反思育儿点滴调整科学课堂教学.doc

反思育儿点滴调整科学课堂教学浙江省丽水市梅山小班 张金青 邮编：323000摘要 育儿，在于壮其体、长其智、养其心；育生，在于传其道、授其业、解其惑。育儿、育生，看似不同，实则相通，可相互借鉴，更可相互促进，育儿、育生相辅相成。在家育儿，在校育生，实则育了自己，在比较中思考，在比较中学习，在比较中成熟。关键词 科学课堂教学 留白 调味品 倾听 在乖巧伶俐的儿子面前，“母亲“是我的光荣称号，壮其体、长其智、养其心是我的职责；在活泼可爱的学生面前，“老师”是我的神圣角色，传其道、授其业、解其惑是我的使命。育生，让我懂得“严师出高徒”；育儿，让我知道“爱生如爱子”。在家育儿，在校育生，实则育了自己，所以，我更是一个求知者、探路人。 育儿、育生，看似不同，实则相通，可相互借鉴，更可相互促进。本文仅从中摘取几个侧面分析育儿、育生、相辅相成的关系，以期以育儿之道促育生之理，在育儿、育生中促己成长。一、以“留白”来引导学生“畅所欲言”一直以来，我们习惯倍加呵护自家小孩，走路怕摔倒，玩耍怕碰伤，尤其是习惯把大人的思维转嫁于小孩身上，“是与不是？该与不该？做与不做？”都全盘灌输。但我们应该深知正是我们的第一次放手，小儿才有迈步第一步的可能。当然更重要的是思维上的“放手”，往往能让我们收获许多惊喜。记得我家小儿五岁时有一副国际象棋，因为家人都不懂棋法，只能当玩具玩。玩多了，小儿居然自创了一套棋法：在棋盘已方的前两排自由“排兵布阵”，然后对攻，所有棋子只能一次走一格，黑方棋子在黑格上才能吃横向或纵向的白方棋子，棋子大小按棋子高矮确定，但最矮的可以吃掉最高的，最后以剩余棋子多少定胜负。按照通儿的“棋法”，我们试着下了几盘，感觉蛮好，但会“堵车”的情况出现，于是小儿又提出可以斜着走，巧妙地解决了“堵车”问题。此事让我深思许久，庆幸我们没有灌输固有的棋法，才有小儿的自创。正是因为有了“留白”，才收获了“硕果”。反观我们的科学课堂教学，我们常常不愿意、或是不敢试、甚至是不屑于对学生的“放手”，往往“以收代放”。“与其让学生瞎探究，不如自己有条有理地讲解”之类的观点盛行。诚然，无序的探究费时费力，而“收放自如”的课堂，则是留给学生一个自由发挥的空间，一个碰撞思维、舒展个性的机会。如果课堂没有留出必要的时间和空间给学生去思考和想象，那么学生就失去了从个人想象力出发去填补教学流程中的“空白”的机会，也因此失去了独立思考、大胆想象、合作探究的机会。比如在学习地球的自转时，我给学生布置了一个小课题：假如地球停止自转？要求写成一篇科学小文章。一周后，我专门安排了一节课用于交流大家的研究成果。结果让我始料未及。在研究形式上，不仅有网络查阅，还有家庭激辩；在报告形式上，不仅有重在说理的议论文，也有重在说事的历险记。尤其是研究结论上更是开放，可谓五花八门。有学生将地球停转分为缓慢停止和急速停止两类进行分析；有学生研究地球停转后改成南北向自转的情形；有学生在研究停转后果的基础上剖析停转原因；有学生不仅指出停转带来的悲惨景象，也描绘了停转带来的好处。这节课后，我将研究小文章交给语文老师，我相信这也是一份很好的语文教材。这样一次“留白”的尝试，不仅巩固了教材的知识点，也促进了学科的融合；不仅培养了学生的学习兴趣，也开拓了学生的思维视野。合理、适时、适度的留白，能留给学生知识上、心理上的暂时性“空白”,留给学生思维驰骋的空间，留足学生自由思考的余地，从而引起学生展开充分的联想和想象，展开大胆的讨论交流，激发学生的求知欲，进行积极地“再创造”。从教学效果看，留白是一种富有鼓舞作用的教学方式。我们要相信他们的思维，相信他们的能力，相信他们的潜能，放心地去“放手”，给他们一个想象的空间，一个自我填充的空间。二、以 “调味”来促进学生“趣味学习”：小儿六岁，与大多小孩相似，对吃饭总是比较“感冒”，其症状有三：一是态度上的无所谓，甚至有“被逼“的味道；二是过程上的漫长，没有一个小时解决不了“问题”；三是结果上的“少量”，一餐就一小碗，绝不添饭。当然，归根到底问题还在于态度。为了让儿子能够“主动去吃”，我想了很多方法。不仅蒸、炒、煎、煮、炖变化着做，而且还有荤有素、有酸有辣。但我的“调味”更多的用在餐桌上。有时给点“甜味”，吃多了点、吃快了点、吃杂了点都好好表扬一番；有时给点“辣味”，一家人来个吃饭比赛，慢者重罚；有时给点“苦味”，迟迟不开饭，让小儿好好感受饥饿的味道；有时给点“酸味”，给小儿不喜欢的菜取一些诸如“小布丁菜”、“恐龙草”、“聪明菜”、“维C汤”、“清凉排毒汤”等名称，诱骗小儿动筷。试想一下，学生每天的“上课”，正如我家小儿的“一日三餐”，难免乏味。一成不变的教学方法，循规蹈矩的课堂学习，必然让学生产生厌倦心理，难免游离于课堂之外，可谓“教师很辛苦、学生很痛苦”。从厌食到厌学，其根源不全在小儿、学生。对于教师而言，多年形成的个人教学风格，习惯性的传授式教学方法都不可能天天变、月月变，但我们可以适时、适当地给学生一点课堂“调味品”，让学生在有“新花样”课堂中开心学习、主动学习、有期待地学习。“调味品”的合理使用，往往有“一石激起千层浪”的神奇效果。如谐音口令法、角色扮演法、分数信贷法、小小助教法、知识拔河法、课堂不倒翁-例如（谐音口令法）：在学习“氧气的制取”的操作步骤时，学生很容易前后混淆，我就让学生试着编写口诀。有学生在七个步骤中圈出七个字“查、装、定、点、收、离、熄”，然后将这七个字同音化为“茶庄定点收利息”，全班学生一下子就记住了。又如（角色扮演法）：化学方程式的书写步骤，我把它归纳成这四句话：“左反应右生成，中间短线有一横；化学式配系数，质量守恒要记住；生气体有沉淀，向上向下标个箭；有条件要注明，横线改等方配平。”这样学生书写化学方程式时就不会因粗心而犯错了。又比如：学习七年级“脊椎动物”的内容，我就安排学生在预习时自选一种动物，以第一人称形式进行自我介绍。“我虽然是一只小小的蝌蚪，但我有孙悟空的变身术，我能脱去尾巴，穿上绿衣裳，我既能在陆上跳跃又能在水中畅游，所以人们把我归为两栖类动物，又因为我背部有一条脊椎骨，所以我又属于脊椎动物。我是人类的好朋友”。有的学生则以相声、朗诵的形式讲述动物的故事；有的学生以书信的形式表达动物们的“心声”，呼吁人类善待小动物；还有的学生穿上各种动物模样的衣服表演小品。一节课下来，学生一直处于兴奋状态，教学效果非常明显。又如：在学习“云、雨、雪、露、霜、雾的形成”时，把学生分成“云组”、“雨组”、“雪组”、“露组”、“霜组”、“雾组”，以比赛的形式进行自我介绍。学生学得轻松，玩得开心，也锻炼了胆量和口才，真不愧是一举多得。教学“调味品”的适时、适当、灵活运用，能够培养学生的学习兴趣，激活些许沉闷的课堂，激发学生持续学习的动力，往往会收到事半功倍的效果，可谓“虽小犹大”。当然，教学小点子仅是一种“调味”，用多了、用滥了，学生自然也会疲劳了。课堂教学是需要“调味”的，什么时候加调料，加多少调料，加什么样的调料，都应该仔细思索、小心尝试。这也我懂得一个道理：常变才会常新，才能常胜。我们既要有求新求变的意识，充分理解常变常新的重要性；也要有求新求变的勇气，要勇于突破自己、突破他人。总之，我们要学习“孙悟空”，要会变、能变、常变。三、以 “倾听”来了解学生“内心倾诉”2009年央视开学第一课中有这样一个给家长的倡议：“一盏灯、一席话、一段路”。建议家长每天在孩子入之睡，在灯下跟孩子专注地交流，听听他一天下来所经历的、学到的、感受到的东西。通过一席话的的交流陪伴孩子走过人生的每一段路，在相互了解中促进相互理解。为此，我也努力尝试着去做了近一年。一年中，我了解了儿子的学习内容，熟悉了儿子的亲密好友，感受了儿子的喜怒哀乐，掌握了儿子的小小秘密，理解了儿子的小小烦恼。在述说与倾听中，母亲为儿子“掌灯”，指明前进的方向，也树立儿子自强自立之心，母子之心越贴越近。记得有一次谈话，儿子告诉我说幼儿园的桂圆很好吃，我随意说了一句我也喜欢吃的。谁知一周后，儿子居然偷偷从幼儿园带回一颗桂圆送给我，说是自己省下来的。可以说，一盏灯，是平凡琐事的沟通；一席话，是自信自强的基础；一段路，是一生旅途的考验。回想一下我们的教学，每一天我们在三尺讲台上滔滔不绝，希望把每一个知识点、每一个章节讲透、讲足、讲精。重复与唠叨成了我们老师的共性。当然，我们也在鼓励学生多提问，也希望让“为什么”贯穿整个课堂。但师生的交流主要还在于学习内容层面，很少去倾听学生学习的感受，很少知晓学生学习的困惑。可以说，知识层面的难点易破，学习心理的疙瘩难解。作为教师，我们要创造机会让学生表达学习的感受，分享他们的快乐，释放他们的苦闷，用心去倾听他们的心声。从教学情感角度来说，知识传授和情感交流应该是教育教学过程中并驾齐驱的“两驾马车”，是相辅相成的。换句说，功夫不仅在教材、在课堂，也在课外、在课间。所以，我们教师要多走进学生，多倾听、多交流。倾听的方式有多种多样，可以集体倾听，也可以个别倾听，更可以无声倾听，一个眼神、一次拍肩足矣。在每个学期初我会给学生一张问卷，让学生述说自己学习科学的想法、建议和意见，可以记名，也可以不记名。在每次阶段性考试后，我也会专门安排一节课，让学生畅所欲言，给学生一个表达喜悦或是宣泄失望的机会。这些都是集体倾听。当然更多的是个别倾听，对此我主要是通过周记来交流。作为教师，不仅在课堂要调动学生学习积极性，多问“为什么”，也要在课外多与学生交流，让学生说出真心话，才能发现学生的真实问题。灯下小儿的述说，课外学生的倾诉，都让我懂得一个道理：时时处处皆教育。主动的“我说你听”是一种常用的教学方式，被动的“你说我听”也会有不一样的教学效果