把课堂的主动权还给学生.docx

学科： 历史与社会序号： 把课堂的主动权还给学生“先学后教”“小组合作学习”在历史与社会教学中的尝试与思考摘要：新课程倡导课堂教学科学化、民主化,以学生为主体,让学生从被动接受知识转变为主动求知。“先学后教”的教学方法是对陈旧的、传统的课堂结构的一种更新、一种优化。在历史与社会课堂教学中运用“先学后教”的教学方法,可以有效地培学生自主学习的能力；传统教学观强调“先教后学”，忽视学生的主体地位“先学后教”强调在教师组织下学生的自主学习和教师的有效指导其教学的一般模式为；先学（导学）小组自主合作学习展示问题评价。在历史与社会课 堂教学中运用“先学后教”的教学方法,可以有效地培养学生自主学习的能力和语言综合运用的能力,为学生的终身发展打下基础。“先学后教”新的教学模式的一种载体就是“小组合作学习”；“小组合作学习”在新课程改革的背景下，却被赋予了新的涵义和意义，正被越来越多的运用于课堂教学及课后的操作学习与探究活动中，这种学习方式通过组内学习主体之间互助合作，共同探讨与实践，组间相互竞赛、公平竞争的格局，增强了学生“利益共同体”的集体荣感。关键词：先教后学；合作学习；历史与社会；小组讨论正文：新课程标准指出：学生是学习的真正主人，教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式因此，培养学生的自主学习，为学生的终身学习和终身发展奠定良好的基础，不仅是课堂教学改革的需要，更是时代发展的需要。本文就学生自主学习能力的培养，结合历史与社会课的教学实践，作一些初步的探索与尝试。自主学习是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的一种学习方式，是学生在学习的全过程中主动地，独立地有支配权利与控制能力的活动，其实质是学生的独立、主动地学习活动。自主学习具有能动性、有效性，相对独立性，自我监控性的特征，是学生积极主动、自觉地从事学习活动。它要求学生采用各种调控措施，使自己的学习达到最优化过程。具体地说，学生在学习过程中能够对自己的学习的动机、学习方法、学习能力、学习结果等方面具有自我认识能力，能及时发现学习中的问题，并主动地针对性的自我补救和自我调整，使之达到最佳的效果。自主学习也就是先学后教的很好的载体(实施措施)就是通过小组合作学习来实现的。长期以来，在我们传统教学模式中，重知识，轻训练；重理性，轻感性；重结论，轻过程；片面强调以教师为中心，忽视学生的主体地位，使学生对历史与社会课学习的有效参与意识淡薄，学习积极性、自主性和创造性受到限制，也阻碍了学生个性发展，导致学生创新素质能力的低下。转变这种把教育看成一种接受教育，学生只是知识信息的接受器，坚持以学生为主体，把学习的自主权利真正还给学生，让学生真正实现自主学习，是我们每位历史与社会课教师必须面对的重要课题。一、小组合作学习的历史与社会学科定位小组合作学习就其类型讲，主要是指小组课堂讨论，即在课堂教学中，教师指导各学习小组就某一问题和社会现象进行小组讨论，最后得出结论，这是合作学习的主要形式。但随着素质教育的深入发展，学生实践能力的培养日益被重视，特别是人教版历史与社会新教材中设置了许多综合探究课，为此笔者认为小组合作学习除了课内小组讨论学习外，在历史与社会课的教学中还应包括综合探究活动中的小组合作探究或社会实践中的小组合作调查以及日常小组成员间自主的交流学习等。特别在综合探究与实践中，许多活动单靠学生个人往往无法完成，于是就需要组成探究小组或调查小组相互分工协作，共同完成。二、小组合作学习的特点与意义（一）特点小组合作学习是针对传统的班级授课制的弊端而产生的，具备传统集体教学所无法比拟的独特优势。在集体教学环境下引入小组合作学习，能弥补其缺乏民主（学生主体地位受扼制）、缺少弹性（难以照顾学生个别差异），灌输式教学、孤立式学习的不足，与传统的班级授课制相比，它具有以下一些特点。第一，它创造了学生相互认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员相互成了好朋友，一起学习、一起活动，学生通过适应这个小集体逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。第二，培养了学生善于听取别人意见乐于助人的良好品质。通过小组合作学习，成员之间相互合作、取长补短、虚心听取他人的意见，积极帮助本组成员共同提高。第三，有利于培养学生的自主性和独立性。小组成员在小组内进行充分的语言、思维、胆量的训练，通过相互交流，大胆地表达自己的见解，从而逐步培养学生主动与人交流并形成自己独立见解的意识。第四，为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。小组合作学习在课堂教学中为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇，人人都有表现的机会和条件，他们在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每一个学生进一步表现自我，认识自我，主体地位被大大地肯定与提高，促进了学生的全面发展。传统的课堂教学常常被视为孤立、个体化的活动，学生被当作一个接受知识的“容器”。历史与社会新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了小组合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。（二）意义1.小组合作学习为学生提供了终身学习必备的素质学会学习。学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，这其中更多强调的是学生的学习方式。学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听以及进行自我反思。所有这些，如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。2.小组合作学习中满足学生自身价值的体现体验。如果教师一味地进行“淋漓尽致”的讲解，学生的那些常常令人充满兴奋和富有挑战的思想，就会由于我们教师的“倾心倾力”而被淹没。如果让学生带着问题参与到这些知识形成的过程中，在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考、反思，在观点分享与协商的过程中，学生自己在几分钟或几十分钟之内“畅游”前人几十年的经历，自然而然地产生出一种“我也能行”的积极情感。在此过程中，学生不仅仅是掌握知识，而且在经历过程中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。3.小组合作学习培养了学生的创造性思维求异。历史与社会中的一些开放性的内容可以用不同的方法加以解答，通过合作学习的形式，每个学生都有机会提出自己的思路，同时又分享别人的观点，在讨论不同方法优缺点的争辩过程中，学生的思路就会越来越明晰，能多角度、多侧面地寻求问题解答的策略，对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。更进一步，许多在当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，但通过集体的智慧常常被学生们创造性地加以解决。合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人的求异思维。 下面我谈小组合作学习在实践中学生获得的实际体验前两年我在梓桐初中实施了“先学后教”结果是课堂气氛活跃，学生胆子变大了这次他们开展淳安县运动会几个原来胆子小的小男生都见到我老远就喊：刘哥，刘哥，刘哥好！我还听说他们在集体事务中不再那么自私了，以前这些孩子是比较自私的，梓桐初中这一变化我想与小组合作学习带来的有益的集体意识合作意识的情感体验是分不开的。一下是我在梓桐的一个教案：教学设计与反思课题：中世纪的王国与帝国，基督教盛行的西欧 科目：社会教学对象：八（2）课时：第一课时提供者： *单位：浙江淳安县*中学一、 教学内容分析1法兰西王国的诞生2欧洲封建社会的概况（法兰西王国的建立，发展和分裂;封建化的过程即奴农制度和封建等级制度的形成）3罗马帝国晚期到中世纪早期基督教的发展与变化及基督教在政治经济和思想等领域的作用。二、 教学内容涉及 政治经济和思想等领域，学生学习起来比较困难，有些问题又不宜过深的讲解，应该提炼有价值的信息让学生自己讨论总结。二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到;的教学目标做出一个整体描述）知识与技能目标：1掌握法兰西王国的兴衰2掌握封建制度的形成和基督教的产生与影响。过程与方法目标：通过观看有观中世纪有关的影片和师生合作学习掌握课本知识同时培养学生分析、理解和认识问题的能力情感态度与价值观目标：通过知识的学习在学习过程中培养学生历史唯物主义和辩证唯物主义精神及讲究客观历史的态度和我们社会主义的优越性等三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通 过预测题目的编制使用等）1学生对这节课应该有所了解应为淳安梓桐当地老百姓目前信奉基督教的还是比较多的，但有些内容还比较令学生混淆。2在教学中法兰西王国的兴衰，封建制度的形成和基督教的产生与影响等应该让学生辩论，有利于引导学生自习，又适应初中生创造性，好奇性强和记忆力强的年龄特征，体现了以学生为本的教育理念。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）1充分利用丰富多样的图文资源制作课件，社会这种文科类的试题难度不大，所考的都是一些基础性和常识性的知识及其应用，拓展教学广度，加强对基本概念和基础知识的应用和理解。2利用丰富多样的图文资源培养学生理论联系实际的兴趣和发散思维能力。对封建制度和基督教等部分的内容可以组织学生进行讨论和辩论以及小组合作讨论，以加强学生对这部分内容的关注和理解以加强记忆，从而培养学生理论联系实际的兴趣和发散性思维能力。 3以不变应万变是教学的宗旨，给学生以新奇感，直观感，紧迫感，进行即时的教学反馈，提高教学效率。五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）1重点：法兰克王国，基督教 2难点：封建制度的形成，基督教的影响。六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动学生活动设计意图查理曼帝国。1查理曼帝国灭亡后日耳曼人建立的最为强大的国家是哪一个？ 2查理曼帝国诞生的标志是什么？ 800年，教皇为查理举行加冕仪 式（1） 查理曼帝国灭亡后日耳曼人建立的最为强大的国家是哪一个？ 法兰克王国（2） 查理曼帝国诞生的标志是什么？ 800年，教皇为查理举行加冕仪 式让学生通过小组讨论得到相应的知识点。西欧封建制度1西欧封建制度形成于什么时候？ 2 为什么农民的身份变成了农奴的身份？ 3农奴于封建主之间的关系说明了什么？（1） 西欧封建制度形成于什么时候？ 9世纪（2） 为什么农民的身份变成了农奴的身份？ 战争使农民深受其苦，许多破产农民被迫投靠封建主，变成依附于封建主的农奴。（3） 农奴于封建主之间的关系说明了什么？ 封建制度的形成。让学生通过小组讨论得到相应的知识点。并且让学生明白我们社会主义制度的优越性。 查理曼帝国的分裂 与英吉利王国的形 成1查理曼帝国在查理死后，很快陷入长期内战，最后的结果是什么？ 2 英国人的祖先是哪个民族？ 3他们在什么时候形成了统一的王国？（1） 查理曼帝国在查理死后，很快陷入长期内战，最后的结果是什么？ 查理的三个孙子三分帝国，后来发展为法兰西、德意志与意大利。（2） 英国人的祖先是哪个民族？ 日耳曼人的一支：盎格鲁撒克逊人。（3） 他们在什么时候形成了统一的王国？ 9世纪早期让学生通过小组讨论得到相应的知识点。并让同学们知道安定团结的重要意义 基督教1基督教产生的历史背景是什么？ 2 基督教的创始人是谁？他出生的那一年和那一天被后人定为什么？3基督教的经典是什么？（1） 基督教产生的历史背景是什么？ 公园一世纪，在罗马帝国统治下的巴勒斯坦地区，犹太人深受其苦，渴望救世主的到来。（2） 基督教的创始人是谁？他出生的那一年和那一天被后人定为什么？ 耶稣。公元元年，圣诞节。（3） 基督教的经典是什么？ 圣经让同学明白基督教产生的历史背景基督教的创始人是谁还有圣经等。 阅读卡圣经的学习（1）圣经是一本什么样的书？ （2）它有哪两部分组成？（1）圣经是一本什么样的书？圣经不仅是一本宗教经典的汇编，且包括了大量的编年史，诗歌，传说，和故事，内容十分丰富。（2）它有哪两部分组成？旧约全书和新约全书。明白圣经知识的组成 教会 （1）富人加入教会，对基督教产生了哪些影响？答：在基督教产生之初，它是下层人民的精神寄托，和借以斗争的手段。上流社会的人生入教，并把持了教会的领导权，使基督教原有的反抗精神逐渐消失，成为罗马帝国维护其统治的思想工具。（2）教会为什么积极靠拢王权？答;利用国王的力量扩大自己的影响。他通过各种手段占有大量地产，并经常干涉和控制 各国的事务。（3）后来教会势力发生了什么变化？答:在中世纪，教会不仅垄断了思想文化领域，且具有雄厚的经济地位和相当大的政治权利。（我在这部分内容要求我们的孩子结合这部分知识和当地老百姓信教的情况谈谈自己的看法和对基督教的理解。）这些问题我给出来同学可能一回答的不够好，这就要我们老师总结。(我的答案是供大家参考的)（1）富人加入教会，对基督教产生了哪些影响？学生讨论后作答：(有多种答案的可能现象发生) （2）教会为什么积极靠拢王权？学生答: 3）后来教会势力发生了什么变化？好的学生会答出:在中世纪，教会不仅垄断了思想文化领域，等这部分有的知识比较难懂所有在学生互动式讨论后还要老师和学生一起讨论然后还得老师总结一下。将全班35位同学按学习能力强弱分为ABC三大类，然后，均匀地分为五个学习小组并起好相应的组名。（答题时每个环节A类同学得分从10-0，B类同学得分从15-0，C类同学得分从25-0：总分100分，最后按分值评选出相应的优胜组和待进组，让待进组下次跟上，给优胜组以奖励。每个问题都让学生自己来回答，回答不出来的再讨论再回答，我最后和大家一起总结。） 考核项目组别预习及小组讨论小展示大展示点评合计麻雀组鸿鹄组鸿鹄组百灵组喜鹊组八、板书设计（本节课的主板书）中世纪的王国与帝国，基督教盛行的西欧1查理曼帝国2西欧封建制度3查理曼帝国的分裂与英吉利王国的形成 4基督教5阅读卡圣经的学习 6教会三、从这个实际 的教学来看我在历史与社会教学的小组合作学习的不足小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越多地运用于课堂教学之中，这也是当前新课程改革所倡导的自主探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，但就当前小组合作学习组织与实施的现状，经观察和了解，结合我的实践，发现仍存在许多误区。（一）从目的与动机看浮于表面，流于形式的小组合作学习课堂教学形式要求多样化，气氛要活跃，要以学生为主体，于是组织课堂小组讨论就成为教师的一大法宝。就历史与社会学科而言，几乎是在所有的公开课和优质课展示中，小组学生讨论就像火锅的调味品一样地不可缺少，或同桌之间，或前后桌之间，有时一堂课教师要组织好几次这样的讨论活动。确实有的活动对于调节课堂气氛起到了一定的促进作用。但是对于有些课堂讨论，如果我们静下心来思考一下两个问题：一是这些课堂讨论活动的安排有无必要？二是这些讨论活动有无真正达到目的？就会发现其实有些活动不用小组讨论也能达到同样的效果，且可以节省时间。如，一位教师在组织“辽阔的疆域”（七年级上册第三单元第一课）教学活动时，设计了一个小组合作学习题“讨论一下中国陆上疆域的四个端点是哪里？”学生很快进行小组合作讨论并得出了答案。可是我就觉得这个题目在教材上（第40页）是专门有一幅图（图31）和文字介绍的，不用讨论学生一般也能准确地回答。有时教师出于形式需要，虽然组织了课堂小组讨论，但又担心课堂教学时间不够，因而在时间上又不给予保障，往往是刚出示讨论题，学生还未充分思考，讨论还未深入开展，结论尚未统一，教师就草草收场，真正讨论的目标还未达成。（二） 从过程与效果看低效、缺乏合作的小组合作学习在课堂小组合作学习中，当前由于在合作学习小组成员的组合上，教师缺乏科学的安排（以学生自然座位随意组合的现象较多），在同一学习小组内部，各成员又缺乏明确的责任分工，导致合作学习效率不高。在讨论学习时，往往出现这样几种现象：一是有些小组一片安静，小组成员各不作声，既不查阅资料，也不参与讨论，你看我，我看你，等待老师宣布讨论结束和出示讨论题答案；二是有些学习小组，多数学生一滔滔不绝；三是教室一片吵闹声，热闹非凡，小组成员你说一句，他插一声，大家抢着说，发表见解无序化，没有人能完整地表达自己的观点，到后来时间把握不好，讨论结束了，小组观点还未统一，这种合作看似热闹，实质效果很低。有时一堂课上以上三种现象并存，但无论是安静也好，热闹也好，其实都不是一种真正的合作学习。从内容与形式看过于频繁单调的小组合作学习在教学实践中，我发现我频繁地开展小组合作学习，内容缺乏新意，形式上又过于单调，学生就像经常吃鲜美的菜肴也会厌恶一样，逐渐失去了兴趣。当教师宣布小组讨论时，已没有开始时的那种新鲜感，参与的面减少了，相互之间的交流也少了，只有极个别学生独自在那边思考或看书，多数同学则是默不作声。他们既不关心别人是否理解，更不担心自己是否掌握若无其事地在那边等待答案出示，慢慢地养成了一种依赖心理，而教师则往往以小组某一成员的回答来评价整组学生的掌握情况，难免以偏概全。单从课堂气氛看我这节课似活跃但我这节课对基督教知识的拓展还不够，对最后一环节评价做的很不够，我个人认为是知识多了点,但很多讨论课本中直接可以找到答案的,对学生自己拓展知识方面应该对一目了然型的知识加以限制;让同学去讨论应该讨论的可以加入思考的拓展知识进行拓展.四、小组合作学习的实施的改进以上小组合作学习中一些弊端的存在，究其原因，我个人来到姜家初中后认为在于合作学习小组的成员组合不科学，分工不明确，教师的教学时机把握与问题设置不合理，学习评价不到位。（一）科学的合作学习小组成员组合是确保小组合作学习成效的前提为了便于合作学习的开展，教师必须对任教班级的学生进行合作学习小组的分组和统一编号。合作学习小组的形式一般有两类，一类是相对固定的学习小组，根据学生人数和学科特点，小组成员以48人比较合适（有时合作学习不需要太多成员时，可以根据实际需要多分几个小组），教师在进行指导分组时，小组成员的搭配应遵循“组内异质，组间同质”的原则，把握三个基本因素，即学生的学习能力、行为习惯、性格与兴趣，同时也要考虑男女性别与住校生的比例问题，由于每个小组都有学习能力、实践能力相对较强的学生，能确保组内互助学习的效率及搜集资料与参与实践活动的可行性，有利于组内成员取长补短，共同提高；又由于小组之间整体素质基本一致，可充分发挥小组群体智慧，以保证小组之间竞争的公平性。小组一经确定，教师可设计小组合作学习活动记录本，在封页上统一编号，如笔者设计的小组合作学习活动记录本（见附页）（也可以是小组成员根据小组特点和目标起一个生活化、个性化的名称，如麻雀组小组、鸿鹄组小组、鸿鹄组小组百灵组小组、喜鹊组小组）。另一类是临时组合的合作学习小组，在特定的情况下，小组组合可以根据实际需要而临时组合，如，在学习和组织“来自家乡的报告”这一综合探究课时就可以打破原先固定的小组组合，而以来自同一乡镇（或县市）的学生组合为一个小组，以适合主题的需要，同时便于开展调查活动；又如，有时教师设置的问题不是很复杂时，可以临时组织同桌之间进行合作学习。（二）明确的小组成员角色定位与分工是确保学习成效的关键小组合作学习是一种互助性学习，无论是课堂讨论学习还是课后小组实践探究活动，小组成员都必须有明确的责任分工，他们既相互支持配合，又在分工合作中承担个人的责任。实际教学中，由于合作学习的随意性和临时性，小组成员往往没有明确的分工，有的虽有分工，但落实不到位，从而大大降低了合作学习的成效。一般课堂小组讨论时成员分工应包括：组长或召集人：负责召集和组织讨论活动；记录员：负责记录整理小组成员的观点；发言人：讨论结束后，代表本组成员负责在课堂上与其他小组进行交流介绍；记时员：负责掌握小组讨论的时间和每个成员的发言时间，以防语言霸权现象，确保小组每个成员都有交流机会；另外还可以安排噪音控制员等。至于人员的安排，开始时可以由教师指定，也可以是小组成员自我推荐，内部认定。在这些分工中，组长的作用非常重要，直接影响到这一小组合作学习的顺利开展与成效。为了使小组的每位成员都能得到真正的锻炼与提高，这些小组成员的分工只能是相对固定的。所谓固定指为便于教师召开组长会议或安排组织活动时的联系工作，每个合作学习小组都必须确定一名固定的常务组长。所谓相对指在讨论学习时，成员的分工应进行阶段性调整，一般以周为单位调整比较合适，如第一周A同学为组长，B同学为记录员，C为发言人，D为记时员，第二周则更换B为组长，C为记录员，D为发言人，E为记时员，依次轮流。综合探究活动课多数是需要学生参与收集资料和调查实践的，教师和学生应根据具体的活动主题作好小组成员的分工，一般包括组长一名（负责统一组织活动），资料收集员数名（负责收集不同的资料或调查不同的对象），资料整理员，成果介绍员等。以“来自家乡的报告”为例，首先要确定一名综合素质较强的学生为组长，来统一组织安排整个活动，其余几位资料收集员分别负责调查收集家乡自然环境方面的资料、经济发展方面的资料、文化教育方面的资料、旅游方面的资料，然后由组长兼任资料整理员，负责将各方面的资料进行汇总整理，撰写调查报告，还可以请一位组员兼任打字美编人员，统一编辑打印调查报告，最后由推荐的成果展示员（或集体协作）进行成果展示与介绍。（三）恰当的时机、合理的问题设置是合作学习成功的重要因素在不同的条件中，小组合作学习的开展与所起的作用是不一样的，因而在教学中教师应注意两个问题：一是切忌为了合作学习而进行合作学习；二是切忌处处小组合作，什么问题都由小组讨论来解决。应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，创设适宜的合作情境进行合作学习，才能充分发挥其最大作用。那么历史与社会课什么情况下适宜进行小组合作学习呢？一是在进行类比学习，需要学生对相关知识或社会现象进行比较时，教师可引导学生进行小组合作学习，如在组织“母亲河”（七年级上册第三单元第二课）教学活动时，就长江与黄河面临的共同问题，教师就可指导学生进行合作讨论；二是在学习重点难点时，教师应当充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，通过小组合作，全员参与，共同探究，从而攻克教与学的重难点。我们要对小组集体的合作学习过程与结果进行正确评价，这样能对小组合作学习起到一种激励作用，哪怕是一句真诚的表扬，一个赞许的目光，都能使每个学生体验到小组合作学习的成功与快乐，激发小组成员的集体荣誉感，从而产生进一步合作的欲望。如何才能有效地启动这一激励机制呢？在教学实践中，我采取了量化评分与等第评定相结合，学生自评与教师评价相结合的办法。另外，在每次小组合作学习时，该让哪个小组的成员来回答问题呢？考虑到调动学生的积极性，又兼顾整体的平衡性，一般可遵循三个原则：一是举手与不举手的可让举手的小组成员来回答；二是几个小组均有学生举手回答，则让举手人数多的小组来回答；三是各小组举手都很踊跃时，适当照顾平时的弱势小组，即平时回答问题不多，积分落后的小组。小组得分的记载考虑到操作