洗尽铅华修饰尽展本色风姿.doc

洗尽铅华修饰 尽展本色风姿浅谈语文教学应回归本色汉语是世界上最古老的语言之一，它的精练、优雅和丰盈，以及中华语言文学的博大精深，世所公认。语文教学作为贯穿我国基础教育到高等教育的一门主科，承担着对中华语言文学的继承发展而使之薪火相传的重任。所谓“高楼万丈，始于平地”，作为基础教育中的小学语文教学的成败与否，就直接影响着整个语文教育教学体系的发展方向与水平。那么，什么样的语文教学才是科学、合理、效率、实用的语文教学呢？首先我们要清楚语文教学的实质是什么。结合教学实践和新课程标准的要求，笔者认为，小学语文教学就是教师引导学生学习语文的过程，是学生学习理解和运用祖国语言文字的过程，是学生听、说、读、写的综合实践过程，是引导学生提高语文综合素养的过程。说到底就是学生学习听语文、读语文、说语文、讲语文、写语文、用语文的过程。这一过程看似简单，却是语文教学的本色所在。然而，当前的语文教学却普遍存在着这样一种现象，为了丰富语文课堂内容，大量的非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，语文课仿佛成了综合课，承载了太多的非语文的东西，在教学中一味追求华丽的修饰、层次的多变，忽视了语文最本质、最原味的东西。因此，关于语文教学本色回归的呼声越来越高，很多专家、学者也都在这方面作出了大量的有益探索，本文拟在当前语文教学存在的问题和如何突出本色语文教学方面作粗浅探讨，以为引玉之作。一、当前语文教学存在的普遍问题（一）一味追求个性教育，淡化教师主导作用新课改的深入实施，要求课堂教学突出体现学生的个性教育，在宽松的教学环境下充分培养学生的主观能动性和思维创造力，倡导“人文化”课堂。新课堂的内容丰富了，形式生动了，气氛活跃了。学生因此变得兴奋而充满活力，教师因此变得睿智而饱含激情。但同时我们发现，“人文化”教学时常容易出现“过度”现象，部分教师忽视了学生“受教育者”的身份，过分淡化了教师的主导作用，人为地淡化课堂秩序，走入了“人文化课堂”的极端，导致学生在课堂上涣散的现象多了，有的兴趣所致，率性而为；有的心不在焉，似听非听，似学非学；结果就是教师无法做到收放自如，课堂的秩序被无序取代，课堂纪律散乱，效率低下；学生自由有余，约束不足。严重影响到课堂教学的健康发展。（二）课堂教学花样繁复，重点不明，层次不清语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课程。所谓“重者恒重，轻者恒轻”，不论语文教学如何改革，终极目的仍然是寻求最简单、直接、有效的方法来突出语文教学的重点，而不是脱离实际，求全、求多。而当前语文教学普遍存在教学环节设计得过于复杂，教学方法花样翻新；过分强调学科整合，以牺牲“工具性”为代价来张扬所谓的“人文性”，出现各种非语文现象充斥其中，课堂上吹拉弹唱尽显其能。一堂课下来，犹如万花筒一样令人眼花缭乱，重点不突出，中心不明确，学生只能按照教师设计的大容量的教学内容机械前进“教师气喘吁吁地牵着学生走，学生匆匆忙忙地跟着教师跑”。 教师连珠炮式地讲话。手忙脚乱地演示，学生急匆匆地对答，扫描式地观看，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会。因“假主体行为”造成的课堂上表面的活跃，掩盖了教学的真相。字词教学的任务得不到保障，在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。导致学生，词义模糊、字形混淆、错字连连，学生的语言基本功薄弱。如此，何以正确地理解和运用语言文字。 （三）脱离文本，多媒体教学喧宾夺主小学处于基础教育阶段，小学语文是基础的基础。语文教学是培养学生听、说、读、写能力的教学，应紧扣“知识、能力、方法、习惯”的“八字要诀”，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。汉语言文字博大精深，魅力无穷，它带给学生的是无限的遐思和广阔的想象空间，而探究语言的过程就是理解和感受语文魅力的过程，只有留给学生充分的思维空间，让其对语言文字认真品味，从中体验各种情感，才能体会语言的精彩，并培养审美情趣，达到语文教学的目的。可由于多媒体教学手段的运用，致使语文教学出现了脱离教学文本，轻视基础知识传授的现象，一味强调所谓个性拓展等教学外延的内容，导致轻视讲解、轻视讲授等这些基本的教学环节，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。由于大量使用多媒体课件，课本被闲置一旁，让学生只读屏幕上的某段、某句、某词，脱离了课文整体。人们常说“诗中有画”，这种画往往积存在于读者的心中、想象之中，虽然多媒体课件把抽象、难懂的教学内容变得直观，形象，易懂，使教学内容和教学形式更加生动有趣，课堂气氛轰轰烈烈，但同时也不知不觉中将学生的注意力从对文本的探究、理解转移到了丰富多彩的画面和计算机技术，而不是文字本身的内容与含义。并且，由于使用多媒体教学手段形成声像的轰击，用声像的欣赏代替语言的品味，以屏幕画面代替语言文字创设的意境；将表现课文内容的画面、声响直接展示给学生的同时也扼杀了学生的想象力，遏制了学生可以通过对文字本身的阅读尽情地展开想象的机会，而将学生原本对课文应有的多姿多彩的想象囿于固定的课件展示的框架之内。二、语文教学应去其浮华，回归本色（一）以学定教，突出语文教学的本质目的在进行语文教学的设计时，首先要考虑的是如何突出体现语文教学的根本目的，即以有效的教学方法让学生掌握学习语文、了解语文、应用语文的知识和技能；其次才是围绕这一中心任务去架构行之有效的教学环节、设计灵活实用的教学方法，化繁为简，消枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线。不能为了教而教，而是应做到“以学定教”。整个教学的设计都要围绕“学”这一中心环节而展开。同时，要对“自主、合作、探究”的学习方式有一个准确的理解，自主不代表弱化教师主导，无视文本特点和语文学习规律，动辄“探究”的做法，空耗学生宝贵的课堂学习时间，影响课堂学习质量。小学语文学习，接受式多于探究式。读读、背背、记记仍是最为基本和有效的学习方法，探究式学习和接受式学习应该相互促进、互不偏废。注重强化学生对基本知识和基本技能的学习掌握，避免盲目空洞地、过多过早地拓展语文教学外延。紧紧抓住语言文字训练这一主线，通过阅读教学对学生扎扎实实地进行语言文字的训练，培养学生的阅读能力，使学生的语文素养真正有所发展。只有夯实基础，做到听能听清楚，说能说明白，读能读透彻，写能写工整，扎扎实实地训练好学生听、说、读、写的“外功”，才能促进学生对语文的感知理解、对文章的构思写作等“内功”的日渐成熟。让语文教学回归本色不是对新教法、多媒体教学的简单否定，而是注重一个“度”的问题，不能为了突出“教”的作用而生硬地将多种教学手段、教学方法强行嫁接于语文教学中，一切从实际出发，从实效出发，才能相辅相成，相得益彰。（二）立足语文教学的“工具性”，彰显“人文性”“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”当前语文教学中，存在“重人文、轻语文”的现象。主要体现在围绕内容情节、思想情感、人物品质的谈话活动多，而领悟布局谋篇、遣词造句等语言表达规律方面的实践活动少。教师要精心设计语文实践活动，念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书(写字)”“十字真经”，紧扣“知识、能力、方法、习惯”“八字要诀”，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。让学生在听说读写的实践中提升语文能力。语文是一门比较特殊的学科，它有别于其他一些非语言的学科。它不仅要理解和掌握文字载体所承载的内容，而且十分重要的是要学习和掌握文字载体这一工具本身。语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言文字的水平。学习语文不用心去读，不潜心去体会，是不会有收益的。语文的工具性与人文性是相辅相成的，工具性是人文性的载体，“皮之不存，毛将焉附”，没有了工具性又何来人文性？舍语文、讲人文的教学是一种舍本逐末，喧宾夺主的教学。我们追求的语文课堂应是工具性与人文性得到和谐统一的课堂，切不可丢掉语言文字这个本体。让学生在品味文本语言的过程中得到人文精神的滋养，从而把人文性落实到工具性上。因此，应引导学生认知语文教材，从最基本的阅读、写作、听说能力训练起，养成学习语文的良好习惯。那种淡化教材甚至脱离教本，不是解读品析课文而是炫耀多媒体课件的做法是一种顾此失彼的行为，它使语文教学的意义丧失殆尽。语文文字虽然表面上稍显单调，但并非枯燥无味，而是有声有色，有情有味的，它所蕴含的魅力是无穷的，是用多媒体等传媒难以形容和传达的。所以说，学生只有通过对文本语言的感受领悟，才能真正吸取到文学营养。（三）突出“读”在语文教学中的作用，以读促写，以读促学语文课程标准指出，“阅读是学生得个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，在阅读教学中，教师要做得大量的工作是引导学生深入地进行阅读实践，做到以读促思，读中求解。一句话，学生对课文的理解和感受是在自主的阅读实践中做到的，并不是靠教师的分析讲解。古人把学习称为“读书”，实在是抓住了学习语文的关键，只有“熟读”才能“精思”。“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”这些都是古人读书的经验之谈，至今仍闪耀着智慧的光辉。曾看到这样的概括：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受”。因此，在语文教学中应充分强调“读”的功用，给“读”留出一份广阔的空间。让学生在“读”中感知文本、感悟文本，将课文中的知识和内容内化为他们内心的感知。学生通过对文本的默读、朗读，与蕴涵在语言当中的作者的情感碰撞、交流、共鸣，从而获得自己独特的感受和体验。在诵读中表现自己的感受，释放自己的情感，展示自己独特的体验。此时文本不再游离于他们的情感之外，而是他们的精神花园，不断地绽放创新的火花。他们欣赏着也创造着，带着自己的感情读进去，把作者的感情读出来，用自己的心参与作品的创造，即入乎其内，又出乎其外，在获得审美愉悦的同时培养了自己的语感。（四）慎用、实用多媒体课件随着现代教育的发展，多媒体辅助教学成为现代化教学的发展趋势和必然。多媒体辅助教学对课堂生动性和直观性的加强，教学容量和信息量的扩大，其功能和作用绝不可低估。语文教学中恰当而适量地运用多媒体，也会大大提高教学效率。然而，语文多媒体教学中存在着顾此失彼的现象，忽略了语文学科的性质，忽略了教材文本的不同特点，忽略了课堂教学的不同要求，一味地使用多媒体。语文是一门比较特殊的学科，它有别于其他一些非语言的学科。它不仅要理解和掌握文字载体所承载的内容，而且十分重要的是要学习和掌握文字载体这一工具本身。语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言文字的水平。学习语文不用心去读，不潜心去体会，是不会有收益的。多媒体教学因为注重视听感受而不引导学生感受与领悟语言文字本身，学习语文的任务就会完全落空，学科的性质也会异化。因此，应引导学生认知语文教材，从最基本的阅读、写作、听说能力训练起，养成学习语文的良好习惯。那种淡化教材甚至脱离教本，不是解读品析课文而是炫耀多媒体课件的做法是一种顾此失彼的行为，它使语文教学的意义丧失殆尽。语文文字虽然表面上稍显单调，但并非枯燥无味，而是有声有色，有情有味的，它所蕴含的魅力是无穷的，是用多媒体等传媒难以形容和传达的。所以说，学生只有通过对文本语言的感受领悟，才能真正吸取到艺术营养，仅通过多媒体并不能理解语言的深层内涵。当然，这并不意味这对多媒体教学的全面否定。多媒体课件作为教学的辅助手段，有其独特的优势，只有在教学中使用恰当，追求实用，切忌华而不实的滥用，才能起到化繁为简、变动为静、抽象变形象的作用。（五）坚持“激励性”和“正面引导”的评价原则新课改特别强调对学生的激励性、肯定性评价，因为一个恰当的激励，可激发学生学习的内驱力和积极性。当前的语文教学中，由于一味强调自主、合作、探究的教学模式，教师主导职能相对弱化，相当部分教师有意无意、有形无形地过度地放大了激励，常常出现对学生的学习行为无论对错不予批评，一概给予廉价表扬，普遍肯定。应该说，赏识学生是必要的，严格要求学生也是必要的；愉快学习是必要的，勤奋学习、刻苦学习更是必要的。当前，尤其要培养学生学习的决心、恒心和信心，培养学生的韧性和知难而进的精神。一个没有批评没有惩罚的教育是不完整的教育，是不利于学生完整人格的形成和健康心理发展的。只有激励与惩罚共存，才能让学生知道孰是孰非，懂得何为何不为。教师多一份恰当的激励，学生就多一份信心与动力；教师多一份必要的匡正，学生就少一份不必的失误；教师多一份合理的惩罚，学生才能在“吃一堑”之后而“长一智”，从而不至于日后犯下更大的过错。因此，在语文教学中要注重“从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价”，提倡“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价”。 一方面对学生学习劳动的过程进行激励，调动学生的动力，增强学生的信心。另一方面对学生取得的成绩进行激励，让学生充分感受到成功后的喜悦，并鼓足继续努力的信心。坚持评价的“激励性”和“