创设情境提高小学生的口语交际水平0523.docVIP

创设情境提高小学生的口语交际水平南平市南山中心小学 朱从玉吴建军发布时间：2006-10-30 9:04:32字体显示：大 中 小点击：5218【摘 要】目前小学口语交际教学存在诸多问题，以致对学生的口语表达产生很大影响。情境创设对口语交际课有很大的作用，教师要善于给口语交际课创设情境，善于利用丰富多彩的活动创设情境，善于利用语文阅读教学创设情境，善于利用作文课创设情境，从而提高学生口语交际水平。【关键词】 小学生；口语交际；情境 随着社会发展和经济、科学技术的日益进步，社会对人的口语能力提出了新的要求。我们经常听到的是“一个人的成功不是取决于高智商，而80%取决于一个人的情商。”情商的高低其实就是说一个人与人相处交际的能力。这其中很重要的是口语交际的能力。 口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程，它具有思维的及时性、时间的突发性、情境的特定性、能力的综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读和写作迵然相异。所以，通过六年的小学学习，很多学生的书面表达能力明显提高，而说的能力却未显见提高。往往是越到高年级越变得“矜持稳重”、“三缄其口”了。学生不善于说，就会妨碍信息的交流，思想上的沟通，不利于学生整体素质的提高。 造成这些原因我认为是目前小学口语交际教学中存在的许多问题，就拿我们当地的口语交际教学来说吧，有以下几个方面的问题：1、对口语交际教学地位的认识存在片面性在对同校老师的调查中我发现，许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际教学应附属于识字、阅读、写作教学，因此在实践中他们认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来进行训练，口语交际课形同虚设。2、对口语交际教学内涵的认识存在肤浅性许多教师肤浅地认为口语交际教学等于听说教学。义务教育语文课程标准指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人处事能力、生存发展能力等多种能力的有机组合。3、对口语交际教学内容的理解存在模糊性对于口语交际教学的内容，大多数教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本。其实教学大纲规定的是教学所要达到的目标，包括知识、技能和态度，教学内容则是达到教学目标的凭借，是隐含在教材之中的口语交际知识以及对口语交际知识的活用。对口语交际教学内容的正确理解对教师来说是至关重要的，它能激发教师的教学积极性，促使教师抛弃对教材的依赖，努力从学生的学校生活，社会生活选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境，逐步提高学生的口语交际能力。 如何创设交际情境？这是很值得思考的问题。外语教学中很善用的是情境，特别是外语的口语教学。而我们汉语教学也掀起新一轮的情境教学热。我想如果口语交际也用情境教学，是不是效果很好呢？当我查阅资料后，我越发觉得有信心。早期的刘勰，他的文心雕龙中提出“心物交融”说，所谓“物色心动，心亦摇焉”，“情以物迁，辞以情发”等观点，说明客观外物会激起人的情感活动，情感活动又会融发语言表达的动机，提高运用语言的技巧。现代心理学也有关于语言与思维紧密而又相互作用的理论。特别是李吉林老师的情境教学试验取得的成功，更说明情境教学的可行性。下面我就口语交际情境创设方面谈谈自己的看法。一、善于给口语交际课创设情境 口语交际课是专项的口语交际训练课，是充分培养学生语言表达能力的主阵地，教师应充分重视口语交际课的情境创设，构建让学生在双向互动中实现信息沟通和交流的课堂。贴近生活，捕捉真实 学生有近三分之一的时间在学校，他们身边时时刻刻都会发生许多的事情，而这活生生的事实，教师善于利用的话，就是最好的口语交际材料。在这种情境下的口语交际，往往能触动学生心灵，让他们畅所欲言。 如一次上课不久，门外突然响起急促的敲门声，是班上一个叫小琴的学生家长，她满脸愁容地的站在门口。当我问她有什么事时，她说女儿被烫伤已经痊愈了，因为疤痕太大，怕被同学笑话，不肯进教室。大家都把目光投向小琴，只见她眼角分明闪着泪花。一时间课堂气氛凝重。这时我话锋一转：“同学们，人的一生会遇到很多挫折，我们该怎样面对呢？”课堂瞬间又有了生机，学生们七嘴八舌地说开了：生1：要勇敢面对挫折，不要气馁，做生活的强者。生2：困难像弹簧，你弱它就强，你强它就弱。生3：我们是一个温暖的大集体，要互相帮助。生4：不要笑话有缺陷的同学，要多给她爱心。生5：关心和同情弱者是善良的表现。生6：我给大家讲一个身残志坚的故事生7：我们要帮助玲玲，在班上成立互助小组，不让她妈妈为她担心。 我随机把阅读教学课变成了口语交际课，她让学生以小组为单位讨论方案，然后交流各组的想法。学生情绪高涨，争先发言，情真意切的话语让人感动，整节课牵动着师生的心。这堂口语交际课是教师的“无心插柳”之举，但却使学生的心灵得以净化，表达欲望增强，口语表达的能力也相应得到提高。就地取材，善用实物 生活处处皆学问，生活是口语交际取之不尽，用之不竭的源泉。语文课程标准强调“教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。因此设置口语交际的场景必须选择适合学生的生活素材，让学生在曾经实践和体验中滋生交往的动机，在互动的语言环境中进行口语交际，生成心与心的碰撞。例1：在学当水果推销员口语交际课上，教师要求学生自带喜欢的水果若干。课上，学生认真观察所带的水果，并尝试介绍。教师引导学生从水果的颜色、形状、营养、价钱、新鲜程度等方面介绍。学生看着眼前熟悉的水果，纷纷举手发言，气氛异常热烈。例2：第二册课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的口语交际课，教师可以把一只真正的活泼可爱的小动物如小白兔呈现于学生面前。当学生看到小白兔时，个个眼前都会一亮，情绪就会高涨，此口语交际课肯定会上得成功。 学生在口语交际时，往往都是“巧妇难为无米之炊”，而令人垂涎的水果，活泼可爱的动物，赏心悦目植物这些直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，促进学生的表达欲望。电教运用，拓宽渠道 电影、电视、电脑、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有动态、形象、逼真、可操作性的特点，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个广阔想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更具体、更生动。 如学生喜欢看动画片，利用多媒体技术让学生自己设计动画，再看动画自编童话故事是口语交际教学中一种新的尝试。个性不同、创造力不同的学生设计的动画，编的童话内容也不一样，操作中我让学生充分发挥自己的想象力、创造力，力求让学生设计的动画千姿百态、说的故事多彩多姿。 电脑游戏的趣味性、刺激性、机智性能开发学生的智力，培养学生的敏感性。心理学家洛克说：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”如 “挖地雷”是学生非常熟悉的游戏之一，游戏规定挖错一个地雷则全盘皆输。我就指导学生动脑分析地雷的位置，说说你怎样“挖地雷”，结果怎样，你怎样逐渐找到“挖地雷”窍门的。每玩完一个游戏，我都让学生说你玩的什么游戏，有什么规则，你怎样由不会玩到会玩，说清你从失败到成功的过程。这样玩中说，说中玩，既巩固了学生的口语交际能力，又培养了学生动手、动脑的能力，发展了学生的思维。表演模仿，虚拟空间 对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的文学作品，如寓言故事、童话故事等，学生往往表现出极大的兴趣，如果让他们充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如第三册看图说话小鸭子得救了，教学时让学生分别头戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。二、善于利用丰富多彩的活动创设口语交际情境 在教学实践中我们不难发现：一个性格开朗、能说会道的教师所培养的学生大多富有生气、口齿伶俐；一个善于捕捉信息、富于激情的教师所培养的学生大多头脑灵敏、热情奔放；一个热衷群体活动，善于精心策划的教师，会为学生营造多姿多彩的生活。因为，教师的一切将无声地影响着学生们，所以教师应力求为他们开辟交往、欣赏、尝试的天地，要从原有的语文教学重在读写，语文能力源于书本的框架中跳出来，把各种能力的培养贯穿于学生生活的全过程，为他们真正富有鲜活的生命而开辟全新的口语交际通道。利用校园班队活动 在小学阶段，语文教学大多是由班主任担任，而班主任与学生交往的时间多，参与的活动也多。利用活动契机展开口语交际训练，有事半功倍的效果。 如每天早晨的早会课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道，在早会课让学生以“小记者”报道的形式进行新闻发布，其他学生可以对此信息进行点评。现代学生信息来源广泛，每天或每周都会获得大量的信息，有的是鲜为人知，有的是离奇并赋与想象的，也有的是众所周知的。经常性的开展这样的发布会，学生会有意去搜寻，并事先做好发言的准备。发布会要内容广泛，形式多样，这样有利于开阔学生的思维和培养学生的听说能力。这种训练重在坚持，贵在积累。久而久之，学生的口语表达能力一定会大大提高。同时也锻练了学生的胆识，在多次体验的喜悦过程中培养了兴趣，增添了信心，使口语训练与良好习惯的培养相辅相成。 还有诸如中队会，各种竞技比赛、游戏活动之后，学生在活动中产生积极的情绪体验，获得深层次的感受，从而活跃学生的思维，他们就能轻松地倾吐自己在活动中的所见、所闻、所感。如学生常玩的“贴鼻子”游戏，教师在组织游戏时，让学生了解游戏的过程、结果，观察游戏中同学们的表现，然后再组织学生根据自己的参与感受讲述游戏经过，并进行讨论、补充，实现互动。利用家庭生活 “家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如布置家庭作业“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，在适当的时机让孩子招待客人，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语。久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。利用社会交往实践活动 陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：1、考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；2、服务活动。如组织慰问、做好事等活动；3、联欢活动。如与各地的小朋友手拉手、联欢等。加强学生与社会的交往，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。三、善于利用阅读教学创设口语交际情境 从学科的特点来讲，语文阅读教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，所以教师也不应当浪费课堂上进行口语交际训练的资源。我们来看著名特级教师王崧舟执教万里长城的片断师：请深入到字里行间，一个字一个词地读，哪些地方使你对长城油然而生敬意就画下来。生：“长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多米。”实在是太壮观了!师：说到了巨龙，那我问你们，咱们的长城跟巨龙有什么地方是一样的呢？生：长城蜿蜒曲折，远远望去，形状像一条马上就要腾飞的巨龙。生：长城跟巨龙一样威武，有气势。生：长城和巨龙都是中华民族的象征。巨龙是人们想象出来的，而长城却是真实的，是古代劳动人民用自己的双手和生命修筑成的。生：“坚强、刚毅、庄重”是用来形容人的，课文中为什么用来形容长城呢？师：你想啊，作者用它们来形容长城，在作者的心目中，长城是什么呢？生：在作者的心目中，长城是一个人，一个中国人。生：长城是一个经历了无数战火的洗礼，永不低头，永不流泪的“中国人”。生：长城用巨龙一样的身子阻挡外敌的侵略，是一位伤痕累累，却非常坚强的“中国人”。生：我觉得长城像我们的母亲，用巨龙一样的身子把我们搂在怀里保护着我们。 王老师很好地处理了阅读教学与口语交际之间的关系。先让学生通过充分的朗读，透过语言文字想象万里长城的形象，再将自己独特的理解和感悟尽情表达出来，学生不仅感受到了万里长城巨龙一般的外在形象，还感悟到了它那昂扬不屈的内在神韵。所以说阅读教学和口语交际训练是相辅相成的，“比翼双飞”的。 阅读教学中的释疑和评价环节也是进行口语交际训练很好地地方。释疑就是通过个体思考、互相讨论甚至争论来求取真理。在质疑、释疑的过程中师生会发表自己独到的见解，常会出现赞同、反对、欣赏、批判等鲜明的观点，并用充分的理由说服对方。期间，师生会以明朗的态度给予一定的评价。在这样一个师与生、生与生的对话过程中，学生的口语交际能力得到提高。 我们再看特级教师支玉恒老师在教学再见了，亲人一文时，紧扣题眼“亲人”铺设了这样的话题师：谁能举例子，说说什么人是你的亲人？生：爸爸、妈妈 生：亲人就是有血缘关系的亲属。 师：志愿军是中国人，和朝鲜人民有血缘关系吗？ 生：没有。 师：是亲属吗？ 生：不是。 师：那么从这一点上来说，他们是亲人吗？ 生：不是。 师：因此我说作者说得不对。既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”？（学生纷纷举手。） 师：想跟我辩论吗？但现在你们还辩论不了。我希望你们好好进行第二轮阅读，怎么读？第一，抓住事实，看看课文写了什么事实，理解之后，用自己的话来给我讲道理，来说服我。第二，要抓情感，看看作者是以什么情感来写的，抓住了情感之后，自己体会，并且要有感情的读出来，来感动我。就这样，用你的理解来说服我，这叫“晓之以理”；用你的体会来感动我，这叫“动之以情”。看你们能不能让我接受你们的观点，承认志愿军和朝鲜人民是亲人。 支老师在本教学环节中，让学生准备材料来驳倒老师，从而激发学生辩论的欲望，激发他们读书的积极性，真正实现了口语交际与阅读教学的统一。 四、善于利用作文课创设口语交际情境 作文