让历史教学与地方资源携手发展.doc

让历史教学与地方资源携手发展 课程资源是课程理论中的一个重要概念，随着我国基础教育课程改革的不断推进，课程资源的重要性日益凸显出来，人们越来越深刻地认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育改革的宏伟目标就很难实现。 作为课程资源的重要组成部分，地方历史课程资源的开发利用也越来越受到重视。中国的很多地区有着悠久的历史和灿烂的文化，各具地方特点的文化资源有其不可替代的教育功能，地方文化中独特的人文景观、民间艺术、民风民俗，或者地域文化的品格都可以列入地方历史课程资源的范畴，这是进行历史教育的极好的资源。如果能让历史教学与地方资源携手，对实现历史课程目标，促进历史新课程改革的顺利进行，培养学生爱乡爱国责任感， 促进学生学习方式的转变，激发学生学习历史的兴趣都是大有裨益的。那么，如何使地方资源与历史教学携手，使之成为可以帮助历史课程目标达成的地方历史课程资源呢？笔者认为教师应根据课型的不同、资源类型的不同、课程学习目标的不同，采取不同的方法，开发利用地方历史课程资源。以下就是笔者就根据自己在日常教学工作中的实践案例，归纳了一些在普通高中阶段开发和利用地方历史课程资源的方法，希望能为历史新课程的开展提供借鉴。一、阅读和写作： 地方历史资源中许多是文字资料，如地方史志、关于绍兴地方的典故、文学作品等等。阅读是最有效的利用方式了。当然，提高阅读的质量，使学生在阅读中体会更多，除了教师的指导，如列出提纲、介绍历史背景、方法性指导外，阅读还要与另一种形式结合起来，即写作。写作能促使学生创造性地开发利用这些文字资源，使之内化为他的历史知识储备。同时写作也是开发学生这一重要的课程资源的主要方法。在学习过程中及时写下对课程资源的理解，在开发和利用过程中的遇到的问题和其他心得。对有效开发和利用地方历史课程资源，有促进作用。鼓励学生多参加各种历史小论文比赛，向专业杂志野草投稿、向校刊投稿等；或者布置展板，展示好的相关习作；也可以把学生好的习作贴在校园网上。二、展览展览这种方法开发和利用大量的地方历史课程资源，而且可以充分发挥学生的创造性，培养他们的多种能力；同时，多种形式的地方历史课程资源通过展览又可以形成对更广泛的学生群体的再教育和再利用。如每年在高一新生中进行的关于“了解我的家乡、了解我的学校”的历史展览。由每个班的学生自己寻找研究方向、自行确定主题。在历史教师的指导下收集资料。将整理出来的资料以班为单位制作成历史板报,将各班制作的历史板报在礼堂中展出,每个班一版,然后组织各班同学参观“历史板报”展览。展出的内容十分丰富多彩,从绍兴的历史沿革,历史文化名人到的的工农业生产，如绍兴黄酒历史;还讲到绍兴的民间习俗,绍兴的文化古籍,绍兴的有关传说;还有的学生写了姓氏的起源;更多的是讲的旅游业,从“大禹陵”到“柯岩”,无所不包,无所不有。 同时，随着现代信息技术的发展和计算机的普及率不断提高，学生信息技术的水平也在不断提高。新的发展趋势是许多学生制作网页进行展示开发的资源，实现网上展览。如绍兴台门研究学生就把在实地考察中拍到的照片和收集到的资料，做成网页。三、讲述讲述是利用地方课程历史资源非常普遍的一类方法。无论是在课堂教学中，还有在综合实践活动中，都用到讲述这类方法。具体形式包括：开设讲座、做导游、谈心（讲故事）。 讲座利用讲座这种形式开发利用地方历史课程资源是非常普遍的。学校往往邀请一些绍兴市的专家学者来为学生做专题报告，内容往往都与绍兴地方历史有关，如2005年的报告的主题是抗战时期绍兴市稽山中学师生突围，抗战路上坚持教学的内容；2006年报告的主题是绍兴历史上的教育发展。2007年就邀请了绍兴市社科院的周幼涛院长作有关绍兴市历史街区的报告。这些内容既结合热点问题，又涉及绍兴历史文化遗产的问题。报告会后往往还有一个学生与专家自由提问、交流的环节。学生的兴趣很高，会后还对此继续探究，开展了绍兴市历史街区的调查活动。这既利用了历史街区这些资源，又利用了专业人士这一资源。导游导游这一形式也属于讲述，通过开发的地方历史课程资源通过学生之口，以导游的形式展示给大家。在稽山中学举行的校庆活动中，绍兴府学宫探微研究性学习小组的同学就给来校参观的各界人士和校友做了一次导游。引导他们参观了学校内保存完好的府学宫等古建筑。他们与参观者边说边走，一边的同学手里还拿着从绍兴文物研究所复制来的绍兴府学宫的地图。一行人沿着学校的中轴线一路游览。许多专业的介绍：如泮池为什么是半圆形的，池中的小洲为什么要存在等等，都由学生的娓娓道来，可以想见这些都是在专业研究的基础之上整理而来的。要做好导游，学生必须在深入开发利用历史课程资源的基础之上的。讲故事 讲故事这种形式其实非常普遍，尤其在家庭中，家长和家庭中的长辈等给家中的孩子讲述绍兴地区的典故、家庭的历史等等，在与小孩谈心的过程中用传统故事鼓励孩子。这种方法用的机会非常多，可以在饭桌上、散步时，有时还可以结合一些实物进行：如家里的收藏品、老照片、旧器物等。这成为开发和利用家庭和社区资源的主要方法。四、表演以表演的方式来展现，对学生来说难度较高，但对调动学生的学习兴趣和利用绍兴地方历史课程资源是很有效的。只有对对地方历史资源非常熟悉，才能演得自然。如高一学生在鲁迅故里参加社区服务活动，做绍兴文化的义务宣传员。主要方法就是通过扮演鲁迅笔下人物，来向四方游客介绍鲁迅的小说和绍兴的风土人情，给游客留下了深刻的印象，他们自己也加深对鲁迅小说的了解。如一组学生在鲁迅故里开展社区活动，宣传绍兴文化。就当街摆下长凳，以小碟一个，几粒茴香豆，一碗老酒为道具，然后身穿长衫，扮演孔乙己，向来往的游客介绍绍兴的主要景点，边分发绍兴景点分布图。另一组学生就在另一处扮演阿Q和中年闰土。阿Q口中说着“我就是姓赵的，造反了”；中年闰土则是戴着乌毡帽，一手拎着煤油灯，一手拉着儿子的小手，从乌篷船上登岸，木木地叫唤着，说“出灶灰了，五个铜板一顶”。还找了一位小朋友扮演闰土的儿子，戴着银项圈，不时地东张西望。活灵活现地展示了鲁迅笔下的人物形象。也使这种无形的资源得到利用。对我们扮演的学生来说，通过扮演各种角色，体验不同的人生，也深深体会了绍兴地方的文化，把各种绍兴地方的历史文化资源内化为自己的知识组成。五、游览和参观游览和参观这种形式非常受学生的欢迎，能近距离地接近各种历史课程资源：如历史遗迹、名人故居、纪念馆、博物馆等。如我国是一个历史和文化积累非常深厚的国家，有着丰富的历史底蕴和资源。如绍兴作为首批历史文化名城，拥有丰富的地方特色明显的资源，绍兴拥有13个博物馆等，名人故居等约有20多处。那如何开发利用这些博物馆、名人故居和广场类资源呢？往往主要的形式就是游览和参观，学生近距离观察各种有形历史资源，文物、建筑等。而在游览和参观中的讲述又可以开发利用各种无形资源，如名人精神、乡风乡俗等。如绍兴的治水广场，广场中的许多雕塑和建筑就是为纪念绍兴历史上为治水和兴修水利作出重大贡献的历史人物而建的，这个广场又靠近住宅区，许多学生常与家长去散步，通过参观和家长的讲述，他们对绍兴历史上的治水英雄是非常的熟悉了，达到了教育的目的。六、实地考察：地方历史课程资源的开发利用尤其以实地考察为特色。实地考察通过学生走向社会，踏勘、描摹等，让学生更加切身地了解、接触各种有形、无形的资源。在许多情况下，其目的不是要求学生对地方历史知识的掌握，而是通过设置一系列的专题，组织学生对地方情况实地研究，增进对家乡的认识，培养一种对家乡的关注态度，从而激发学生对家乡的责任感。如绍兴黄酒专题中，组织学生酒厂参观黄酒酿制，共同探索黄酒酿制的历史和发展。绍兴旅游专题中，教师带领学生考察绍兴的历史街区和历史遗址、名人故居等，设计黄金旅游线路。绍兴的桥文化专题中，组织学生研究绍兴桥的特色，研究如何保存特色。绍兴古建筑专题中，研究古建筑的保护和城市品位的提升等等。通过一系列的考察活动，使学生深刻感受家乡历史文化的悠久和文化的发达，在缅怀过去中燃起建设家乡的责任感。七、社会调查：社会调查是利用人力资源有效方法。社会调查的要进行的内容有许多，但对现阶段的学生来说，最主要的内容是问卷调查和访谈。问卷调查是运用统一的有问有答的资料搜集工具向各个被调查者了解情况的一种方法。如在绍兴水资源的研究就通过对路人的问卷调查，了解绍兴人对绍兴水资源的了解。绍兴方言俗语这样带有一定普遍性性的研究题目，需要得到各个年龄段、各个不同的教育水平人群的对方言俗语的了解程度的资料，最好的办法就是设计问卷，对各个不同情况的人群进行调查。另一种主要方式是访谈。访谈是通过走访有关单位的技术人员、管理人员、专家和历史亲历者，开展谈话等搜集资料的方法。访谈不但有效开发利用了社区人力资源，也锻炼了学生与人交往的能力和研究的能力。如在绍兴历史上的园林的研究性学习进行中，许多的专业知识和历史资料仅仅依靠学生和教师自己的研究是力不能及的，必须依靠专业人士。在教师的帮助下，一组学生采访了绍兴园林管理处和绍兴文物研究所的专业人士，得到了许多历史上绍兴园林的地图、介绍等。而学生也在这样的过程中，锻炼了自己与人交往的人力，提高了自己的研究水平。八、网络探究 网络探究（WebQuest）这种方法主要针对网络资源，以网络为媒介进行探究学习，能广泛利用网络上存在的各种具有地方特色的历史课程资源。随着现代信息技术的发展，许多学校都拥有了较为先进的校园网络和电子阅览室，完全具备进行网络探究学习的环境条件。网络资源是地方历史课程资源的重要的组成部分，网络给学生的学习提供了一个自由宽广的空间。通过制作的网络课件为平台，创设一个真实的历史学习的情境，引导学生通过WebQuest的六个板块（导言、任务、过程、资源、评价、结论），掌握一个比较明确的研究框架，能充分体现历史学习的开放性、探究性和实践性的三大特点。 绍兴台门研究在开发利用台门-这一重要的地方历史课程资源和网络探究学习结合起来，在这一方面进行了探索，而且取得了不错的效果。网络课件还获得了全国一等奖。如首先利用网络创设一个学习的情境：以台门图片、地方音乐等为学习创设一个贴近现实生活的学习情境：“绍兴稽山旅游公司招聘启事：本公司将于今年7月推出一条新的市区旅游线路绍兴台门一日游，急需几位策划者组成“绍兴台门一日游”新线路开发小组，欢迎大家前来应聘。”既明确了任务，又以一个贴近现实的真实的任务把学生拉进绍兴浓厚的历史文化氛围之中。 然后在此基础上根据主题（任务）去开发、利用网络资源。九、观看观看这种方法主要针对一些可以加以欣赏的资源：如地方戏剧、表演等。许多地方戏剧和表演在地方上很有市场，对学生来说，颇具亲切感。而且，观看这种方法注重过程中的学生的感受和体验，属于感知教育。比如赵寅芬老师指导的绍剧“猴戏”艺术研究，就多次带学生去浙江绍剧团和绍剧艺术中心访问绍剧艺术家，还直接带他们去绍兴大剧院现场观看绍剧，学生通过观看绍剧传统名剧三打白骨精，学生被绍剧“猴戏”唱腔的高亢激越、音乐的粗犷朴实、表演的豪放洒脱、文武兼