基于课堂场域的教师伙伴式共同体建设研究.doc

基于课堂场域的教师“伙伴式”共同体建设研究申 报 方 案一、课题研究背景1、课堂场域的研究是促进教师成长的重要平台。教师是专业发展的主体，教师的专业发展有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究，形成自己的专业实践智慧。教师真正成长不在岗前培训，也不在于脱产培训，教师能力显著提高是在教学实践中，而课堂就是教师不可回避的专业实践场。众多优秀教师的成长无一例外地显示，在课堂拼搏中“学会教学”，这是他们获得发展的重要历程。2009年2月，我校进行了一次问卷调查，调查采用现场发放和回收的方式。本次调查共发放问卷95份，回收79份，回收率83.15%，回收问卷全部为有效问卷。调查结果显示，听课、评课、研讨活动是最受教师欢迎的培训方式，占32.9%。在座谈中，老师们认为贴近老师实际的专题研讨活动，能解决教学中实际问题，效率最高。其次是写教学反思，这种活动促进教师剖析自己的教学行为，迅速提高教学能力。在教师的科研方法的选择中，有31.06%选择行动研究，因其最贴近课堂，又能以最短的时间作用于课堂，其次是案例研究法和实验法，各占29%和20.2%。这一结果表明教学实践层面的培训是受一线教师欢迎的培训方式，同时教师的研究是以课堂作为最主要的场所。随着课堂研究的不断深入，“课堂”赋予了更广阔的涵义。“课堂”不再只是教学活动的场所或环境，它应该包括课堂实施、课程资源开发、教学活动、师生关系、教学环境等多种教育要素及其相互关系的综合体。一般说来，每种学科的研究对象都在一定的“场”中存在和表现出来，教学现象和教学规律的“场”就是学校的课堂。因此重视对课堂的研究，把课堂作为视为研究教学现象与规律发生的主要“场”，走进课堂，对课程实施、教学活动、师生关系、教学方法、学习方式、教学环境等进行现场观察、分析、概括，从而促进教师成长。课堂既是教师工作的场所，也是教师成长的地方。2、共同体建设是教师专业成长的发展方向。教师专业发展的取向包含三个层面：一是学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度；二是基于教育教学实践的反思、认识和提高是建立在对教师自身教学实践反思的基础上，特别是借助于教育理论观照下的案例解读，逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意；三是教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。教师专业发展是一个持续不断深化的过程。在新课程的实施，有些教师的发展过程中取得了很多成绩和荣誉，成为了学科带头人和名师，但是个体的发展进入了高原期，他们渴望在共同体中通过相互的切磋碰撞出思维的火花，寻求个体发展的增长点。而更多的教师期待同行的帮助和支援，使自己踏上最优化的发展教学之路。教师之间平等自愿交流所产生的教师特有的价值观、思考方式和行为方式对教师教育教学水平和个性发展具有极大的影响。同时能促使更多教师成为教学能手、学科带头人、名师。3、教师专业成长亟须人性化在新课改大背景下，教师素质是课改成败的决定因素已成为共识，对于教师专业成长的研究也与日俱增。新课程改革也明确提出了教师专业发展的一系列理论，然而理论讨论虽多，对实践的指导仍有隔岸观火的味道。教师面对外部的压力明显增强。为了教师专业发展，政府、学校、教师自己都付出了很多：继续教育、外出参观与听课、导师带教、教研组与年级组工作的不断加强等，采用的形式以“你讲我听”的模式为主。但迄今为止，大多数有关的研究都集中在教师如何更好地获取“知识”，只要教师拥有了“教什么”和“怎样教”的知识，那么“教师教育便会拥有更为坚实的基础”，另一方面，还出现了许多关于制度化建设的研究，例如评价标准、培训体系等，认为解决好这些制度建设问题，才能确保教师专业发展的持续、良性地进行。然而这种内外夹击的专业化趋势的不断冲击下，教师专业发展状况却并不理想：大多数教师处于被动的疲惫的学习状态、遇到学生学习中的具体问题仍然不能很好处理与解决。教师之间那种真心的相互学习、相互交流、坦诚相待、相互补充的学习形式与研究氛围的营造被忽视了。教师主体意识似乎有意无意地被忽略。其实教师的专业自我与专业成长是互动关系。“高”自我的教师了解自我价值，对他人有深切的认同感，懂得合理运用自我作为有效的工具进行教学。而有效的教学反过来又可以增强教师的自我意识。个人主动发展的内部动机和专业素质，对个人的专业成长具有决定作用。没有教师的主动参与和自主发展，就没有教师专业成长。将教师的研究引向自身教育实践的关注，通过各种形式实施对自身教学成长经历的研究，体现了“以师为本”的人性化特点，是目前教师专业化成长领域研究的新方向。共同体建设研究旨在以课堂为基点，激发教师的内在需要，探索“教、学、研同期互动”的伙伴式研训实践模式。通过研究促进教师自我成长，培养骨干教师群体，使之成为教育发展的中坚力量，并在此基础上辐射与带动全体教师的成长，具有重要现实意义。二、课题相关概念界定1、伙伴式共同体共同体不是为要完成某一项具体的活动而临时聚在一起。它是指一个诸多个体的集合，这些个体长时间地共享共同确定的实践、信息，追求一个共同的事业。这里的“共同体”就是有共同目标，有相同志向的教师以课堂为研究领域，聚在一起商量备课、上课、课件制作等问题，自然形成一个团队。他们经常共同研究，深度沟通，分享各种课堂资源，交流彼此的情感、体验与经，共同体成员之间相互补充、相互促进，每个个体在获得归属感的同时又不断的发挥自己的优势与潜能，它为不同的教师群体提供发展的机会，促进参与者的素质提升。“伙伴式”是指组织比较自由，是教师自愿参加的，不是学校指定的，反映了共同体成员间的人际关系是平等的，有别于原来的教研组。它改变了传统的自上而下的“你讲我听”的教师培训模式，同伴之间的人际关系是平等的，他们没有自上而下的权威指导，也没有居高临下的批评与指责，也不存在单向的学习，是属于一种横向的互助型教学研究形式。他们的学习是自主、合作、互助的提高过程。所有教师都能树立起主人翁的责任感，能够对共同体成员承担责任，共同体的队伍可以不断壮大。2、教师专业成长教师的专业成长，是一个终身学习、不断解决问题的过程；是教师不断反思、研究、躬身实践的过程；是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感，包括教师对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握，教育实践能力，教育经验等不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师专业成长的核心是提升教师个人的实践智慧，扩展与积累融于感觉、情绪、经验、心智中的隐性知识。教师的专业成长集中代表了教师发展的意义。三、课题的理论依据1、现象学教育学理论德国哲学家胡塞尔创立的现象学是西方哲学最重要的哲学思潮之一。基于现象学“回到实事本身”的研究态度，教育学者运用“回到事情本身”的态度和“生活世界”的理念，对教育进行思考和定位。作为一种新的教育思想，现象学教育学主张“由过去探究普适性的教育规律变化为寻求情景化的教育意义”。关注教育事实和生活体验，强调教育经验或意义的反思和理解，这意味着教育研究开始从探寻外在的教育事实，解决遭遇的教育问题，转向承载这些事实或问题的“具体个人”内在的价值追求和意义建构本身。为我们提供一种从人文视角探索教育的新方法。2、帕尔默关于教师“自身认同”理论帕尔默（Palmer）提出：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整”。 所谓“自身认同”是指一种发展的联系。在这种联系中，自我生命中所有力量汇聚，进而形成神秘的自我：我的基因组成，赋予我生命的父母的性格；我成长的文化环境，有支持过我的人，也有伤害过我的人；我对别人和对我自己做过的有益的或无益的事情，爱的体验和痛苦的感受还有很多很多。在这个复杂的领域中，自身认同是使我成其为我的内力和外力运动着的交汇，这一切的一切不断聚合在我们成其为人的永恒的奥妙中。所谓“自身完整”是指无论怎样我都是一个整体。自身完整要求我识别那些能整合到我的自我个性中的东西，分辨其中哪些适合我，哪些不适合我我选择的赋予生命活力的方式与汇聚在我内部的各种力量有关：对这些力量我是欢迎它们还是害怕它们，认同它们还是反对它们，追随它们还是拒绝它们？通过选择自身完整，我会变得更加完整，但是完整并不意味着变得完美无暇。通过承认我原本是的那个整体，就意味着更加真实了。自我认同和自身完整是一个处于复杂的、不断需求的、终身自我发现的过程中的敏感领域。自身认同在于构成我生活的多种不同力量的汇聚，自身完整与这些力量的联合方式有关，使我的自身完整协调，生机勃勃。他认为好老师有一共同的特质：一种把他们个人的自身认同融入工作的强烈意识。好的老师具有联合能力。他们能够将自己、所教学科和他们的学生编织成复杂的联系网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。四、国内外相关研究综述教师专业发展不仅是教学技能的进步，更是教育观念的变革，这属于更深层次的价值层面的反思。因此，教师的反思有两种：一是对教学行为的反思；二是对自己教学行为背后观念、思想的反思，它是一种价值的反思，“对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论对其进行的主动地、持久的周密的思考”。赵昌木、徐继存等人认为，教师是社会人，又是独特个体。 教师的成长受许多外部因素的影响，也受教师发展内在因素的制约。影响教师成长的个人因素主要有教师对教与学的行为及教学情势的感知、理解、判断、决策以及问题解决等认知能力。在职业活动中通过自我体验、修炼和内化所形成的职业道德，教学生活中的各种人际交往活动、不断地学习、求 知、探索、进取，追求教学卓越与完美的强烈而持久的职业发展动机以及时常对自己的知识、信念和行为进行分析、反思的自我评价的意识和能力等。台湾学者杨硕英认为，学习型组织，是一种不同凡响，更适合人性的组织模式。它由伟大的学习团队形成社群，有着崇高而正确的核心价值、信念与使命，有强韧的生命力与实现梦想的共同力量，不断创新，持续蜕变。在其中，人们胸怀大志，心手相连、相互反省求真，脚踏实地，勇于挑战极限及过去的成功模式，不为眼前近利所诱，同时以令成员振奋的远大共同愿景，以及与整体动态搭配的政策与行动，充分发挥生命的潜能，创造超乎寻常的成果，从而由真正的学习中体悟工作的意义，追求心灵的成长与自我实现，并与周遭的世界产生一体感。五、课题研究的目的和内容（一）、研究目的教师之间平等自愿交流所产生的教师特有的价值观、思考方式和行为方式对教师教育教学水平和个性发展具有极大的影响。通过此课题研究旨在以课堂为基点，激发教师的内在需要，提高共同体成员的教学水平，探索“教、学、研同期互动”的共同体发展模式，促进教师专业成长。（二）、研究内容本研究从以下四个维度进行研究：1、探索课堂实践研训的途径与策略，有效开展“伙伴式”共同体研究。课堂实践是“共同体”的主要实践形式。上课老师和听课教师精彩互动；教师努力成为主人进行理性思考，而不是被动接受；老师在共同体的宽松、融洽气氛中畅所欲言。教师内部的专业争论，可以使共同体成为一个民主、开放的讨论领域，有利于教师间的合作互动、思想碰撞、聚集观点，提高认识。2、探索校际联动建设的途径与策略，有效开展“伙伴式”共同体研究。 集团化发展的趋向，协作学校的建立，为更大区域的校际合作交流提供了更多机会。通过协作学校的同学科教师自愿建立共同体，开展听课、集体备课及示范上课活动，培养教学骨干，带动校际交流。3、探索“名师工作室”建设的途径与策略，有效开展“伙伴式”共同体研究。 利用已经成立的名师工作室平台，以课堂教学的研究为核心点，教师自愿参加开展交流互动，创设一种比较自由、宽松的共同体，满足教师自我成长需要。没有领导者、没有权威，少求同多存异，少苛求多理解，是共同体成为创新的舞台和学术争鸣的论坛。4、探索辅以Blog交流平台建设的途径与策略，有效开展“伙伴式”共同体研究。如今的网络日志(也称Blog)正如火如荼地发展着，主要是基于它的特点：网络免费提供Blog空间，简单易用，共享功能强，适合个人知识积累和管理。一个是教师的所思所想，一个是全球化的数字化的交流环境，二者融为一体为每个普通教师的发展提供了一个崭新的世界。学校教师都拥有电脑，为网络化提供平台。六、课题研究方法本课题将综合运用文献研究、案例研究、经验总结、深度访谈和行动研究等多种研究样式和方式。1、文献研究法。这是本课题的前提性研究，在所有研究的内容和研究的子课题中都要运用。2、案例研究法。教师的课堂具有鲜明的个体性特征，于是案例研究成了本研究最基本的研究方法。3、经验总结法。课题组成员都是有一定教学经验，且有教师培养方面的实践积累。许多优秀的经验值得研究推广。4、“深度访谈”法。“深度访谈”作为定性研究中的方法,在目前的社会学领域中有着重要的地位。所谓深度访谈,即学术界所说的半结构式的访谈( Wengraf ,2001) 。汤姆文格拉夫提出了半结构式访谈的两个最重要的特征,第一:“它的问题是事先部分准备的(半结构的) ,要通过访谈员进行大量改进。但只是改进其中的大部分:作为整体的访谈是你和你的被访者的共同产物”；它的第二个特征是“要深入事实内部”。“深度访谈”涉及的是一种研究者与被访者面对面情况下的我群关系。在这种关系中,研究者需要悬置自己的知识体系与立场，通过交谈，进入到被访者的日常生活中去；同时还需要随时保持反思性的观察，以便能够发现并追问问题与事件。访谈的结构需要依从日常生活本身的结构，需要从被访者的生活世界与生命史当中去寻求事件的目的动机与原因动机、主观与客观方面的意义；这样才能够对事件或者问题做出判断，进而对被访者做出“类”的概括并达到对访谈内容的普遍意义的认识。七、课题研究步骤及分工（一）准备阶段2009年1月 2009年2月1、组织课题研究小组，制定课题研究计划。（楼红负责）2、确定课题研究的骨学校和教师，课题组成员分工。（楼红负责）3、收集、归类资料。（李秀蓉负责）4、起草课题申报方案（楼红负责）（二）申报阶段2009年3月申报方案送审（三）课题实施第一阶段 重点 2009年4月2009年8月1、学习教育教学理论，邀请专家进行系列专题讲座和针对性的指导。（张国强负责）2、子课题的确定，规划并进行子课题的研究。（顾木负责）3、组织课题研究和阶段性成果评估、课堂实践展示活动。（朱东伟负责）4、Blog交流的平台建设（网络建设）。（姚永安负责）5、资料整理、审核（俞琳娣负责）（四）课题实施第二阶段重点 2009年9月2010年1月1、听课，整理课堂实录及反思、点评(李晓敏负责)2、影像资料整理（童渭良负责）3、课堂领域的共同体建设总结（李秀蓉负责）4、校际联动建设总结（丰彩虹负责）5、名师工作室建设总结（张国强负责）（五）课题成果形成阶段 2010年2月5月1、对课题研究进行总结，撰写专题研究报告。（楼红负责）2、总结并汇编教师专业成长案例。（卢萍负责）3、定