元宵节谈话活动反思

1 / 7 元宵节谈话活动反思 元宵节谈话活动反思 设计意图 随着新纲要的贯彻落实，许多幼儿园越来越重视将社区资源作为幼儿园课程资源的组成，挖掘社区中贴近幼儿实际，符合幼儿经验的素材作为教学的内容。但是，许多教师更多的是立足于引导幼儿对诸如山水建筑景观等社区的有形资源加以探究，而对于社区中一些无形的人文资源，如节假日、民风民俗等则重视得不够，很少将它们作为有效促进幼儿发展的课程资源的组成深入挖掘和利用。而传统的幼儿园节日教育活动又往往与幼儿的实际生活相脱离，幼儿缺乏实际的情感体验，极易造成枯 燥的说教。如何让幼儿园的课程能真正分享社区的节日资源，使我们的课程改革能兼具人文性和体验性，一直是我们思考的问题之一。 2015 年开学的第一星期正值传统的元宵节，许多公园、街道、社区均组织了踩街、灯谜、灯展、舞龙舞狮等各种各样的民俗活动。我们试图吸收这些节日素材作为幼儿园课程内容，使社区的民俗活动能成为促进幼儿主题进展的催化剂，让幼儿在亲历社区民间习俗中感受中华文化，体验人文乐趣。 主题目标 1、知道正月十五是元宵节，了解元宵节的习俗。 2、感受民族节日的特有文化 。 2 / 7 3、感受传统的手工工艺造型美。 4、尝试用自己喜欢的手段表现民间工艺。 5、享受听、讲故事的乐趣。 6、积极参与活动，体验节日热趣。 活动一看花灯 活动要求 1、欣赏花灯。 2、大胆表达自己观看花灯的感受。 3、学习做参观记录。 活动准备 1、事先联系公园花灯展的工作人员。 2、便于幼儿做记录的版、纸、笔。 活动指导 1、谈话引趣。 教师：最近 中山公园举办了大型花灯展，谁去参观了？ 幼儿：星期天上午我去了，爸爸妈妈带我去的。有些花灯还没做完。 幼儿：我在电视上看了，很漂亮。 幼儿：我没看过。 教师：有许多小朋友都没看过花灯，今天我们就去参3 / 7 观花灯展好吗？ 幼儿们一听要到公园看花灯，都高兴得欢呼起来。 教师：你们希望了解什么呢？ 幼儿：我要看各种花灯。 幼儿：我要注意它是用什么做的。 教学设想：通过谈话了解幼儿经验，引发幼儿对活动的兴趣，同时引导幼儿思考参观目的，提高幼儿的计划能力。 2、外出准备。 教师组织幼儿讨论看花灯应注意的事项，提醒幼儿做好外出准备工作。 教师：到公园去参观需要要注意什么？ 幼儿：注意安全。 幼儿：不要到池塘边去。 幼儿：不要自己离开老师和小朋友。 教师小结，提出参观的注意事项和要求。 教学设想：幼儿已经不是第一次到公园去参观了，引导幼儿自己讨论外出的注意事项，可以提高幼儿的规则意识和自控力。 3、观看灯展。 （ 1）自由游览。 到了公园，孩子们马上被公园里各种各样大大小小的4 / 7 花灯吸引住了。 幼儿：哇，好漂亮的花灯，好大呀！ 幼儿：比我爸爸还高呢。 幼儿：以前我看到的花灯都是小小的，这花灯怎么做得这么大呢？ 沿着公园的花灯路往里走，里面的花灯更是吸引了幼儿。 幼儿：老师，你看路边的树上也都是花灯。 幼儿：地上的花灯大，树上的花灯小。 教师：你们注意到树上这两排花灯的排列吗？数一数一排有几盏灯？ 教师这一说，幼儿有的数着树上的花灯，有的仔细看了起来。 幼儿：老师，太多了，数也数不清。 幼儿：我觉得这一盏灯和第三盏灯是一样的，第二盏灯又和第四盏灯是一样的。 教师（指着树上的灯）：它们是按一盏宫灯一盏走马灯的顺序排列的。这种灯叫宫灯，这种灯叫走马灯。 幼儿：我知道了，这种灯里面能转，就叫走马灯。 幼儿：大家快来看，那边有条好大的龙。 大家跑到了龙灯前，真的是好大呀。小朋友们开始争论着这条龙的高度和长度。 5 / 7 幼儿 ：好高的龙呀，我觉得有两层楼高。 幼儿：是两米高吧。 幼儿：老师，两米是多大？ 教师双手张开一比：大概这么长是一米。 一幼儿看了教师的比划：我看不止两米。 幼儿：好长，小朋友站一排都没有龙长。 教学设想：教师发现公园里的灯是有规则排列的，便引导幼儿观察、数数、比较，使幼儿能感受生活中隐藏的数学，发现生活中的数学美。 （ 2）请工作人员讲解。 这时教师联系的花灯制作人员来了，教师集中了幼儿，请工作人员带幼儿参观，为幼儿讲解各种花灯的 规模及其简单的制作材料、工艺。同时鼓励幼儿大胆向工作人员询问花灯的名称和制作方法。 （ 3）看灯谜。 来到灯谜区，幼儿对一些小花灯上、树上贴的纸条产生了好奇。 幼儿：叔叔，这是什么？ 工作人员：这是灯谜，有的是猜字，有的是猜物品，有的是猜人名。 幼儿：我们不认识字，不知到上面写了什么。 幼儿：这是大人猜的，我们猜不了。 6 / 7 教师：小朋友也可以自己做灯谜自己呀。如果是小朋友做灯谜，可以怎样做呢？ 幼儿：我们只会画画，不会写字。 幼儿：可以请爸爸妈妈帮忙写字。 教师：有一种谜语叫画谜。 幼儿：老师，是不是画一幅画让别人猜猜画的是什么？ 教学设想：请工作人员为幼儿解决专业问题，可以弥补教师在花灯制作和展示方面的知识不足。在工作人员讲解中，教师抓住教育契机，及时拓展幼儿关于谜语的经验，可以弥补工作人员教育幼儿行为的欠缺，为幼儿后续表征活动奠定基础。 4、做观察记录。 参观结束后，教师引导幼儿按自己喜欢的方式做观察记录。有的幼儿记录的是灯谜的情景，有的幼儿用各种符号表示着 灯谜的材料，有的幼儿记录的是某几座花灯的形状，有的则记录着参观的路线、有的记录着花灯的数量、排列 幼儿们都非常认真投入。 教学设想：引导幼儿做参观记录，可以帮助幼儿梳理经验，提高幼儿的叙事能力。不强求记录的格式和方式，让幼儿有充分自主表现的空间，可以发挥幼儿的创造力，保护7 / 7 幼儿的个性发展需求。 活动延伸 1、请家长配合搜集各种造型的花灯，引导幼儿利用搜集的花灯布置花灯展。 2、鼓励幼儿收集各种可制作花灯的材料，如纸盒、方便面的碗、绸布、铁丝等，尝试自己制作花灯。 3、引导幼儿和父母一起编灯谜，带到幼儿园和同伴交流。 活动反思 作为支架式教学，脚手架的搭建非常的关键，教师如何引入主题是支架的奠基。因此，