奉贤区高中语文学科教研工作报告（定稿）.doc

奉贤区高中语文学科教研工作报告（20092011）一、指导思想奉贤区高中语文学科在市、区两级主管部门的领导下，认真学习和领会二期课改理念，以“聚焦课堂有效教学 营造学科人文环境”为中心，抓教研活动质量，在创建“学习型”学科的过程中形成了“稳重亲和、学习进取”的研训风格；抓教师队伍建设，既鼓励教师大力开展教科研研究，提高自身修养和教学水平，又注重其学科意识和能力的培养，把握“主题活动”、“蹲点指导”和“骨干研修”三个着力点，力促教师专业发展。语文学科正努力成为教研文化建设的风景线，教育教学水平的展示窗，办学效益的体现者。二、 现状分析（一）师资现状分析奉贤区高中语文教师基本情况表学段人数年龄段学历职称男女35岁下36-5051岁上高中大专本科硕士未评初级中级高级高中093069504900087123343230高中103469465700091121294132高中113371485600091134234532我区近三年教师队伍基本稳定，男女比例保持在1比2左右。目前，中年教师绝对数量虽多，但其中或担任领导职务，或身体状况欠佳，一线战斗力不足。三十五岁以下青年教师中，五年以内职初教师众多，这部分教师要走向独立、成熟还需要不少时间。中级教师数量这两年稳步增长，逐步成为各校中坚力量，其自我专业发展欲求最为强烈。很多高级教师为近几年初评，存在到顶心理和职业倦怠。从学历看，最近五年引进了部分硕士研究生，虽然学识水平高，但教学理念和水平并未看出与本科毕业学生的显著差异。从职称分布和调查研究的实际看，我区教师培养的当务之急是职初教师的“入格”培养和中级教师的“上品”引领，另外，如何突破高级教师的“高原现象”也必须引起足够的重视。（二）学生情况分析长期以来，地处远郊的奉贤语文教与学的土壤都是不甚肥沃的。学生淳朴的同时难免乡村人的功利，加上地域和家庭文化的影响，重理轻文让语文教师无奈。有相当多的学生学习习惯差，阅读量少面窄，口语表达不连贯，书面表达识见不高，鉴赏评价能力匮乏。伴随南桥地区城市化的进程，也在奉贤中学等学校的充分重视和有效导引下，越来越多的学生包括家长对语文课程之于个人成长的价值逐步形成清晰的认识，语文学习的个体欲求和文化背景改善明显，开始为我们学科的快速发展提供可能。（三）教学科研情况分析1、常规执行计划共性和个性的统一，保底与突破的兼顾。我们要求每学期初进行各校教研组和备课组计划的上传和交流学习活动，计划行事历以周为单位编制，把内容的有序演进和必要反复都考虑进去，对一周的课进行分块，如作文讲评、试卷分析、专题讲座和新课传授在一周内把时间照应下来。为使各校计划做到共性和个性的统一，采用规定时间规定动作的“游戏”规则，即阶段性地确定必须解决的内容，进行预先全区范围明示，用区统考加以约束和测量。对于高三教学和复习，主张抓住三个时间节点，敦促各备课组制订详实的一二三轮复习计划和行事历，组织交流研讨和修改，立足学情，共享智慧。两年来的事实证明，规定动作守住了底线，自选动作能突破上限，教师们普遍感到，清晰的计划使教学和复习有了底气，基本摆脱了从前的慌乱和无序。现在的问题是，部分薄弱学校过分依托大学校的思维成果，对学情的分析把握不足，导致了计划前松后紧，难以按时按质完成。备课教材解读、问题设计受到充分重视。大部分老师意识到课堂教学质量保证的关键是备课，各校在备课的内容和形式上也各有具体明确的要求，一些老师在备课上舍得花时间，文本解读力和问题设计力较强，教案形成自己的风格。但部分教师对目标定位和过程方法的关注度还需提高。作业对量与质有积极思考，书面作业落实好。各校教辅资料严格按照教育局要求根据学校情况订购或自行开发，目前奉贤中学的“学案”和“阳光作业”，奉城高中的“最小作业量”和“学习指导书”比较有特色，考虑到学生的承受力，在作业量与质的确定上有了积极的行动和思考，背诵作业的落实找到了一些切实有效的做法，如每周确定范围，反复巩固的晨读检测等。辅导敬业精神和辅优补差水平提高明显。除认真备课上课外，能认真组织每周两次的早读，通过每周一次的晨测巩固阶段知识；利用中午时间下班答疑；进行学生分层，有针对性辅导优秀学生参加作文竞赛、古诗文竞赛，督促暂时落后学生，进行情感交流和专题指导。 测试区内统测和校内自测有机结合。区统测一般是在学期初确定考试范围和形式，由教研员成立三人命题小组，控制难度，原创试题；集中封订，流水阅卷，讨论标准，小分统计，质量分析；学校统测一般程式参照区统考，原创命题较少；测试频率一般，除期中期末外，部分学校自行组织月考；教师测试讲评逐步摆脱逐题串讲模式，开始向专题化发展，奉贤中学等学校的考试研究已经达到了一定的高度，近年相关的教学研讨（公开课）已经比较深入地触及该领域。2、 课堂教学最近两年，两位教研员平均每学期要听课上百节，学科视导或蹲点指导的足迹遍及全区七所高中。看、听、思、导，体脑并行，虽然辛苦而我们总是甘之如饴，有些学校甚至一学期前往指导七八回，数十人次。调查中我们发现，区内绝大部分语文教师敬业乐业专业，能以高度的责任感和饱满的激情投入课堂教学，他们愿意也渴望接受科学的教育教学理念，实际的的教学行为也在各种作用力的影响下不断优化调整。学生语文学习成绩的进步使教师们不断收获自信，开始总结和提炼自身语文教学的经验和特色，以期进一步的提升课堂教学的效率。2010年，奉贤中学的徐琼老师代表我区参加了“信宏杯”语文大讲堂活动，获得市“十大语文教学之星”称号，是我区青年教师课堂教学成长的一个典型。围绕课堂教学的实践与研究在基层教研组深入展开。如奉贤中学落实随堂听课制度；师徒间，导师和被指导老师之间，教师之间多听随堂课，研究教材，学生，教法，促使引进教师和新教师快速适应环境，切实提高教育教学质量；充分重视公开课教学，力争体现新的理念、模式和手段，既展现个人水平，也成为检验教研组教学理念和整体合力的契机。曙光中学要求教研组成员每学期至少开设一次校级公开课，上课有主题，课后进行说课评课，并及时上传电子评课稿相互学习交流。3、 教研科研教科研发展不平衡。奉贤中学等传统课改学校领导重视，管理到位，教师自我意识强，该校近两年来先后有17篇论文或案例在市级刊物上发表，有10篇论文在区级刊物上发表，有1个市级课题、3个区级课题立项。曙光中学和景秀高中的青年教师团体也在科研方面表现突出。不重视教科研的理由主要是没有时间和精力，实际情况半是如此，但老师意识不到教科研对课堂教学的正效应也是主因。如学校没有相关要求，一些教师常年不看不写语文学科论文，更有一些教师报不出常见的中学语文教学刊物和教学网站，市、区教研活动能躲则多，教学视野和格局较为狭窄。教研活动和备课组活动校际差异明显。奉贤中学等规模大的学校教研活动比较正常，主题明确，形式规范，参与面比较大。但小规模学校的教研组结构比较松散，主要是上情下达，专业研讨较少。三、 主要措施和工作成效（一）主题活动基于问题解决的区本教研我们认为，主题选择与确定是否得当是教研活动质量的关键。我们以“先重点突破再全面开展”，“先问题解决再质量提升”为策略，推敲出一批问题，再转化为教研课题进行实践和研究。由于问题来自基层，着力于教师的困惑点，活动深受欢迎。两年来，我们进行的主题教研有：1、 文本的教学解读和有效设计我们认识到，区内教师的备课能力和课堂教学能力的提升空间还有很大，目标确定力、文本解读力和问题设计力要成为后续教师专业提升的核心取向。2009年9月开始，“文本的教学解读和有效设计”作为一个研究课题被提出。2009年10月，庄骏老师向全区高二教师做了同题报告，主张“寻求解读文本的新视角，获得对文本内涵的新理解”、“开掘解读文本的新途径，采用新的切入方式解读文本”、“发现文本解读的新问题，并通过问题解决形成教学的新思路”；倡议用“文本本天定，只待有缘人”这句话来自我激励，追求文本解读的准确、独到、深入、全面和高效，强调认知过程的渐进和语言附着。以想北平为课例，请奉贤中学两位不同职称的教师同课异构，探究散文解读的更新更深的视角。以合欢树为课例，结合书面解读和名师示范教学两种形式，追寻从“无疑”到“质疑”再到“释疑”和“质疑”的教师“解读”转化为学生“读解”的策略，尤其是问题设计层面，反复推敲设问的角度和表述，思考如何创设好的问题情境来使学生聚焦文本，在语言文字的品味中认识文本内涵，提升语文素养。我们以关汉卿为例，试图研究“基于文章体裁的教学内容确定”，探讨戏剧教学如何抓住矛盾冲突和对白来把握人物形象和作品主题，梳理戏剧教学的一般教学策略。以世间最美的坟墓和草莓为例，进一步探究散文教学设问的有效性，结论主要有：要有核心大问题意识，触发学生的心灵和参与的热情；问题表述和切入角度很重要，好的问题一定是源于文本，有助于学生沉入文本而在认知、情感上有所改善的；好的教学突破口必然是牵一发而动全身的。以案例为依托的教学研究使得教师们有范可依，有路可走，教师真正开始关注“教学内容确定”这一语文课程实施的核心问题，能够做到经常性的自我反思：需要讲什么？值得讲什么？在一系列的备课、上课、听课、评课过程中，大家一方面认识到要关注语言形式下的思想情感、关注思想情感借以传达的语言形式，另一方面强化了“语文过程”意识，即结果呈现不如“过程与方法”重要，而“语文过程”是由语文目标（语感、语思、语用）、语文问题、语文逻辑（阅读激情的激发、文本沉浸的可能、阅读表达的整合等）构成的。2、 “文言并重、文言并行”的策略研究简单地说，文与言都是教学内容，但事实上处理教学内容却从来不那么简单。单方面的重言或重文固然是不对的，先言后文或者先文后言其实也很糟糕。言是基础，文是语境，是文化，是文学；缀言而成文，言也是文的有机组成。一方面，在语境中求其解，这个意义上的文为言的理解提供了场所和途径；另一个方面，依据字词赏其妙，此时的言似乎又成了赏析古文的把手和依托。可见，两者都是工具的同时两者又都是目的本身。赏文的同时，小的单位词语也有赏的意义；理解词义的同时，大的语句也有理解的必要。因而，文与言的学习二者是互惠互利，相得益彰的。文言并重、文言并行的研究始于2009年10月的曙光中学，由两位青年教师承担前赤壁赋的公开教学，其后是高研班范围的研讨。一开始大家的定位是宽泛的“文言文教学内容的确定”，过程中大家发现，文言文教学存在着明显的文、言两张皮的现象，文言分离使得我们的教学内容确定层次低而结构涣散。如何解决？首先要扭转理念，其次要寻找策略。两节课其实已经有了未必成熟的思考和行动，也打开了与会教师的思维空间。其后，在上师大四附中，秋水教学是目标更为明朗的一次尝试，开课的付晓峰老师试图用有效设问来解决文言割裂问题，取得了一定的成效。庄骏老师先后在致远高级中学和曙光中学执教种树郭橐驼传和病梅馆记，兼顾“文字、文章、文化、文学”，注重整体把握和细处推敲，通过“以文带言”，“借言立文”等思路和方法，课堂上创设语境和情境，在尊重语言学习的规律的同时，引导学生感知优秀文言文中所蕴含的情感、思想和文化，激发学生的阅读兴趣和民族自豪感，教与学的关注点不只停留在文言基础知识之上，而升华到对形象的理解、作者意图和写法的感悟上。系列活动用事实证明：文言并行不仅有利于学生的长远发展，而且也更有利于学生掌握言，提高理解力和鉴赏力；统筹安排好，文言并行比先言后文更好操作。庄骏老师在奉贤教育上发表的在文言文教学中收获幸福感引起了广大语文教师的共鸣，大家从实践中也从理论上展开研究，较好地改善了教师尤其是年轻一辈的文言教学理念。3、 作文的入格与上品之前比较长的阶段，语文教师出于功利，指导学生写作以议论文为主，议论文又以指导和训练结构模式为主，教者和学者都渐趋中庸，课堂没有活力，作文缺乏生气，生命丢失灵性。面对现状，我们采取了“稳中求进”的行事方式，首先承认“入格”教学的价值，进而提出“上品”的要求，抓住作文的立意和选材两个关键，探寻作文提升之路。2009年12月，实践研究由致远高中黄灵芳老师拉开帷幕。“寓意性材料作文的有效立意”试图指导学生从“立对意”到“立好意”、“立深意”，就一种题型归纳出了一些方法。同月，在景秀高中，唐华和邢敏老师围绕“作文立意的确定与凸显”开设了两堂前后关联的课，区分开审题与立意，把立意作为一个独立于审题，又备受选材和结构影响和制约的环节来处理。2010年4月，曙光中学的杜康老师开设了“角度中的写作品位”公开课，研究目的是通过对“角度确定”的理论和实践研究，从“选材”和“结构”两方面提升学生的写作品位，归纳出 “多角度发散聚焦”和“转角度辩证深入”的思维方法和表达技巧。2010年10月，奉贤中学的费雯和张培培以“作文成功突破”为话题开课，提供全区高三教师作文讲评课的形式和内容的新思路。2011年3月，“教材的正读与曲解”教学研讨围绕奉城高中刘瑾的公开课展开，为庄骏老师所倡导的“各类作文话题化”和“话题有效抛锚”提供一种范例，同年4月景秀高中王晓宁老师假座奉贤中学开设的“冷眼看热点”作文教学则启发了另一个领域的思考。居民的市民化实际上落后于区域的城市化，“上品”所需的开阔眼界和文化积淀对奉贤学生而言还属奢侈，所以从立意的角度与深度，从选材的境界着手，是作文教学的一条短期出路。4、“人文课堂 有效教学”主题论文评比为使教师的研究有一个交流表达、的平台，更为了我们的教学在反思中走入佳境，我们联合初中和小学语文教研员，策划举行了奉贤区“教院杯”中小学语文教师优秀论文评比，做到了开创性、规范性和广泛性的统一。从三月初的宣传动员，到四月底的截稿，再到五月中旬组织专家评审，程序严谨，评比公开透明，历时两个月，总共收到稿件305篇，占总数40%的老师获得了等第奖。活动中，老师们普遍经历了这样一种心路历程：从开头的有些不情愿，到写作过程的矛盾、彷徨，直到最后完成时心里升腾起的一种成就感。大家加深了对教学本体的理解，对自己如何更有效地教学指导有了更明晰的认识，在感性体验中获得了理性感受，部分老师的作品还由教研员推荐到奉贤教育等刊物上发表，进一步扩大了这一次活动的影响力。（二）蹲点指导最常态的教研管理和服务模式面对教研组和备课组组本教研相对薄弱的现实，教研员除了搞好区层面的主题教研外，沉下身去，现场观摩和指导是最有效的教研管理和服务。全区7所学校分散在东西南北，最远的景秀高中离南桥要四十公里。对教研员来说，总结经验，发现问题，培养教师是分内之事，所以不论远近，哪里需要就去哪里。在东乡的三所学校，在海滨的上师大四附中，也包括南桥城区的三个高低落差明显的学校，我们听预约课，听随堂课，参与教研活动和备课组活动。我们以课例研究为主线，指导实力较强备课组实行重点篇目错时教学，由高级教师和职初教师围绕具体课文篇目进行教材研究和课堂教学实践，一般策略为：为集体备课职初教师（辅）课堂教学集体备课高级教师课堂教学职初教师（主）课堂公开教学教研员评析；参与小规模教研组的“文本解读”等备课活动，为他们的组室和个人发展出谋划策。“稳重亲和、学习进取”的研训风格受到了一线教师的肯定和欢迎，使我们的教育理念得到准确理解进而在课堂上加以践行。（三）骨干研修项目引领下的教师专业成长探索 1、中学语文青年教师高级研修班为奉贤区教师培养特色项目。从2009年9月开始，每两年一期，以学校推荐和教研员筛选为原则选拔五年以上的教师进入班级，进行以课堂教学实践为主体的集中研训活动，活动频率每两周一次，一学期不少于8次。高研班在骨干教师培训的“广度”、“深度”、“梯度”和“力度”四个方面有所推进和突破。研训模式的摸索与开拓依托既有经验、考察模仿和自我开创，建立了高研班的研训常模：（主题引领下的）理论研讨专家引领课堂实践听课评课展示辐射行动反思。在庄骏和宋姬两位班主任的推荐和指导下，学员们开展了专著阅读研究。两年来，学员们集体阅读交流的学术专著有阅读教学田野研究（谭轶斌著）、语文课程论基础（王荣生著）等，借助于专家的视野，大家的学科意识和行为越来越清晰。还以网络互动学习和座谈等形式，真正发挥高研班课堂实践、教育科研、理念提升和资源共享的四大平台的作用。除了由教研室统一组织的专家通识讲座外，我们或邀请市内名师前来指导、或参与和观摩市级活动，以期让学员真正接触到语文学科教学的前沿。两年来，借重上海市名师培养工程郑少鸣、王伟娟等基地，参与了诸如“教学内容的确定”、“假设、实践、反思语体文教学内容的确定”、“语文教学的范式”等市级层面的活动；邀请到张大文、陈钟樑、姚为洲等名师面对面讲学与指导，特别是张大文老师2011年5月于奉贤中学的“实用的语文”讲座，内容翔实，感情真挚，启发性强，学员在为其教育人格与教学艺术所深深折服的同时，更坚定了他们投身教育事业、铸炼光耀人生的雄心壮志。明确了对学员在教育科研方面的要求，主张学员在论文撰写、课题开发、命题研究、专著阅读等方面下功夫。在2010年5月的奉贤区教院杯中小学语文教师教学论文评比活动中，学员全员参与，他们基于教育教学微观和中观的实践和思考获得了评委的充分肯定，在匿名参评的情况下，得奖率超过了学员总数的50%。有不少学员参与了区级统考的命题，有更多的学员参与到了作文竞赛、古诗文竞赛的阅卷工作中来。加强了对教学研讨和专题研讨的深度研究，以“教学设问的有效性”、“文言文教学内容的确定”、“散文教学内容的确定”等主题挖掘课堂教学实践的研究深度。在教研形式上，也努力推陈出新，采取了同课异构，名师名课研习，教学论坛等不同方法手段，不仅使学员参与面增加，更重要的是营造了一种人人参与，人人积极的教研风气。2010年11月25日，我们假座教院附中，进行以“文言文教学内容的确定”为主题的高研班活动展示。整个活动主题明确，形式既传统又不乏新意，课上得好，论坛有深度，发言有水平，无论预设还是生成都满是精彩，得到了领导、专家和观摩教师的交口赞誉。为使文言并重的观念深入人心，也为使青年教师有范可依，2010年12月2日，班主任庄骏老师在曙光中学开设了病梅馆记教学示范课，其从“文“到“言”，再从“言”到“文”的教学流程，以及把文言文上成真正语文课的追求令学员们深受启发。2011年3月和5月，宋姬和庄骏老师先后在弘文学校和奉贤中学借班上课，研讨散文教学的文本解读和有效设计。高研班学员从南到北，从西向东，以课堂教学研讨为基础形式，足迹遍布全市，目光聚焦到语文教学的核心地界。从统计的数据来看，做到了平均每两周有一次公开教学，每周有一次活动，质量和数量都达到了很高的水准。学员能力的锤炼和提升针对学员的教学、科研能力和兴趣的差异，我们深入了解，帮助他们规划并改善其发展目标。对不同学员在课堂教学、文本解读、理论学习、理论运用、指导能力等方面提出相应的提高目标。加强了考核的力度，以“六个一”即“一课、一文、一卷、一评、一思、一结”为基本考核标准，努力提高培训质量。“一课”指学员在训期间必须完成一次班内公开课（一般即区级公开课），到2011年6月，初高中计三分之二的学员高质量地完成任务。“一文”指在训期间必须写出一篇区级以上发表、得奖或交流的学术论文或案例，到结业时间，不仅所有学员都在规定时间完成任务，不少学员还在市级乃至国家级发表文章或得奖。“一卷”指在训期间完成一份中考或者高考模拟卷的编制，要求严格按照中高考的考试说明命卷。“一评”指选择一次教研活动的公开课，围绕主题，从某一个点切入，以文章的形式评点一节课。“一思”指选择自己的一次或一段教学，也可以对某一次或某一类（组）活动选择一个点展开思考，写一篇3000字左右的感悟。“一结”指在研训结束时写一篇参训小结，回溯研训历程并列举研训的虚实成果。通过有形的“六个一”和润物无声的导师分工带教、分片合作制等学员间常态的互帮互学，两年时间里，不少学员在区内甚至市内开始崭露头角。奉贤中学的徐琼和育秀实验学校的侯敏两位学员先后于2010年和2011年获得上海市“十大语文教学之星”称号，须小娟老师获得全国条线教学比武的二等奖，多名学员获得区级一等奖以上的教育教学奖项。特别令人自豪的是，学员们的自信心和学科能力的提升十分明显，在他们各自的学校，在各类学科教研活动中，开始当仁不让地承担起中流砥柱的作用。区域教研的深化与共振在领导的大力支持下，语文高研班的班刊之曦已出版了六期。“之曦”意为“语文之曦”、“教师之曦”，我们试图借助“之曦”形成一个内部有交流、外部有宣传的平台，在展示语高研班风采的同时，让关注我们的领导、同行见证学员的成长足迹，并且吸纳来文自各方的评价意见，让这个班和“之曦”都能不断地修正塑造，提升自身形象。“之曦”已形成几个固定的栏目，如“教研之窗”、“杏坛有声”、“学员介绍”、“教学案例”等，学员们在“之曦”上可以发表自己的独特见解、展示自己的教学亮点，当然，我们也会把一些市内区内的优质活动推介给学员们。之曦的辐射效能逐步凸显。每次区的学科大型活动可以看到高研班学员的身影，每次高研班的活动都能有声有色，高研班成为活动质量的保证，主题鲜明，研讨深入，人人参与。两年间，其区域的蝴蝶效应开始展现，越来越多的基层教研组反应，当看到原来不起眼的同事在教研活动中表现出自信、严谨、深度等锐气时，青年教师加入高研班这个行列的欲望正变得越来越强烈。2、孙赤婴特级教师工作室2009年开始，孙赤婴语文特级教师工作室成立，选拔了区内十二名优秀骨干教师开展课题引领下的互动研修。目前重点课题是“课堂观察量表的设计与实践”和“中小学作文序列化教材的编制与使用”，其内容切合一线教学需要，成员教学经验丰富、理论素养较高，引领者孙赤婴老师带领整个团队以苦干和实干的精神使研究不断走向深入。（四）外引内联盘活优质语文学科资源放眼全市，充分利用名师资源，提升教研活动的品质。“走出去，请进来”，我们用事半功倍的方式去学习教育教学专家和兄弟区县语文教学的先进理念和手段。在敦促教师抓住一切外出学习取经的机会的同时，也充分调用人脉和经济资源，把专家学者引进门，与区内教师和学生面对面交流。近两年市教研员步根海多次来到区内高中学校指导教学；先后邀请到金志浩、周宏老师进行作文教学指导；陈钟梁老师的文本教学口头示范和下水课使老师耳目一新；新教材副主编郑桂华老师给我区高三同学所上的作文教学示范课和复习讲座令师生欲罢不能；张大文老师怀着对奉贤教育的乡情，以听课评课、讲座、示范上课等多种形式帮助改善教师课堂教学的品质。（五）高三教学教学自信和学科地位的根本2010年我区高考语文成绩取得了历史性的突破，位居全市第14名，2011年延续良好势头。这些成绩的取得，源于师生的不懈努力，也源于科学的管理和良好教学复习情境的创设。1、思路为先、监控落实抓住三个时间节点，敦促各备课组制订详实的一二三轮复习计划和行事历，组织交流研讨和修改，立足学情，共享智慧。2、立足课堂、备课为本确定思路进程之后，解决落实问题，把主要力气放在“课堂”。我们从虚实两个方面督促高三教师在课堂上落实备课组的工作计划。一方面，在各种场合强调“预则立”的思想观念；另一方面，通过听随堂课，查阅备课本和学生作业，考试情况分析，学生问卷调查，资料使用情况调查等形式一手了解思路执行情况。直到5月份，两位教研员还深入一线，听随堂课，参与备课组活动与教师深入交流，进行统考数据的面对面分析，鼓励和批评并用，为最后成功冲刺加一把火。3、问题抛锚、重点突破两年里，我们把区级高三研讨的重点放在“作文立意的提升”和“文言文复习的针对性”两个方面，组织了“教材的正读与曲解”、“冷眼看热点”、“序言类文言文解题”等区级研讨活动，以公开课，教研员专题讲座等形式，进一步发掘了高三复习的深度。4、外引内联、识见提升两位教研员经常性地与考试院和各区教研员保持联系，从试卷、复习进程和阶段思考等方面广做交流。针对我区学生生活接触面狭窄，选材能力欠缺，对事物认知程度不高等现实状况，精心选择对象，邀请到周宏、姚为洲等专家给高三师生讲学，较好地改善了学生的认知和表达的面貌。5、深入分析、细致反馈做好高三区级统测工作。物色有教学和命题经验的老师仔细研究考试说明，以高考卷的形式和理念为蓝本原创试题，反复打磨；每次阅卷之后，均组织阅卷题组进行即时规范反馈，隔周后再请备课组根据逐题得分数据进行有模板要求的详尽质量分析，最后上传至FTP，由教研员进行点面结合、深入细致的全区考试质量分析和数据反馈。6、团队建设、积极指导针对新教师多，新备课组长多现实情况，两位教研员采用推门听课、预告听课、参与备课组研讨等形式介入这些教师或备课组的成长进程，许多新任高三老师的课都听过二轮以上，课后都能即时肯定或指出不足，并给予针对性的指导。备课组而言，在曙光中学、奉城高中、景秀、四附中的多次参与和点评，都较好地提升了活动的品质。整个高三语文教学团队都是令人尊敬的，很多细节让人感动。他们从内心深处都很依赖我们两位教研员，很多教师把我们当成兄长，平时接触当中，彼此之间不再只是简单的学科维系，而形成了很深的个人情谊。基于这种优势，我们也能利用教研的机会，在他们烦躁和无助之时，给他们以安慰和指引。（六）专业成长教研员教研指导力的源泉作为一个曾经的一线优秀教师，如何尽快成长为一名优秀的学科教研员，如何使自己的学识水平和指导能力上一个台阶是新任教研员庄骏老师必须思考和面对的问题。2008至2011年，在市名师培养工程郑少鸣王伟娟基地，跟随两位主持人，他走南闯北，和学员导师一起指点学科江山，眼界得以开阔，思维开始清晰，底蕴变得厚实。2010年6月，进入市教研室和市教师学研究会共同组织的市郊九区县培训者培训班，师承谭轶斌、孙宗良、程红兵和黄荣华等名师。一年间，聆听讲座，课堂实践，“冷面”点评在高强度、大密度的学习中，其学科认识和教学能力均取得了长足的进步。11年9月，又参加教育部高中语文骨干教师“国培班”学习。比起闭门造车的狭隘，这些平台使他登高望远，少走不少弯路，尽快地接近了上海语文教学的前沿。教研员是课堂教学研究者、指导者同时也必须是实践者，必须不间断地保持自己的教学敏感与活力。两年时间里，庄骏仅区级以上的公开课就开了4节，包括“文言并行”的病梅馆记、“非典解读”的想北平、“个性深解”的合欢树等等，加上其他非正式的下水课，其课堂身影遍及了全区各所高中。老师们欢迎、期待他的课，深刻而独到的解读、自然精巧的设计经常给他们以新的启发。2011年3月以追寻语文学科的独特气质为题，庄骏在进修学院范围作学科报告，谈自己对语文的体验和感悟，得到了同事们的充分认可。（七）考试竞赛教与学成果的检阅与展示1、重视考试命题的研究对命题的目标设定、内容覆盖、材料选择、题型设计、题干表述、格式规范、结果预测等展开深入研究，努力提高命题的信度和效度。2、提高考试成绩分析的质量设计考试质量分析模板，加强小分统计，进一步提高考试质量分析的科学性，及时反馈，帮助学校认清形势、找准定位、明确努力的方向。3、组织各类竞赛活动每年认真组织由市教研室主办的上海市中学生作文竞赛和古诗文大赛。四、面临问题与针对措施 （一）加强教师教学理论学习和教科研热情目前，常规的理论学习已经很难勾起教师的热情。一般以课例研究为形式，在过程中内化理念，但这种做法的问题是虽润物无声却也无法考察学习的效果。经常性专家讲座对远郊大部分老师来说也显得奢侈。所以，如何开掘新的区本和校本的更有效的理论学习方式需要加以研究。除了展开论文评比，要学习开发更多有效方式激励教师参与教科研，为教师争取更多的时间和空间对教育教学展开思考。（二）教研模式出新、教研课题选择和教研质量的进一步保证当新任岗位的热情逐渐消退时，当多年积蓄的思考渐次发散后，我们发现教研和培训项目的内容开发和形式选择越来越难做。怎样不断出新求深，减少审美疲劳，始终保持活动的高质量，又是一个令人担忧而必须面对的问题。教研质量的关键之一，教研组备课组建设也需要进一步研究。如何在制度上提出要求，在内容形式上予以有效指导，至今我们还是处于自我摸索的阶段，迫切需要走出去观摩学习相关活动，可惜这样的机会实在很少。对规模较小的学校，建议其教研组活动“备课组活动化”，或者考虑与其他兄弟学校的深度整合。针对大学校年级部管理模式下所存在的备课组活动深度不足现象，主张独立开发建构有效的备课组活动模式，尤其是集体备课，一定不能只是通进度，而应该是形式多样、主题鲜明的活动，建议在校内进行备课组活动方案或行动的评比和展示，以期沉淀出最优化的头脑风暴形式。（三）挖掘常规管理对教学质量的正面效应目前，备课方面问题主要有：能根据学生年级特点确定内容、设计教学，但仍有教师教学目标意识尚薄弱，拟定能力欠缺，对一节课到底要解决什么缺乏思考。文本解读深度还有待提高。有些教师独立分析教材的时间和精力花的太少，对教材缺乏整体、准确、深入、独到的见解，对教参和网络的依赖过重。还有一些教师设计教学的文章体式意识不足。“过程与方法”意识需要加强。大部分教师是手写教案，这是值得肯定的。但有些教师写得过于简单，对语文教学内容的理解粗浅，以为只是一些静态的程序性知识，而把过程与方法等程序性知识和能力置之不理，体现在教案上，表现为环节的简单罗列，没有学生活动和教师提问的有效设计，甚至出现以学案（学习指南、学习指导书等）替代教案的现象。阅读指导课以外的备课有待规范。一些教师存在作文教案数量少，试卷代替教案，看不到教学目标和教学过程等现象。教后感质量良莠不齐。较少教师能围绕一个感点进行真正深入的理性思考。作业设计上的问题：订购资料质量缺少监控，备课组小，筛选和开发能力不足；作业灵活度与匹配度不高，较少能设计出学生喜欢而实际有效的作业；囿于课时，老师舍不得进行当堂作文，在网络时代，学生的限时独立成文的能力难以得到提高，作文命题水准和序列化有待提高；口头作业普遍不被师生重视，课外阅读指导意识和行为匮乏。课堂教学的问题，有些属于技术层面，正加快改进；有些是理念层面的，需要较长时间去扭转。主要有：对语文课的理解不够准确。很多课堂强调了显性的“知识与技能”，交代了应隐却显从而苍白无力的“情感态度价值观”，在有意无意之间忽略了“过程与方法”也是语文教学内容这一事实。老师们看重的是语文的即时“结果”，增强这种“结果”脆弱生命力的伎俩无非不计工本的背、默、考，师生两头辛苦，换来的是学生语文素养的迟滞难进和对语文学科的轻慢漠视。语文味淡薄。语文的味道在“炼字炼句处”，也在“章法考究处”，但由于备课不到位，解读文本不深入，