历史研究性学习中渗透人文主义教育课题研究.docVIP

历史研究性学习中渗透人文主义教育课题研究一 问题的提出的背景 人文主义是人本主要为核心构建起来的包括人的价值、尊严、情趣、意志态度等的一种文化精神呵生活准则，它以现实完整人性为基础，以人的全面而自由发展为目标。 新世纪课程的改革，很明确地要全面推行素质教育，把培养学生的创新能力和人文素养统一起来，是知识、能力、情感、价值观的有机整合，但现在的历史教育却出现了见物不见人的不良倾向，所以对学生进行人文主义教育的提出，显得迫切和重要 历史根源：人文主义的提出始于文艺复兴，它倡导对人的价值的发现、肯定呵赞美，反对封建神教统治下对人性的泯灭，使人开始摆脱了神学的束缚，追求人的幸福解放和自由等。但随18世纪工业革命的兴起，科学技术的进步，却产生了人的情感和精神，尤其是20世纪以来，随着战争、核武器的威胁、环境的恶能源的枯竭、贫富的悬殊、人际关系的冷淡、面对物质呵精神文明失衡的加剧，人们产生了巨大的困惑和信仰冲突，他促使人们对现实进行思考，摆脱功利性目标的压力，规范科学技术的发展和应用，弘扬人文精神，实现科学教育于与人文教育的统一。 现实因素：长期以来，受应试教育的影响，我们的教育存在着严重的弊端，从外在于人本身发展的目标出发，片面强调分数，升学的价值，注重知识的灌输和机械训练，学生成了考试的机器，忽视了智力开发，个性张扬和对社会生活的情感体验，同时，由于受教育行为功利化倾向的畸形发展，一方面是人们重理轻文导致立刻知识的过剩，另一方面是普遍的人文素养的匮乏，导致“清华大学某学生伤熊事件”等缺乏社会公德呵积极健康的疏忽理想的现象发生，有人曾指出，人文主义教育不足，致使学生缺乏对生命应有的敬畏呵对人类文明应有的尊重。在历史教育中，我们过于强化历史教育的工具性特征和知识传授功能，看到这历史知识的人文性严重遮蔽，学生的道德水准下降。特别令人困惑的是，有的学生智力水平、学生成绩呵道德品质出现倒挂的现象，心中是一片情感的荒漠。 研究性学习以培养学生的创新能力为重点，以实现素质教育为目标。但在实施过程中，我们过多的重于如何培养学生成材问题，忽视了成人问题，导致科学精神的有余而人文精神的匮乏自然科学呵人文科学应和谐发展，有效的落实素质教育。 二，在实施研究性学习中，孕育人文主义精神 构建开放性的学习呵评价环境，培养学生的主体意识呵个性人格。在课堂教学中，传统的的教学，学生被严重的压抑，无主动探讨呵申明自己立场和主张的权利，如何改变呢？一面在教学目标上，切忌单一，应该将知识能力呵态度结合起来，尤其重视培养学生人文素养目标：另一面，教学环境中，教师应创造和谐民主的氛围，切忌专断，让学生轻松舒适安全的学习。还有教学方法上绝不能教师一言堂，要允许学生随时可以提出问题，打断老师的讲课过程，允许学生间相互讨论、提问和解答等，允许学生提出不同的观点和看法。允许学生参与教学，建议教师调整教学步调，内容呵方法等，使学生充分认识到他们在学习中的主体地位。 在作业中，要改变传统的千篇一律式的作业，赋予个性化特征，允许学生自定作业内容及完成计划，或是他们在课堂上学习不到位的内容，或是自己感兴趣认为具有研究价值的问题，教师不是居高临下的批阅者，而是学生完成各自作业的合格者、资源提供者和参谋者，这种把留作业的权利还给学生的做法，是课堂上探究学习的延续，也是对学生个性价值的关注。同时在学生做作业时应建议，指导学生深入探究自己学习过程中的难点，借以培养其坚韧的意志品质。 在教学评价中，传统的评价严重偏颇：重历史知识，轻能力；重分数，轻德行、修养和信念；重结果轻过程；重整齐划一轻因材施教和个性特征养成等。研究性学习主要在评价方式上采用形成性评价，个体内差异评价，量化评价、自我评价等。评价内容方面更多的关注学生的学习兴趣，对人生意义及价值的判断，把科学因素和情意因素结合起来，不仅评价其在研究性学习中人文素养的获取和提升，内心情感世界的丰富。 同时优化研究性学习的策略，渗透人文主义教育。在研究性学习的选题方面，应考虑指导学生学生选择那些具有浓厚人文气息的专题或活动项目：立足历史学科本身，选取那些能体现美好人生，激荡学生经济体验的内容。应指导学生更全面地认识历史，陶冶情操，认识人类智慧力量的伟大，产生对人类文明的敬重，体验生活的美好和丰富。选择抗争史，让学生在人类的进步与鲜血的对比中，使其更加珍惜生命；立足历史学科，辐射相关学科，联系现实，选取那些人与社会、人与自然和谐发展和可持续发展的素质，培养学生关注现实，关注人类共同命运的情感呵责任感。 三，在研究性学习中渗透人文主义教育应注意的原则 1 自然内化性原则：戒生硬地从外部灌输，不要过于牵强和形式化。应是在遵循学生的道德认知、形成呵发展规律的基础上，采用多种方式，逐渐渗透，通过学生内心的冲突、愉快的提升心灵世界的品位，并转为行动，取得显效的过程。 2 综合性原则：应将人文主义精神的教育贯彻在研究性学习的整个过程和各个环节，寻找一切可教育的机会，适时加以影响。 3 特定性原则：不同学生的精神需求是不同的，人文精神的特征及发展水平也不平衡，因此，在指导学生选材等方面应有所不同，因材施教，教师要向学生提供不同层面的内容及要求，使每个同学经过研究性学习后都在人文领域有所收获。 4 有效反馈性原则： 在