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论文题目：论生物教学中情感教育的实施作 者：樊梅学 科：生物联系电话 编：222100学 校：赣榆县实验中学论生物教学中情感教育的实施【摘 要】在三维教学目标中，“情感、态度与价值观”目标更为重要。本文从挖掘整合、把握层次、讲究方法三个方面对情感教育的实施作了一些初步探析。【关键词】生物教学 情感教育 实施随着新课程改革的不断深入，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度的教学目标，在生物教育教学过程中都得到很好的体现。在三维目标中，“情感、态度与价值观”目标更为重要，对一个人的一生发展意义更加深远。情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明水准的重要尺度。苏霍姆林斯基这样说过：“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的状态，而不动情感的脑力活动只会带来疲劳。”情感如同融化在教师、学生、教材之间的催化剂和黏和剂，有了它，就可以使教学活动别开生面，使教学活动产生质的飞跃。本文试就生物教学中情感教育的实施做一些初步探析。一、情感教育的构成要素及目标表述传统教育以政治思想教育代替情感教育，所谓情感教育，笼统地被叙述为“培养 观点”、“树立精神”、“进行 教育”等，既缺乏对情感教育的科学认识，又缺乏目标形成的水平层次以及实践操作的具体方法，这使得情感教育不能不成为一种空泛的说教，在实践中难以得到真正的落实。实施情感教育，首先必须要了解情感教育的构成要素，情感教育的目标层次，并能用规范、准确的语言进行表述。 心理学家研究成果表明，情感的心理过程是一个递进的 、衔接的过程。从单纯的接受和反映开始，产生情感倾向；经过内心体验而发生态度变化；再经过自觉地加工组织，形成理性化、系统化、观念化的情感体系，升华至价值观并指导个体的行动，达到情感教育的终极水平（由于情感富有个性化的特征，由此而形成的价值观并指导其行动时，也有个性化、性格化的特征）。这是一个情感心理由外显到内化，再由内化到外显的完整发展过程。据此我们可以理解，新课程情感教育的完整的、层次递进的目标。 根据教育目标编制的要求，为了使目标导向明确，便于观察与测量，一般需要用外显行为动词进行目标表述。通常我们把情感教育表述为以下三个水平层次：经历（感受）水平包括从事相关活动，建立感性认识，获得情感体验等。例如，经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验反映（认同）水平包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断，作出相应反映等。例如，遵守、拒绝、认同、接受、反对、愿意、接受、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、重视、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、拥护领悟（内化）水平包括具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等。例如，形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、抵制、确立、追求二、情感教育的实施要求1、挖掘整合生物课本蕴涵着丰富的情感性因素，其中有显性的又有隐性的，如生物实验、生物应用、生物史料、环境资源等。但与人文科学相比，化学教材中的情感因素可能更多的是属于隐性的，如理性蕴力、观点树立、决策判断、方法价值、科学精神、生物志向等，况且即便是比较显性的情感性因素，也不可能被书写在课本之中，所以课本中的情感性因素实际上是我们在教学中及时再造、挖掘、组织并予以充分利用；另外，情感教育不可能孤立进行，它需要在与“知识与技能”、“过程与方法”课程目标的整合中落实。心理学表明，人们的情感总是伴随着认知的发展而变化，教学中的情感教育需要以“知识与技能”为基础。知识、技能的水平越高。人的感受能力就越强，同时需要的情感水平也越高。所谓“知之弥深，爱之弥切”就是这个道理。例如，在学习土壤里的微生物时，学生只有认识了土壤里主要的微生物的种类、形态结构特点、营养方式及繁殖方式等，感受到微生物在自然界中的作用及与人类的关系，才能强化生物与其环境相适应的观点，让学生关注人类与微生物的自然平衡，没有必要谈“菌”色变。不可想象，一个人会对他毫不知晓的对象产生情感。因此，“知识与技能”和“情感、态度与价值观”是相互作用的、互为前提，共处于教学过程之中的。“过程”是情感产生的基地，“方法”是情感生长的硕料。传统教育注重知识结论，剥夺学习过程，盛行死记硬背、题海战术，在这种情况下，情感教育就只能是被忽视或是被当作标签贴、当作口号喊，而不可能引起学生内心的情感体验，更谈不上真正落实情感目标。新课程转变学生学习方式，倡导探究性学习，强调主体参与，其中一个重要的目的就是要使学生在过程中获得亲自感受，体悟良好方法，进而把这种感受、体悟上升到情感价值判断，形成与之相适应的价值观。比如学生进行探究活动和交流讨论，在过程中学习观察、实验、比较、分类、归纳、概括等获取或加工信息的方法，就可以发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。2、把握层次教学目标是对教学结果的期望，它决定行为动向。如果教学目标的层次不清，目标设置不合理，就会影响教学策略的选择、教学内容的确定以及教学结果的评价。正确把握目标层次，科学合理好设置情感教育目标，这是情感教学实施的首要任务。为此，教师实施情感教育时，既要考虑材料本身所具有的丰富情感因素，又要考虑学生实际的心理发展水平。价值观是指内化了的价值体系变成了学习者的性格特征，即学习者形成了自己的人生观、世界观，所以价值观是情感教育的最高境界。由于初中学生人生观、世界观还没有形成，就课时或单元教学的情感目标设置而言，显然重点应该是放在经历（感受）水平，反应（认同）水平；即使是学期或学年的情感教育目标，其领悟（内化）水平上的有关情感目标 ，也宜用两种处理方式 ，一是要求高而应尽量少用；二是降低目标陈述动词后面的难度，比如“形成”一词的学习水平很高，后跟“信念”就更高了，作为统一要求显然不可能，但如果跟“习惯”或“姿势”就比较合适，作为统一基本要求能符合学生发展的实际情况。比如，有这样的情况我们经常可以在许多发表的课例中看到，经常可以在许多生物公开课上听到课（例）堂采用了一段我们祖先的发明史料，就宣称使学生形成了爱国主义思想，具有了为民族振兴的学习志向；课（例）堂讲述了某生物的结构及功能，就宣称形成了结构与功能相适应的观点。诸如这种不科学、不现实的情感目标的设置，是不可能发挥对教学实践的引导作用的，它从一个侧面也反映了当前情感教育在实践和教研方面的薄弱。3、讲究方法情感是不能“生产”或“教给”的，更不能靠死记硬背、题海战术”来培养，而只能让学习者通过亲自参与活动，在感受、体验与内化中日积月累，不断获得丰富与发展。在情感教育的实施中，应讲究方法，引导学生积极参与。（1）充分尊重、信任、关爱学生由于受传统教育理念的束缚，部分教师仍在维护其“师道尊严”，对学生缺少应有的尊重、关爱和信任，也就失去了师生合作的基础，使二者之间产生一条不可逾越的代沟，不利于教学工作的开展，也不利于学生生命个体健康、快乐地成长。新课程改革实施后，作为教师应充分尊重、信任、关爱学生，教师要充分认识尊重学生生命个体尊严、价值、创造性及自我表现的重要性。关爱学生生命个体的生活、学习、思想状况及家庭基本情况，师生才能更好地相互了解和沟通。充分信任每一位学生，相信他们都有闪光点，有信任才能更好地合作。只有这样，师生才能真正地沟通，使其“亲其师，信其道”。要注重在生物课内外学习活动中为学生主动性的发挥创造更多的机会。（2）大力倡导师生平等交流、对话平等交流是激励、鼓舞学生学习热情和创造欲望的重要前提。当学生被鼓舞、被信任，自由参与探索与创新，有更高自由期待，对教师充满热情时，有可能学地更好。平等交流是促进师生互动、通达心灵彼岸的桥梁。生物老师以朋友的身份与学生交流对话，交流彼此间的情感、态度与价值观，分享彼此的思考与见解，进而更好地促进教学相长。“对话”是指发生在教学过程和情景中，建立在民主基础上有意义的课堂沟通，其本质是在民主、平等、和谐的基础上进行思想交流和心灵沟通，促使每个学生生命个体健康成长。教师应主导师生的心灵对话，从而达到“神会”，师生在情感深处相互感染，最后在平等的基础上达到视界融合、精神沟通、心灵互动和人格完善，顺利实现生物课的育人功能。（3）创设典型情境在生物教学中，学生非常喜欢典型情境，它具有“美、趣、智”的特色，又“亲、助、乐”的师生人际情境，不仅有利于学生生动活泼地获取新知识，更使其享受到美好的精神愉悦。情境创设应贴近学生心灵。例如，在学习“地面上的植物”一节中，教师先利用多媒体呈现不同环境下的植物，感受绿色植物给人类带来的价值，随即展示资料：绿色植物面临的威胁，有一些物种已灭绝或濒临灭绝，从情感上让学生自发地感悟如何对待绿色植物，人类与绿色植物应该如何和谐共处？进而进入学习状态。这样的引入教师以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，学生被深深地吸引了，顿生敬意之情，不仅能使学生积极主动地学习，还能使学生体会到认识植物、利用植物及保护植物的重要性。典型的情境，不但可以激发学生的学习兴趣和愿望，促进学习情感的发展，而且可以不断的维持强化和调整学习动机，促使学生主动的学习，更好地认知，为教学过程起导引、定向、支持、调节和控制。（4）利用科学史唤起共鸣恰当运用科学史教学，开发科学史的多维教学价值，不仅能展示科学史的发展过程，还能把科学巨匠独到的科学思维和科学方法渗透到知识的传授之中，能激发学生的求知欲望。同时，科学史潜移默化的作用，更要学生感受到科学家的科学人文精神，培养了学生的科学品质。例如在学习“血液循环”一节时，教学中利用有科学家图文资料的课件，展示血液循环之谜，从而把学生带入那充满曲折的探索之旅中去，唤起了心理共鸣，使学生的“态度、情感和价值观”得到质