教育心灵的护照.doc

教育心灵的护照-浅谈班主任的教育审美人格【内容提要】美是人性的深刻体现，人是最高的美的化身。建构班主任的教育审美人格是事业的需要，也是自身发展的需要，它具有照亮、指引职业生活的崇高价值。“教育决非是但纯的文化传递。教育之为教育，在于它是人格心灵的唤醒，这是教育的核心。”审美人格是通往心灵的护照。【主题词】 教育 美 班主任美是人性的深刻体现，人是最高的美的化身。正如，没有阳光万物将无法生长，没有美，人的精神生活就会是一片荒芜。而学生对美好情操的推崇和美好情感的养成首先需要通过教育来完成。因此，建构班主任的教育审美人格是事业的需要，也是自身发展的需要，它具有照亮、指引职业生活的崇高价值。 “爱美之心，人皆有之。”只有形成对美稳定的倾向和敏感，能够欣赏美和创造美，审美人格才告形成。审美人格既代表一种很高的生存境界，又具有很强的心理功能。班主任的审美人格是教育不可或缺的因素，既是班主任生存境界的象征，又具有独特的教育魅力。“生活并不缺少美，只是缺少美的发现。”同样，教育中并不缺少美，只是缺少对没的关注。教育中的美并不能轻易地为人们所感知和察觉，这种美的形式和存在方式不同于一般的艺术或科学美。教育中的美更多是心理和精神的，就其存在方式来说，这种美不是呈现于外等待欣赏，而是隐藏于内有待追寻；不是直观的可为视觉感受，而是蕴涵的需敏感的心去探触。长期发展形成的审美人格，使班主任具有成熟的审美理想和审美标准，能够准确地分辨教育中的美丑，充分地欣赏和接纳教育中的美，使班主任的世界笼罩上一个虔诚的富有柔情的、充满韵味的光环。具备审美人格者不仅仅追求和欣赏现有的美，他们具有对丑的排斥和对现有美的不满足，但他们并不简单的接受流行的或时髦的美，会积极地进行美的开拓和创造。班主任为人师表，其一言一行皆在学生的品评和习染之中。班主任只有具备美得人格，才能散发人格魅力，对学生形成正面得人格导向。美的人格能够形成一种“身教”或“不言之教”，学生的品格、情操能在自然的熏陶中获得升华和提高。“教育决非是但纯的文化传递。教育之为教育，在于它是人格心灵的唤醒，这是教育的核心。”审美人格是通往心灵的护照。审美是班主任人格首先具备的教育本性和精神前提，是班主任人格形成与完善的历史必然性和现实合理性的内在依据。教育审美人格体现为一种教育的品性、状态和境界，它应当渗透、内化和积淀与包括教育目的、教育价值、教育活动、教育过程、教育环境、教育管理等在内的教育的一切方面。在某中意义上说，没有一种职业能够比教育更需要人格的积极力量，审美人格将比任何一种教育实践更具有深刻的透力和持久的影响力人格是班主任工作的灯塔，审美是班主任人格的灯芯。只有激发班主任人格的审美品性，才可能使班主任真正走上生命发展的心灵之旅，才可能使班主任工作享受生命沐浴的智慧之美。“对于我们的眼睛，这世界不是缺少美而是缺少发现。”教育者只有自己拥有较高的审美修养，才能有意识地潜移默化地引导学生发现美、感知美、欣赏美、追求美。审美修养包括对美的感知能力、欣赏水准、评价能力和创造能力等，艺术是最常见的表现形态，是人类文化最璀璨的花朵。班主任要提高自己的艺术修养，就要热爱美、追求美，积极参加多种审美活动。审美修养是内在美的心灵和符合美的规律的自律行为，其实质是高尚审美人格的建构。高尚的师德是教育美的高端境界，是审美人格的外化力量，在与学生尽情嬉戏与欢笑中，一定“有一颗美的如水晶的师心在跳跃。”孔子说得好，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”只有自己做了，班主任才能作好学生的镜子，才能潜移默化地引导学生在人生之路上走的更正、更稳；才能在新