做足预习促有效课堂马文琴1.doc

做足预习 促有效课堂云南省 保山市 第二示范小学 马文琴我们对课堂上这样的现象应该不会感到陌生：导入新课后，教师往往会出示小黑板或多媒体显示一些生字、词语，指名读或齐读，有的可能还要对个别字词进行“重点研究”，接下来便是研读课文内容。如此预习，是否有效，令人深思。其实，预习就是学生在课前的预先自习，它不应该仅仅只是掌握字词。如果我们把预习课文简单地等同于掌握字词，那是对预习认识的窄化。预习应该是对课文的一种整体感知，从阅读的角度看，小学语文课文的预习应立足于积累新出现的字词和语言，做到会认、会写、能理解、能运用；熟读课文，能简单地表述课文的主要内容；有自己的感受和体验，能说说自己读到了什么，发现了什么，有什么疑惑等。一、关注预习过程，有效指导。1“读”。“故书不厌百回读，熟读精思学自如”的学习古训强调的正是朗读对阅读理解的特殊意义。引导学生预习课文，可以通过不同的“读”的方法进行，即浏览、通读、思考读、感悟读、熟练读。对一篇文章这样用心地、反复地读几遍之后，一般问题都能得到解决了，更重要的是通过这样的预习，学生对文本能有自己的独到、深刻的见解和感悟。这对下一步进行课堂教学极其有利。2“查”。作为新课程改革中作业的一种新形式，搜集、整理与课文内容有关的资料，相比传统的口头作业或书面作业，更能显现它的开放性、实践性和自主性。碰到名家名篇，要求学生增加作者和写作背景资料的收集；古诗古文则可了解诗人的风格、时代及相关的著名诗句；一般写事类的文章，则需理清事情的起因、经过、结果；状物抒情类的文章，则了解作者是从哪几个方面进行描述的，抒发了什么情感。这样的过程特别有助于学生理解课文内容，拓宽生活视野，建立完整的知识体系。同时还能促进学生逐步形成自主、自能学习的意识和能力，可谓事半功倍，收益良多。3“比”。在预习时有意识地把与课文有关的内容联系起来，进行归类比较。例如教神奇的克隆布置课前预习时，让学生在读熟、看懂文章的前提下，联系以前学过的课文诺贝尔天火之谜等，回忆看过的有关知识，课上进行交流，并思考：斯帕拉捷做实验的起因是什么？怎样通过实验得出结论的？这些科学家之间存在着哪些共同之处？这样的比较无疑将极大地促进学生在预习时深入研读、思考文本内容，必将有效地提高课堂教学的有效性。同时还有助于促进学生形成良好的思维习惯与品质，建立完善、有益的知识结构，提升整体的语文能力与素养。二、着眼预习习惯，有效落实。良好的预习习惯是培养学生自学能力的方法之一，也是拓展学生思维能力、想象能力的重要一环。它可以促使学生主动、积极地学习，提高课堂教学质量。因此，教师应当着眼于培养以及强化学生预习的趣味性，使他们对预习产生新鲜感、好奇心，从而彰显并提高预习的有效性。1预习难度应适中，凸显“诱发性”。教师可以根据“读”的要求设计预习提纲，要求不要过高，对不同层次的学生要尽可能地体现“张弛性”。合理、有效地指导学生参照“预习提纲”中的提示与练习，以此让学生明确预习时可以从哪些角度入手，研读文本时特别要关注哪些方面或内容等。让学生在预习中有一定的“明确性”。对学习兴趣不浓、学习能力不强的学生应采取先扶后放、循序渐进的原则，多鼓励、多表扬，让学生体验到预习的愉悦，注重“差异性”。2预习方法要跟进，落实“有效性”。教师教学的最终目的，不是单纯地传授某些知识，而是为了教给学生如何掌握这些知识的方法；只有这样，学生在学习中才能变被动地接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥其主体作用。3预习行为要延续，讲求“习惯性”。预习的最终目的不是为了使哪一篇课文变得好教，也不是为了彰显哪一个学生预习能力的强弱，而是为了促进学生良好的学习、思维等习惯的习得，以此提升学生整体的学习能力与素养。这就要求我们应将“预习”作为学生的习惯来进行培养。坚持“习有所记”之为。即学生把在预习课文时所得所思、遇到问题和产生的疑惑及时地记录在预习记录本上，便于他们在此后的学习中随时参阅、记录。通过预习本，教师就能准确地了解学生预习的情况，节约大量的课堂时间，更有效地提高课堂教学的效益。怀有“持之以恒”之心。对于将要新学的课文都要求学生必须去预习，鼓励大家认真对待每次预习，让学生能持之以恒，慢慢养成预习的良好习惯。三、重视预习检查，有效督促。1课前查。课前我们要坚持及时检查学生预习的完成情况，对预习细致到位的学生应大力表扬，要呼吁大家向他们学习；对于预习不认真的学生一方面加强教育，另一方面则应着重对这些学生予以帮助，及时了解他们在预习中出现的问题，指导他们正确地看待和解决问题。但此时的检查结果只能是学生预习效果的部分体现，到底他们预习得如何，就需要在课堂教学的过程中及时反馈，了解学生真实的情况。2课中查。小学语文课堂教学如果仍然只是老师“讲”，学生“听”，学生处于被动地位，那肯定不利于新课程的实施和推进，更不利于教师及时地发现学生的预习情况。我认为，教师上课时要通过学生板演、讲解、随时抽查等方法进一步检查学生的预习情况，以便较全面地了解他们的预习质量。通过这样的检查，一方面可以提高学生下次预习的积极性与自主性；另一方面有利于教师根据学生的实际情况有针对性地进行教学，提高课堂教学效率。学生通过预习，可以强化学习动机，提高学习积极性，培养自主学习的意识，提高自学能力。同时，教师通过对预习的检查也可以发现学生学习中存在的问题，避免盲目性，从而教得更活、更有效。因此，做足预习，让预习真正成为学生的自主学习活动，是促进有效课堂的唯一途径，也是我们每一位小学语文教师提升课堂效率最有效的办法之一。 附一至六年级语文语文预习要求：一、二年级语文预习要求1、初读课文，标出自然段序号，边读边用圆圈把自己不认识的字圈出来。（注意：不仅是本课课后列举的要求会认和会写的字，只要是自己不认识的字，都应做好记号，包括学过又遗忘的字。若字均已认识，可以不必圈出）2、用学过的识字方法一一解决刚才圈出的生字。识字方法有对照生字表、翻看查字表，先猜测后查字典等。应杜绝问家长的办法，因为学习的查字典的知识，这是二年级的学习重点之一；更重要的是要培养学生独立学习与解决问题的习惯。3、再读课文，将本课生字组成的生词用横线标示出来。4、读熟课文，第三次读课文，结合插图，了解课文主要内容。5、 想一想。把课后的问题读一读，想一想，怎么回答？还有哪些地方不明白，打上“？”，上课时再解决。三、四年级语文预习方法读、查、标、画、思1、把课文后要求认识的字（绿色横线内）和要求会写的生字（田字格内）至少拼读三遍。2、默读全文，标出自然段序号。3、把生字描红，预习要求会写的生字。（包括：音节、音序、部首、组词两个在预习本上完成。）4、用“”划出课文中的新词，（包括本课新出现的成语，不懂的词语）先联系上下文想一想，再查字典对照，把词意用铅笔写在课本的空白处。5大声地将课文读三遍，读通顺。把你认为应该积累的词语、句子和自己认为值得学习、借鉴的词句用“”画出来，多读几遍。在不理解的地方用笔标出来，画上问号。6、读完后，想一想，这篇课文主要写了什么？用一句话或几句话概括。（譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描绘了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。）（用铅笔）7、通过自学，能做出课后的问题了吗？把答案写在问题的后面。（用铅笔）8、通过预习，你能搜集到和课文有关的资料吗？带到课堂上和大家一起分享吧！（可以是图片、文字等形式）9、经常摘抄文章中的好词好句，如果本课是重点背诵的，还会要求摘录一段好段。五、六年级语文预习要求一读：轻声读，找生字，查字典，标音节。（快速浏览）通过第一遍慢慢地轻声朗读，扫除生字障碍，为读通课文奠定基础。1、边读边用符号勾划出来，文中的生字连词用“”标出；容易写错的字用“”标记；需要着重理解的词语用“=”标明，并认真思索，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用“”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“-?”，待课堂上师生共同解决2、课后生字条注上拼音，一类字组课文以外的两个词，想办法怎么记住一类字的字形。在书上写出本课多音字的读音并组词区别，形近字组词。3、在家庭本上练一练生字，一个拼音，两个生字并组两个词。二读：留心读，找新词，综合法，明词义。 结合第二遍的细细读，找出自己不理解和感兴趣的新词、成语。再利用工具书（现代汉语词典、新华字典）和联系上下文（此方法是理解词语的主要方法。）,在书中加批注。三读：放声读，标段数，抓事物，找联系。 通过放声的朗读，分清自然段；想一想课文讲了那些人物或其它事物，他们（它们）是怎样联系在一起的。四读：默默读，理层次，分段落，抓内容。在这一次默默地阅读中思考课文讲了几层意思；哪些段落的联系更紧密，初步划分出意义段；归纳出课文各段的段意（在相应的地方做好批注）和运用概括主要内容的方法在50字以内概括文章主要内容，并写在预习本上。（1、段意综合法；2、摘句归纳法；3、课题扩展法；4、串联要素法；5. 取主舍次法；6. 问题回答法）五读：静心读，找佳句，质疑难，初解答。 结合静心的默读，摘抄好词、佳句、优美语段；提出一两个疑难问题，找出自己难以理解的句子，联系上下文的内容初步解答，做好批注。文中的优美句子或重点句子摘录2-3个在积累本上。六读：兴致读，品感情，抓基础，做练习。 体会作者在这篇课文中要表达什么思想感情（或写作的目的）。最后