浅谈小学生自主学习习惯的培养.doc

浅谈小学生自主学习习惯的培养 东宝区牌楼镇中心小学杨国慧 所谓习惯是指由多次重复而达到的带有稳定特点的自动化的思维或行动方式，良好的习惯有利于人们高效地工作学习，有利于提高学习、工作、生活的质量，良好的习惯可使人终身受益。反之，消极有害的习惯，则会干扰人们按照有效的方式行事，并可能随时给人们带来意想不到的损失。习惯一旦形成，要想改变它十分困难。因此，为了帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，我们应引导学生自主学习，让自主学习成为一种习惯。自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。在教学过程中，教师能否调动学生的主观能动性，让学生自学主动地接受知识，这是影响教学效果好坏的关键因素。因此，教师们要重视学生自主学习习惯的培养。本人认为，自主学习习惯的培养越早，自主学习能力的形成就会越早，学生的学习收益就会越大。因此，在小学语文教学中，我针对小学生的特点，在教学中有目的，有步骤地培养学生自主学习的习惯。一、课前预习，培养自主小学生年龄还小，还不知如何去预习，这就需要教师分阶段进行辅导。开始，教师可以通过布置作业来督促学生进行预习；然后，通过课堂的教与学，有意识地引导学生自已确定学习目标，明白为达到这些目标，应先解决哪些问题。在确定学习目标，预习内容方面，教师可以充分利用每一课预习（阅读）提示和课后“思考练习”中的问题。让学生明白除了必须理解掌握的字词外，解决这些问题可以说就是我们的学习目标，那么学生就可以在目标明确的情况下，有计划地展开预习，效果会更佳。在小学高年级，学生的差异性已显露出来。因此，在预习过程中，教师应注意分层提出预习内容。例如：对于学有困难的学生，让他通过查工具书，明白课文中生字词的意思，掌握其写法，并把课文读正确、流利、有感情即可，从而为进一步学习扫除障碍；对于中等同学，则在上述基础上要求通过预习解决预习提示和课后“思考练习”中的问题；对于优等生则附加完成课后带“”符号的拓展练习。在预习过程中，教师要鼓励学生发现问题，并自己解决问题，要敢于发表自己的观点；允许学生犯错，教师要对学生的自主学习习惯和能力加以肯定，让学生获得成功的体验，从而提高预习的积极性；教师要在下节课前检查预习作业，这样，既督促了学生，又可使教师发现问题，从而针对性地进行教学。二、课堂教学，体现自主。课堂教学，学生能否积极主动地参与其中，则主要取决于教师的引导、调控。因此，教师应结合教学内容，创设生动、贴切的情境氛围，为学生提供多种展示预习成果的方式和机会。同时，教师可通过亲切的语言，富有激情的表达或运用多媒体教学手段等方式创设愉悦的学习氛围，调动学生情感上的主动参与；通过组织学生讨论，适时质疑，适时引爆点火等方式调动学生思维上的主动参与；通过引导学生学会表达，分角色读、演等方式调动学生动作上的主动参与总之，教师应努力营造自主学习的氛围，调动学生自主学习的积极性，让学生在学习中主动体验和探究，使自主学习成为一种自觉行为。同时，在引导学生主动参与教学活动的过程中，教师应鼓励学生说自己想说的话，提自己想提的问，让学生敢于说出自己的不同见解，畅所欲言；让学生的个性、学习能力和学习成果得以展示，让学生体验成功，获得学习快乐的情感体验。即便学生错了，也要设法让学生体面地坐下，同时，理智地对待学生的不足，以耐心温和的态度激励学生顽强地学习。三、课后作业，巩固自主。课后作业，是对课堂学习内容的巩固和应用，因此，学生必须独立自主地完成。为了使学生的不同个性、能力、特长得以展示，课后作业应具有如下特征。首先，应该具有开放性和创造性。如学习人教版第十册第一课的燕子后，课后作业可让学生根据自己的爱好、兴趣从一幅画、一首诗、一篇短文或一首歌等方式中，任选一种来展现“光彩夺目的春天”。其次，作业要分层布置，富有弹性。学有困难的只需巩固复习课本中的基础知识；学有余力的可用摘抄本积累课外知识、优美的词、句、段等。教师定期让学生在课堂上进行交流。这样，不仅培养了学生自主学习的能力，又扩大了学生的知识面；同时，又使不同层次的学生都学有所得。对于学生来说，要使其有兴趣自主学习，还需教师对其自主学习的行为、成果、能力等方面适时肯定，加以鼓励。任何人都渴望成功，对学生来说，成功是对他的肯定，是他学习的动力。它能极大地激发学生自主学习的兴趣和求知欲。老师在对待学生所展示的自主学习的成果时，哪怕是极期微小的成绩，教师也应及时评价，加以奖励或鼓励。只有这样，学生才有可能体验到成功的喜悦，产生自信心，乐此不疲地主动学下去。正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，到了这种乐学的程度，自主学习自然就成了其内在的需求，一种自