略谈语文课堂生成的有效性-兰华.doc

略谈语文课堂生成的有效性姓名：兰华 单位：宁真海尔希望小学 字数：1688邮编：266105 联系电话：053287916310 新课程实施以来，“课堂动态生成教学”的理念越来越受到重视，很多老师都进行了多方面的探索和实践。随着探索与实践的深入，如何使课堂动态生成更为有效已成为大家广泛关注的问题。那么，怎样才能确保课堂生成的有效性呢？笔者通过长期的语文教学实践和总结反思，认为只有重视并把握好以下五个方面，才能更好地取得语文课堂教学动态生成的有效性，其他学科应该也是类似的。一、正确把握课堂生成与有效教学的内涵正确把握课堂生成与有效教学的内涵是语文课堂生成有效的前提。对于课堂生成的概念，现在大家比较一致的理解是：在师生互动、生本互动、生生互动的课堂教学过程中，达成三维教学目标；同时，课堂生成的教学资源得以为教学的继续互动和目标的再生服务。语文老师都有这样的体会：在日常的语文课堂教学中，学生可能提出或暴露的具体问题很多时候是难以预料的，作为语文老师的智慧恰恰体现在能凭借自身的教学底蕴及时进行教学诊断，并灵活地处理每一个“具体事件”，使之成为某一学生甚至是全体学生获得良好发展的教学资源，我想这样实施语文教学其课堂生成才会是有效的、有价值的，这样的课堂教学才是理想的。二、科学合理地制定语文教学目标科学合理地制定教学目标是语文课堂生成有效的基础。在一些语文公开课教学及平时大量的语文教学中，经常会暴露这样一些问题：阅读教学除了生字教学，看不出上的是哪个年级的课，词句、篇章的教学不能体现学段要求；习作教学看不出指导的是哪个年级的习作，想怎么写就怎么写，没有写作能力训练的具体要求和构思的指导；口语交际更是明显，假如去掉交际话题的因素，更看不出是哪个年级的课。其实这些毛病的出现根源都在于老师在进行语文课堂教学前没有制定科学合理的教学目标，没有考虑教学目标的阶段性或者是三维性。比如进行阅读教学时要把握住目标的阶段性，就要力求把学段目标落实到每一课。一是要根据学段目标、年级要求、教材元素如单元主题词和导读，课后练习，每个单元后的诵读欣赏以及名著推荐等等，在备课时作好教学目标的预设并根据预设展开教学；二是要有学段目标意识，课堂上因动态生成的需要而改变当堂课的教学目标、教学内容、教学环节时，不能脱离本学段教学目标。阅读教学中三维目标的把握，就是要把握好言语内容与言语形式的最佳结合点，披文入情，学习阅读和表达，受到情感和审美的熏陶感染；习作教学，就是要在体现自由习作理念、培养习作兴趣的同时，加强写作方法的指导，特别是构思方法的指导，防止被自由表达“虚惑”而不敢进行写作方法的指导。三、树立并落实“用教材教”的理念传统教学往往是“教教材”，出发点是完成认知教学任务，眼中往往只有书没有人。而“用教材教”的理念是“目中有人”，其着眼点是育人，着眼于实现课程三维目标，从“教教材”到“用教材教”是使用教材的教学策略的历史性进步。因此关注课堂动态生成的有效性，就必须树立并认真落实“用教材教”的策略，因为落实“用教材教”的理念是课堂生成有效的重要保证。四、必须实行启发式教学根据现代心理学，老师的教，既要着眼于学生的认知心理系统，启发学生感知、思维、想象和记忆，还必须作用于学生的情意心理系统，激发学生的求知欲和克服困难的意志力，因此我们必须根据学习心理规律，创新启发式教学。五、避免陷入误区在课堂教学中，我们重视课堂动态生成的同时，应当防止在课堂上信马由缰式的展开教学，课堂教学应该有教学方案的设计。而且在教案中要有明确的三维教学目标的设定，教学过程设计要为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件，然后就是按预设开展教学，动态生成。即时生成的教学资源，有的有利教学目标的实现，有的可能会防碍目标的实现，应根据具体情况或放大、或搁置、或缩小处理。有利实现教学目标的，要放大处理；不利教学目标的，要搁置或缩小处理。总之，只要我们在进