仿，所以学习英语要将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一起，发挥学生的积极性主动性。三：所讲规则指导终生的英语学习。 在一些语音书中，音节类型必为讲解内容，而很多所讲规则只是针对单音节单词，而我们不可能只学习单音节单词，在继续学习中出现了脱节。而决定双音节多音节单词发音的并不是音节的类型。费了力气所学的内容并不具有长久的指导作用。所以我们提出“合音”概念，利用曲线分法，采用发音简明标记提示个别发音。规则既简单又具有广泛的应用性。这样既免去了拼读单词时划分音节的不知所措（音节划分在美国也有蛮多争论的，不同的字典会有不同的分法），也省掉了考虑音节类型的麻烦，还能达到读写一致，解决读写的时间差。只学合音一样能拼读各种各样的，简单的和复杂的单词，一样抑扬顿挫的朗读英文，并且能够一通百通，使你在英语学习的道路上终生受益。 四：简单易学，有趣形象，针对性强，使用人群广泛。我们将字母分成孪生兄弟和表兄弟，将于元字组放于十组家庭中以故事歌谣一一展现。有些中难点单词我们将其谱上了动听的旋律。此系列丛书分为基础篇，针对不同地域开展教材的不同分为冀教版、苏教版、人教版、牛津版、剑桥版、新概念版以及马承新课标版。学习直拼方法的同时就是将教学大纲的单词一网打尽的过程，方法学到了，单词掌握了，一箭双雕。此书适用于初学者以及有一定英语基础的小学、初中、高中的学生。学校和课外英语培训班可参考此书开设语音、词汇班。初学者慢慢渗透，有一定基础的可集中培训。购买教材我方可到贵校进行免费培训。直拼？音标？ 音标！直拼！现今英语教育市场上的许多关于直拼的方法都会说不用音标一样能读写单词，有的抱着一种非要和音标划分界限，势不两立的姿态。有的甚至“咄咄逼人”，怒喝之，痛打之。不管你直拼方法有多神奇，你自己有多少底气，这种说法是夸大其词的。在英语中很多字母发音本身就不规则，这就决定了单词发音的不确定性。例如：g 有两种发音（博客不支持音标，我们用谐音：割、止代替），何时发哪一种并不确定。不像有的语音书所说的g 后有e 、i、y时发“止”，一些单词确实符合那种“规则”但是像get 、gift 、give 这样不符合的也不在少数。说了半天的“光明”，拼读单词的人仍在“黑暗”中，没有实际的指导作用。有的人试图把th何时发/ / 何时发/ /总结出来，读的时候考虑什么实词什么虚词，可是对于一个新面孔的孤立的放在那里的含有th的单词，我们又怎样判断出它的实与虚？ea 有不少发音，其它的不去看，我们只看它的基本的两个发音一个/i:/ 一个/e/ ,何时发哪一种也是无规可循的。当然我们以上所讲的都是细节问题。那么我们看一下整个框架。单词按音节数目可分为单音节、双音节以及多音节单词。对于单音节单词简单的规则可以指导我们拼读大量单词，因为像have、child、push 、move、son 等不规则的不多。所以很多直拼的公开课大多都举单音节的单词。可是我们难道只停留于单音节的单词上的？小学的单音节较多，但升入初中之后，双音节、多音节却成了主力。对于双音节及多音节如何拼读，不管什么黏连还是什么不间断等概念，提法不同，但本质都是告诉孩子们如何找出重读，因为不利用音标，所以里面必定要牵涉到很多各种各样的规则与大量的前后缀。看似不学音标，减轻了负担，但是增加了比学音标更多的困难。稍微有些词汇学的人便知道重读与非重读规则非常复杂也不确定，再多的规则学到到最后仍旧是含含糊糊，不具备真正的指导作用。有的书上讲大多数双音节的重音都在第一个音节上，那么一个双音节单词放在那里，我怎样才知道它是大多数中的还是少数中的？再以含有re 开头的三个音节单词为例recognize 、recommend 、reconstruct、recover 同样是re开头，同样是三个音节，可是re 中的e 的发音却不同。书本上的一些划分规则与读音规则能解释得通么？！有的人可能会讲里面还有别的规则呢。但你想一想在学习词汇之前整一大堆规则放在那里，并且在实际学习中并不具有广泛的应用性。试问还有比这个更“误人子弟”的么？浪费了时间，没有学到东西音标是把双刃剑，看音标读单词，不会读就去查音标，确实会造成单词音与形的分离，通过音标读出来的单词还是不会写。但是我们忘了音标还有另一刃，用好了它我们就可反败为胜的。音标就放在我们的身边，发挥它的积极作用，就可以使我们事半功倍。诺浩英语直拼法就是使用了音标的另一刃。它将音标与直拼完整的统一起来。避免了学生依赖音标造成的音形分离的问题，同时由于有了借助也大大减少了直拼中涉及的“无生命力”规则。我们提出合音概使拼读同汉语拼音一样的简单，也解决了传统音节划分方法中的音形时间差问题。诺浩英语直拼法只讲三种规就可以不用音标读出所有规则单合音单词，两种简明标记让你读出其他所有不规则单合音单词。对于双合音多合音单词我们采用曲线分法借助音标将单词分成类似于我们汉字的上下左右结构，音形对位之后音标便不再出现，过河便拆桥。也就是说音标只用一次，用于划出结构而已。我们也不学过多什么样的繁复的规则。只学基本短音、十家人、高低音就可以了。音标是采用逆向学习法，这样的学习方法就像会说汉字再学汉语拼音一样的简单，是自然而然的，是水到渠成的。此系列丛书分为基础篇，针对不同地域开展教材的不同分为冀教版、苏教版、人教版、牛津版、剑桥版、新概念版以及马承新课标版。学习直拼方法的同时就是将教学大纲的单词一网打尽的过程，方法学到了，单词掌握了，一箭双雕。此书适用于初学者以及有一定英语基础的小学、初中、高中的学生。学校和课外英语培训班可参考此书开设语音、词汇班。初学者慢慢渗透，有一定基础的可集中培训。购买教材我方可到贵校进行免费培训。英语直拼法介绍英语是拼音文字。根据拼音文字中字母和音组的表音规则，进行音形转化的过程叫直拼。直拼包含拼读和拼写。学好直拼最大的裨益在于书写。 众所周知，我们的母语是在不断的重复使用中习得的。于是很多人以为学好英语的方法只有大量重复。所以很多学生学习英语都是跟着老师重复模仿开始的，起初由于内容少，可以做到较多的重复，但后来随着学习内容的增多，再加上精力有限，靠重复习得就有些吃力了，此时如果没有好的方法的引导，学生就会“自谋出路”了，很多学生就开始用谐音汉字来提示单词和句子发音了。嘴巴讲出来的不是英语，只是汉语音节的乱码。书写单词也只是死记硬背单词字母顺序了，写出来的也只是字母的无序排列。学习英语重复当然重要，但是不讲究方法的重复，在没有英语环境的前提下只能是事倍功半！单词读不准、写不出就成了英语学习道路上的绊脚石了，而大多数同学失去英语学习兴趣甚至放弃英语的学习就是从这儿开始的。诺浩英语直拼法提出“合音”概念，创造性地利用“曲线分法”将单词分成类似于我们汉字的上下左右结构，以偏旁部首的形式来拼读、拼写单词，它改变了传统的由听到说的语言习得习惯，教给学生由看到说的学习方法，解决了没有英语环境大量无效率重复的问题，经过短暂的集中训练，学生们就可以掌握英语这种拼音文字的学习要领：所读即所写，音从字形来；所写即所读，字随合音走。本系列丛书特点：一：将字母、因素统一了起来，注重了因素和字母之间的对应关系。字母是构成单词的最小单位。音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。本书颠覆了音标的用途，只把它但做一种桥梁，一种辅助，而非一种依赖。过河便拆桥，跳出音标的囹圄，防止了学生读单词盯音标而非字形这种音形错位的弊端，排除了学习中众多不必要的干扰。注重因素和字母之间的对应关系可以培养学生音形对位的能力，避免了学习英语只靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌，背诵单词只靠死记单词字母顺序的弊病。我们每单元后面安排了音标学习版。 这样的逆向学习法，就像会说汉字再学汉语拼音一样的简单，而且符（音标符号）、音（单词发音）、形（单词书写形式）也得到了统一。二：利用汉语对比，编成动作学习语音。婴儿学走路，如果你告诉他脚怎么迈，手如何摆，我想婴儿很快就会失去学习走路的兴趣。而我们的传统语音教学过分强调舌与齿唇腭等口腔部位的位置关系，说得含含糊糊，似是而非，不易模仿，比教婴儿走路有过之而无不及。虽然我们缺少英语语言环境但我们却能很熟练的应用汉语。而语言的认知过程就是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、顺应而达到平衡的过程。况且英汉两语在很多方面都有相似之处。只要把握好相同及不同之处，充分把已掌握的汉语知识点有效的迁移到英语的学习中去，两种语言才能在我们的认知结构中达成平衡，我们才能更好的学习英语。回避本族语言学习第二语言是违反认知规律的，本族语言对第二语言的影响是不以我们的意志为转移的。通过汉语对比不但能使学习内容具有可比性，而且学生更易模仿，所以学习英语要将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一起，发挥学生的积极性主动性。三：所讲规则指导终生的英语学习。 在一些语音书中，音节类型必为讲解内容，而很多所讲规则只是针对单音节单词，而我们不可能只学习单音节单词，在继续学习中出现了脱节。而决定双音节多音节单词发音的并不是音节的类型。费了力气所学的内容并不具有长久的指导作用。所以我们提出“合音”概念， 利用曲线分法，采用发音简明标记提示个别发音。规则既简单又具有广泛的应用性。这样既免去了拼读单词时划分音节的不知所措（音节划分在美国也有蛮多争论的，不同的字典会有不同的分法），也省掉了考虑音节类型的麻烦，还能达到读写一致，解决读写的时间差。只学合音一样能拼读各种各样的，简单的和复杂的单词，一样抑扬顿挫的朗读英文，并且能够一通百通，使你在英语学习的道路上终生受益。四：简单易学，有趣形象，针对性强，使用人群广泛。我们将字母分成孪生兄弟和表兄弟，将于元字组放于十组家庭中以故事歌谣一一展现。有些中难点单词我们将其谱上了动听的旋律。此系列丛书分为基础篇，针对不同地域开展教材的不同分为冀教版、苏教版、人教版、牛津版、剑桥版、新概念版以及马承新课标版。学习直拼方法的同时就是将教学大纲的单词一网打尽的过程，方法学到了，单词掌握了，一箭双雕。此书适用于初学者以及有一定英语基础的小学、初中、高中的学生。学校和课外英语培训班可参考此书开设语音、词汇班。初学者慢慢渗透，有一定基础的可集中培训。购买教材我方可到贵校进行免费培训。直拼解决英语双音节、多音节单词打开初一课本，翻到单词表，无论哪个版本的，上面的单词大多都是双音节、多音节单词，这与小学学过的单词有很大的不同，小学都是以单音节为主的。有些学生在小学学过简单的直拼，升入初中之后再去拼读，方法好像失灵了，无法读准单词，感到很是困惑。这是因为学生以前所学的规则，只是解当时之急、之渴的。由于直拼不系统，记忆了很多规则却不具有广泛的应用性。诺浩英语直拼法把直拼条理化、系统化。它不但教给你直拼简单单词，更重要的是还教给你如何进行复杂单词的读写。因为我们知道仅仅停留在dog、fish、cat这样幼稚园的单词上，是不可能真正掌握英语的，也不可能在英语道路上走得很远的。我们开公开课时，所举单词都是probable 、diamond、competition这样的单词，简单的单词学生本来就已经差不多会读了，再讲规则无法体现你方法的指导性。我们要做的是让孩子们从不知如何“下嘴”到能够流利读出单词，进而写出单词。语音中要学的东西很多很多，我们要做不是全盘托给学生，而是从中间选取只对我们有用的内容，并且分析整理，以适用于学生教学的形式体现出来。假如语音中有十样兵器要学，你是想把十样学的马马虎虎还是只选有杀伤力的六样武器将其运用自如呢？前者敌人来了，你还在考虑到底用哪一种呢，想想用棍吧，棍用的不熟。用长枪吧，长枪以前也只是耍耍而已。所以当敌人将你制服时，你还不知道怎样失败的，口中还喃喃自语，我不服，我还没有想好用那种武器呢。而后者呢，一夫当关，万夫莫开。诺浩英语直拼法规则简单易学针对音节多的单词创造性地利用“曲线分法”将单词分成类似于我们汉字的上下左右结构，使学生走出横行单词的迷宫，明确单词的走向。我们也不学任何音节，利用合音概念，避免划分音节的麻烦与不知所措，解决了音节记忆单词读写的时间差。学习内容也是形象有趣，两首字母分类歌让你读准每一个字母。字母短句让你在学习字母手势的同时迅速掌握大量单词。而小写字母的象形又给我们记忆单词按上了联想的翅膀。直拼的内容以基本短音、名称音贯穿起来。以高音、低音为界点。用故事歌谣的形式以音组十家人体现英语组合与整体认读，最后以坐标形式进行复习，以“字母孪生兄弟、表兄弟”来进一步总结全书内容。所学知识浑然一体。 好的方法就是从实践中来的方法，简单易学的方法，确实帮助学生的解决困难的方法。英语直拼法，解决单词读写问题温州网对于国人来说，学英语的一个困难之处就在于单词难记，特别是小学低年级学生，掌握这么多的英语单词难度很大。6月9日，在温州育英国际实验学校举行的“温州市瓯海区小学英语直拼教学观摩活动”上，该校老师向与会的小学英语教师们展示了一种新的教学模式直拼教学法。 据当天向所有与会的老师展示这种教学方法的黄小华老师介绍，英语直拼教学法，是国家基础教育实验中心外语教学研究中心推广的教研项目。直拼是指按字母组合的发音规律直接拼出单词，逐步内化知识结构以培养学生见词能读、听音能写的能力，从而避免了传统教法中先学字母名称、按字母名称先后顺序背单词的弊端，使学生能根据字母在单词中的发音直接拼读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生就能达到“见其形读其音，听其音知其形”。 据悉，这种教学方式在我市的历史并不长。2003年，温州育英国际实验学校与上海华东师范大学签订合作协议，在该校首次开展直拼教学的实验。每年，华东师范大学都专门派教授来该校指导教学三次以上。目前，该教学方法已在该校全部班级推广。附：国家基础教育实验中心外语教育研究中心（National Basic Foreign Language Teaching & Research Centre NBFLTRC）是由教育部支持和领导下的全国性的教育科研机构，由全国知名外语教育教学专家、学者、全国各级外语教研员和骨干外语教师组成。又据温州网根据单词的词形直接读出读音，还可以根据读音自己拼写单词，这样的英语教学方法你听说过吗？目前，这种小学英语直拼教学法正在温州育英国际实验学校小学部 的一、二、三年级试行。前天上午，在瓯海区小学英语直拼教学观摩课上，育英学校的两位教师分别为来自我市各县（市、区）小学的150多位英语老师上了一堂生动的小学英语直拼课。 在前天上午第一堂直拼对话课上，小学二年级的孩子们轻松地根据老师的读音拼出了单词“So”，又看着单词Bamboo（竹子）的词形快速拼出了它的读音。据育英学校小学部教务处副主任、英语老师王瑶介绍，上述课程运用了英语直拼教学法，即孩子们在不用学习英文字母发音的前提下，遵循发音规律，根据字母及字母组合在单词中的读音直接拼读单词，反过来，孩子们也可以根据单词的读音直接拼写单词，做到“见其形读其音，听其音知其形”。我市教育教学研究院英语教研员张匡宇说，过去的英语教学一般要先学习字母以及音标的读音，但是直拼教学法可以直接学习字母及字母组合在单词中的发音，减轻学生、尤其是低年级学生的负担，同时培养他们的综合运用能力。 直拼教学法目前已在上海、江苏、福建、广东等地试点实行，育英小学也是其中之一。英语是拼音文字英语发展至今1600年以来，已经成为当代国际间的最主要的交流语言之一。它具有很多的优点，譬如：音素丰富多样，音色优美动听，语法灵活，词汇数量极大，表达方式灵活等等。然而在非英语国家如何正确的读词、写词却是一个很大的难题。其实英语是一种拼音文字。从一开始（自公元450年至公元1150年期间的古英语时期）起，其书写形式就一直是以表音文字的结构特点和形式而存在和发展起来的的。以至于在现代英语中，无论语法、读法、词汇结构法等等中，无不深深地刻下了表音文字的烙印。然而，由于英语历史的特殊性，大量外来词汇的收入以及其他原因所致，英语中与“英语读音规则”不相符合的音素符或词形的词汇不断增多，以至于对英语原来的写法与读法秩序形成了干扰。为了保持英语语音的纯正性，英语的语音专家不得不发明一种符号在词典上用此符号（音标）正音，殊不知在以英语为主要交流语言的国家和地区，音标的作用仅仅用作生词的正音参考而已，而在非英语国家音标却成了词汇和语句的绝对读音依赖，并且给母语是非英语地区的学生造成了英文非表音文字的错觉，因而就造成了音形符的分离和英语词汇读音和记忆难的“灾难”。直拼法让你单词发音知其所以然英语课程标准在读写方面，它要求三、四年级学生能在指认物体的前提下认读所学词语，能正确书写简单的单词和句子；要求五、六年级学生能认读所学词语，能根据拼读规律读出简单的单词。可见，新课标对小学英语的读和写都提出了一定的明确要求。然而，大家在进行小学英语教学的过程中也都发现了：小学英语课堂有说有唱，又玩又演，教学手段也绝对是所有小学课程当中最多样的，小学生初学英语时，常常觉得新奇好玩，学习热情极高，但随着时间的推移，学生开始感到英语难学，“哑巴英语”和两极分化现象开始出现。我们的“投入”和“产出”开始失衡，甚至越到高段越是严重。学生的兴趣、老师的热情也因此逐渐被消磨殆尽。这些现象是从什么时候开始产生的呢？是从学生们不会读单词开始的，而这一点在小学英语课堂上，在对单词热情洋溢的呼喊声中，要发现哪个学生其实不会读，是不太容易的；日积月累，不会认词、读词成为他们学习英语首当其冲的障碍。如何帮助小学生做到“开口能说，见词能读，动笔会写”呢？我觉得“直拼式”英语教学法是一种较为智慧，效果较好的读音和词汇的教学方法。何为直拼式英语教学法，直接地就是引导学生学会按字母和字母组合的发音规律直接拼读、拼写单词。在对学生进行“知其然，知其所以然”的语音教学过程中，培养学生“见词能读，听音能写”的能力。避免传统教学中学生对单词“音、形、义”分家，还有现在还较严重的“课上说得起劲，课下忘得干净”等现象的出现。直拼教学的内迁移直拼法充分挖掘英语字母的语音功能，利用英语字母与汉语拼音的“正交叉”规律，借助中国学生良好的汉语拼音基础来拼读英语。使英语是拼读出来的概念贯穿英语教学的始终。最终使学生“见词能读”、“听音能写”。把学生从枯燥乏味的死记硬背中解放出来，提高学习效率、实现轻松学习。从根本上克服了传统英语教学死记硬背、学习效率低、应用能力差的弊端，排除了影响学习兴趣、学习效率和学习成绩的最大障碍，符合中国儿童学习英语的内在规律。直拼与音标直拼法是一种完整的英语学习法，现为英语国家学习自己母语的有效方法，它避开了让孩子学习音标的烦恼，从语音入手，直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则，通过潜移默化的教育方法培养学生举一反三的思考能力。该学习法主张先教“自然拼音”，让学习者对英语建立直觉音感，通过长期不懈地学习和练习，让学习者掌握这套系统的学习方法，直接对单词进行拼读和拼写，最终成为英语的主人。实验证明：一个学过直拼法的人再学习音标课程可得事半功倍的效果，所以，直拼法不仅不排斥“音标”，相反的还是学习“音标”的最佳前奏曲，更是英语入门的利器。再谈直拼与音标以语言演进的步骤来说，一种语言必先存在它的发音，然后不同音组成不同的组合以传达不同的意思。后来有人把这些音配以图形便形成了文字，进而演变成正式的语言，英语就是这样演进而来的一种语言系统。既然音是所有语言的根源，我们学英语也必得从发音着手。谈到发音，大家一定不约而同的联想到音标，因为它是传统学习英语的不二法宝。然而近年来教育出版事业发达，国际间语言交流频繁，一种新的发音学习法逐渐被众人所接受，那就是直拼法。所谓直拼法就是根据语言发音的自然规则，将语音与词汇有机结合而成的一种单词学习方法；音标是语言学家根据英语不同的一个一个的音制定的一群发音符号。英语是拼音文字，二十六个字母有本身的读音，每个字母代表不同的音源；不同字母的组合则造成不同的字汇。直拼法让初学英语的人，藉着认识字母及其所代表的音源，从最基本的音与音的结合开始，反复练习以建立字母与发音的直觉音感。有了这样的音感，看到什么样的字母或组合，就自然地反应出该如何发音，听到一种音，也直觉地反应该如何拼音。而传统的学习方法则除了字母之外，更要认识音标，否则不会发音；拼字要死背字母组合，否则拼不出来。这也是为什么英语语系国家的人（如美国、英国、加拿大等）不学音标，但很少有发音、拼音上的困扰。那么音标是不是可以不用学呢？那倒也未必，否则就不会有语言学家去苦心研究订出音标符号。音标仍有其存在与学习的价值。因为英语中有不规则发音的单词，还有一些外来语（如原来是拉丁文、印第安文、法文或西班牙文等）发音特殊，需要音标纠音。由前述可见，我们提倡直拼法，并非排斥音标，而是主张教师先教直拼法，让学英语的人建立直觉音感，以便更有效率的学好英语。经由实验证明，一个学过直拼法的人，再授以音标课程的话，可得事半功倍的效果。因为已经有字母到发音的直觉音感，再认识音标符号，不但不会觉得艰涩，反而可以藉音标之助。直拼法与音标两者在学习英语的过程中，各自扮演不同角色，非但不冲突，甚至可以相辅相成。冀教版学英语教材的不足随着基础教育英语课程改革的不断深化、英语课程标准的颁布，各种版本小学英语教材犹如雨后春笋，应运而生。由河北教育出版社和加拿大国际交流中心合作编写的学英语教材就是其中之一。任何一种教材都有它的优点，同时也都在一定程度上存在这样或那样的不足。现将不足之处做一个简单总结，以便教师在教学实践中能“趋利避害”、“趋利解害”。 1、书写衔接问题 学英语教材的字母和单词书写缺乏美观性、实用性，与其它版本教材的书写有很多不一致的地方，给教师教学和学生学习带来了不便，而且不利于学生书写速度的提高和形成良好的书写习惯；不利于学生将来初中、高中书写的衔接。 2、词汇记忆和语音教学安排 在使用学英语教材的过程中，教师、学生反映记忆单词存在一定的障碍，相当一部分同学学习单词只能是死记硬背，且缺乏记忆单词的方法和规律；小学英语教学虽然不提倡音标教学，但教材应适当渗透语音教学内容，以便学生更好的记忆单词。学英语没有为学生归纳语音和读音规则，很多学生用汉语标出英语读音，这样势必会造成学生语音不准确，缺乏拼读单词的能力拼读能力是小学生应该具有的主要能力之一。书后的单词表也没有列出单词的读音，不便于教师和学生查阅。教材应该切实体现为学生发展服务的思想。 3、教材人物单一，人物活动不丰富，语言文化背景知识少 教材应迎合儿童心理和年龄特点，围绕更多的人物，安排大量适合小学生语言学习的活动内容，增加中西方文化知识，加强学生对英语国家文化的了解，激发学生学习英语的兴趣，吸引儿童英语学习的注意力。学英语教材在人物安排上比较少，学生整天接触Danny, Jenny, Li Ming 这几个人物，尽管高年级也安排了一些其他人物形象，但始终感觉人物和活动不够丰富；且学生接触本国文化的机会不多，应增加此方面的内容。不学习文化而进行单纯的语言学习，很难把语言学好。 4、教材内容安排的合理性、科学性有待提高 有些课文各部分内容之间没有必然联系，如第二册第19课，数字、餐具和就餐没有有机联系在一起；且个别章节安排有一定的难度，如第二册30课出现了12个月份，又出现了有关天气的12个单词，新内容太多，应想办法调整，分散到这一单元的各课中。 刚才提到了词汇记忆和语音教学安排的问题，这是个普遍的问题不光是冀教版，其它小学教材包括人教版的都有。诺浩英语直拼法可以有效的解决这一问题。它改变了传统的由听到说的语言习得习惯，教给学生由看到说的学习方法，它利用直拼TPR、歌谣韵律、游戏表演让孩子不知不觉轻松掌握英语语音。避免学生汉语谐音记读单词，无序排列记写单词。解决了没有英语环境大量无效率重复的问题，经过短暂的集中训练，学生们就可以掌握英语这种拼音文字的学习要领：所读即所写，音从字形来；所写即所读，字随和音走。英语拼读分家的原因推荐：横行的英文作者：何南林。齐鲁书社出版。本书涉及英语的性、英语的格、英语的数、英语的时、英语词汇量、英语的构词、英语外来语、英语缩略语等内容，可以让身为一线的外语老师从另外一个角度看待英文，里面列举的一些总统，著名学者所犯的拼读拼写错误，可以使教师们在英语教学中对学生少些苛求多谢谅解。以下部分是本书对英语拼读分家原因的论述（有删节）。一：有些不规则的拼写是从“根子”上带来的。最初罗马传教士记录古英语时用的是拉丁的23个字母。由于古英语有40多个元音及辅音，显然这些字母不够用，于是传教士便从当地北欧铭文中借用了一些字母，来描述一些完全不同的拉丁语音，如th 但还不够用，于是只好“能者多劳”，一字多音，如c和g 。二：诺曼人入侵之后，法国的一些抄写人员，又将他们自己的拼写观念强加在英语头上。古英语中的cw便被qu取代（queen）,并且引用了gh及 ch （night、 church）, 用ou取代u（house）, 在e 与i 前用c如circle、cell 也是开始这一时期。另外由于当时u写出来与v n m 极为相似，容易混淆，于是许多原先含有u的词便换成了o，如come、love、one、son.其结果是15世纪刚刚开始，英语的拼写便已经是古英语与法语两套系统的混合物了。三：1476年印刷术的引入更进一步加剧了拼读的分离。在此之前，同一个词往往有不同的读法，反映了地区差异，印刷术将拼写固定下来，但语音仍不断变化。现代很多单词的拼写实际上反映的却是乔叟时代的语音。由此不难解释英语中的某些沉默字母(silent letters )。例如knee know中的k在古英语中是发音的，15世纪时他们虽然”消失却未“匿迹”给人们留下了无尽的烦恼。四：16世纪不少学者流行一种风气，即有意在拼写中显示文字的变迁史，即所谓的 “词源学” 而其中一些居然也被人们接受下来。例如debt事实上b即使在中古英语中也是不发声的，加进去得唯一目的就是提醒人们debt这个词源于拉丁语debitum。类似的例子还有给doubt加上b，给reign加上g 来表示它们分别源于dubitare 与 regno 。五：16世纪末17世纪初，又掀起了一股新的借词浪潮。从法语、拉丁语、德语、西班牙语、意大利语以及葡萄牙语引进了一大批“异类”，其词尾元音与辅音组合的方式与英语完全不同，即所谓的unEnglish looking spelling （不像英语拼写词）如canoe、 cocoa。今天英语中许多的奇形怪状的拼写就是源于这一时期。英语七大特殊单词重音规则英语七大特殊单词重音规则1. 英语中派生词的重音和词根重音一致。 派生词就是一些有同样词根的词。比如： act, active, actively compare comparison2. 带有下列后缀的词：-ary, -ery, -ory, -ism, -ist, -mony, -ment, -ary等，重音通常在第一个音节上。例如： customary scientist slavery factory realism3. 带下列前缀的词：a-, ab-, ac-, ad-, al-, be-, con-, de-, dis-, em-, en-, in-, mis-, re-, tans-, un-重音通常在第二音节上。例如： about abduce accede admire belong consult detect dislike4. 带下列后缀的词：-aim, -ain, -cur, -eem, -duce, -ere, -firm, -gn, -oin, -oke, -ose, -pt, -rce, -self, -ume重音通常在第二音节。 contain occur sincere design confirm5. 带下列后缀的词：-ade, -ain, -ee, -eer, -esque, -ette, -ique, -ine, -oon重音通常在最后一个音节。这些词一般都是从法语中借来的词。例如： employee antique magazine cigar volunteer gasoline6. 带下列后缀的词：-eous, -ial, -ian, -ic, -ics, -ient, -ion, -ious, -ish, -it, -liar, -sive, -tal, -uous重音通常在倒数第二音节上。例如： occasion relation astonish deposit musician7. 但是有些派生词，比如从名词派生出来的形容词，它的重音就得发生变化，通常是后移。 例如： science scientific accident accidental democrat democratic politics political拼读规则的教学在词汇教学中是很有必要的拼读规则的教学在词汇教学中是很有必要的。从认知心理学的角度来看，拼读规则属于学习者知识结构中的上位的、程序性的知识，而具体单词的拼写则属于下位的、陈述性的知识。如果学生认知结构中具备适当的上位规则，将会使下位知识的学习更加稳固和容易。目前的中小学英语单词拼读教学实践存在两类问题，一类是拼读规则教学的缺乏，使得学生主要依靠机械记忆来记每一个单词，记忆负担重，效果差；另一类是教了拼读规则，但对拼读规则知识的利用不充分，主要是用于让学生认读单词，也就是见词读音，而这一环节往往还是安排在学生己经口头掌握了单词之后进行的，因而实际意义不大；相反，在能听说单词的基础上，利用拼读规则来引导学生记忆单词拼写的做法并不多见。因此，我们建议教师们能在单词教学中有意识地渗透拼读规则，并尽可能地将拼读规则的知识引入到单词的拼写当中，以减轻学生的记忆负担，提高记忆的效果。人类语言的大趋势【 文献号 】1-2950【原文出处】北京大学学报：哲社版【原刊期号】199505【原刊页号】93-97【分 类 号】H1【分 类 名】语言文字学【 作 者 】李春【复印期号】199601【 标 题 】人类语言的大趋势【 正 文 】内容提要 语言是一种特殊的社会现象。语言是不断发展变化的。人类现有数千种语言，为方便各民族间的交流，适应科学与文化的发展，总趋势应该是减少。到最终，人类语言有可能减少到两种，即科学语言和艺术语言。前者清晰、精确、规范，后者模糊、丰富、传神，两者互相补充，以传递和表达科学、艺术、思想、情感各种信息。英语极有可能成为科学语言。汉语有优势成为艺术语言。关键词 语言的发展 科学 艺术 精确 模糊 只要偶尔想起，这个世界座落在一个旋转的星球上，就不难意识到，世间万物正在千变万化。新东西来得目不暇接，旧事物走得无声无息；看得见的是忽如其来的结果，看不见的是潜移默化的过程。人类的语言当然也在变。本来没有语言，后来有了好几千种：有些语言一分为二，有些又合二而一；旧语法渐渐无人知晓，新词汇忽然间流行那么，人类语言将向何处去？到最终，世界上会剩下几种语言？这些语言又将是什么形态？这个话题饶有趣味，有如一个智慧的花坛，任人们栽种五颜六色的猜想。一、消亡-语言文字的悲剧世界上一共有多少种语言？专家们的估计是4000-8000。德国出版的语言学及语言交际工具问题手册提供了比较具体的数字：5561种。但这只是现有的语言，在这之外，已经有很多种语言文字在世界上消失了。比如著名的哥特人和玛雅人的语言文字，以及赫梯语、卢维亚语、达尔马提亚语、苏默语等等。以中国的语言文字为例，各民族的57种文字中，17种已经消亡，它们是突厥文、回纥文、察合台文、于阗文、焉耆龟兹文、粟特文、巴思巴文、契丹大字、契丹小字、西夏文、女真文、东巴图画文字、沙巴图画文字、东巴象形文字、哥巴文、水书、吐火罗文。中国各民族的80种语言中，至少12种已经消亡，它们是和阗语、粟特语、吐火罗语、哥巴语、西夏语、东巴语、契丹语、女真语、于阗语、巴思巴语、察合台语、鄂尔浑叶尼塞语。消亡的难以复生，现存的却又如何？据中国大百科全书，中国各民族现有语言60多种，文字40种，大多数处在消亡的前夜。很简单，使用这些语言的人越来越少，门巴语只有6000人，京语5000人，保安语5000人，鄂伦春语4000人，赫哲语1000人。这些数据是80年代公布的，而今，还有多少人在讲这些语言？在故宫，高悬的金匾上都写着满文，但除了少数专家，已经没人认识它们。这个盛极一时的皇族，已经全部使用汉语。中国大百科全书载，只有爱珲和富裕两县还有少数农村的满族老人会说满语， 但该书是1980年编的，15年过去了，这些老人可还健在？在5561种语言中，很多语言都面临消亡的危机。比如北欧的几个小国，虽然都有自己的母语，但英语已经像中国的普通话一样普及，长此以往，随着国际交往的频繁，英语会越用越多，母语却越用越少，几代人之后，难免满语一样的命运。每一种语言，不仅有着自身的美妙，还是本民族历史文化的记录，一旦消失，全告湮灭。玛雅文字使用了1500年，16世纪由于西班牙入侵而毁灭遗忘，于是，玛雅石柱的铭文成了读不懂的天书。中国的西夏文，13世纪还在使用，而今成为死文字，各种古籍碑文无法破译。这既是语言文字的不幸，也是人类文化的遗憾。二、统一-人类文化的进步语言消亡虽是憾事，但平心而论，是否恰是好事？在这小小的星球上，五千多种语言，似乎太多了。人类为什么有这么多语言？圣经有一个很有意思的说法。那时，天下人的口音言语都是一样他们说来吧，我们要建造一座城和一座塔免得我们分散在全地上。耶和华说：看哪，他们成为一样的人民，都是一样的言语，如今既作起这事来，以后他们所要作的事就没有不成的了。我们下去，在那里变乱他们的口音，使他们的言语彼此不通。于是，耶和华使他们从那里分散在全地上，他们就停工不造那城了。因为耶和华在那里变乱天下人的言语，使众人分散在全地上，所以那城名叫巴别（就是变乱的意思）。事实上，语言的纷乱是因为隔绝。各种语言诞生的过程应该是近似的：随着人类的进化，发音器官逐渐完善；随着工具的发明，出现了群体劳动和用语言指挥群体劳动的社会现象；随着人群和部落间的交流，语言渐渐发展成形。然而，由于高山大海甚至河流的隔绝，人们只自说自话。比如妈妈这个词，有些语言是指母亲，格鲁吉亚语却是指父亲，满语中又是指婶婶。语言之差异可见一斑。如果画地为牢，倒无所谓妈妈爸爸婶婶，但而今，人们已经跨过了高山大海，语言障碍就成了大问题。打开中国大百科全书上的世界语言分布图，几十种颜色分割了五大洲。绿语言不晓得红语言，黄格格听不懂蓝条条。有个小故事，一个会画画的人，自称不怕语言障碍。有一次走进一家异国的饭馆，他想吃蘑菇，就自作聪明地把蘑菇画在了纸上。小姐热情地把他要的东西送来了-不是蘑菇，而是一把雨伞。蘑菇雨伞还是小事。各种重大的国际会议，翻译费要占去经费的一半。每届欧洲年会都搞同声传译，每个到会者要配一个翻译。在国际交往中，语言障碍带来的麻烦、造成的误会，已经数不胜数。语言文字的减少，无疑在缩小交流的障碍。人数不多的印地安人，曾经有1000多种语言。西班牙的入侵使这些语言只剩下很少的几种。语言学家为此嗟叹，印地安人谈话却一定方便多了。很多人旁证博引，说圣经上记录的都是真实的历史。设若真是上帝故意制造混乱，让我们言语不通，我们就更该携起手来，结束这场旷日持久的混乱！三、种族融合与语言融合讲着5561种语言的人们，最终完成语言的融合，似乎是天方夜谭。谁能强迫越南人民放弃越语改说英语？我们也无法命令朝鲜人民忘掉朝语而说中文。但我们展望的不是两三代人，而是语言融合的终极状态。千万年后，世界上还有这么多民族吗？还有中国人民、朝鲜人民和英国人民吗？种族的大融合，必然带来语言的大融合。-这就引出了又一个天方夜谭：民族和种族怎么可能融合呢？且不立论，让我们看中国其小周天，以观世界之大周天。中国人惯常自谓炎黄子孙，既见其悠久，又显其纯正。但翻开中国通史就知道，炎、黄不仅不是亲人，而且曾是死敌。本来，黄帝族与黎族人在黄河边比邻而居。姜姓的炎帝是西北山区放羊为生的蛮族，他们发现黄河流域环境优越，就举兵向那里侵略。留下的牧人继续在山地生活，就是后来的羌族人。姜和羌都从羊，读音也相近，足以说明炎帝的渊源。炎帝先进攻黎族人，被打得惨败，只好转而向黄帝进攻。我们的两位祖先在涿鹿战场殊死搏斗，最后，炎帝被打垮，两族合为一族。黄帝一定考虑到管理的需要，让炎帝做了副职。炎帝则一定提出了投降的代价，那就是，进攻黎族，报仇雪恨。因而两家合并之后，很快去和黎族决战。经过残酷的厮杀，炎黄取得了胜利。少数顽固的黎族人不肯投降，逃上了海岛。直到今天，他们还生活在那里。大多数黎族人则被兼并，时至今日，下层人民还被称为黎民。从黄、炎、黎三族的融合足以看出，今日中国人，是华夏大地千万年来众多民族的共同后代。1987年2月24日解放日报报道， 考古学家和人类学家发现，汉族和华夏各民族的细胞中，都有上古四大族属即炎黄、苗蛮、百越、东夷的基因群。世界各民族无不是如此繁衍而来。在未来，民族与种族的融合，也将依照这样的模式。交通越来越方便，世界变得像个村庄，国际交往日益增多，异族异国通婚极为常见。开放以来，已有几十万炎黄子孙和外国人通婚。他们生下的孩子，已不能算炎黄子孙，这些孩子的孩子，就更说不清是哪个民族的子孙，而是人类的后代。经过漫长的潜移默化，人类必然走向融合。就像每个汉族人身上都流着黄、蛮、越、夷四个民族的血，未来人的身上也将渗透黑、白、黄、棕四个种族的血。如果未来人的身上，集中了黄种人的和谐与柔韧、黑种人的修长和矫健、白种人的优雅和明亮，这有什么不好呢？随着种族的融合，5561种语言的时代将成为历史。那么到最终，人类将使用几种语言呢？无论按照圣经的说法，还是按照一般的概念，似乎都应该使用一种语言。但事情并不这么简单。四、二律背反的难局语言应该如何发展？似乎谁也不能说清。因为生活对语言提出了两种截然不同的要求，施加了完全相反的拉力。这就使语言陷入了二律背反的难局。一方面，生活要求语言越来越规范，表达意思明确、详尽，没有歧意，不易混淆。唯有如此，才能说明性质、描述定义、界定概念、传递信息，才能在科学、教育、政治、经济、外交、军事、法律中有效使用。另一方面，生活又要求语言越来越丰富多采，概念范围开阔，意义层次多样，结构形式活泼、跳跃，富于启示性和不确定性。只有这样，才能描述内心、表达思想、说明体验、透露暗示，诉说爱与恨、痛苦与幸福，完成批评和赞美、讽刺与幽默，才能借助语言进行思考，并从事诗歌、小说、戏剧等艺术活动。生活对语言提出的两种要求，都非常强烈，又完全背反，语言究竟向何处去？其实，语言的两难处境由来已久。早在魏晋，学者们就进行过一场关于语言的争论，名曰言义之辨。言尽意论相信，语言完全可以准确地表达意思。这一派观点的首倡者欧阳建认为：物本无名，为了区别它们，才确立了不同的名称；理本无称，为了表达出来才诉诸言辞。物一旦变了，名谓就