构建三级教研网络.doc

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佟彦波我们通化县现有普通中小学139所，其中普通高中2所，九年一贯制学校7所，独立初中15所（城镇3所，农村12所），小学115所（乡镇中心小学14所，村级小学101所）。我县的农村教育，尤其是农村初中教育同许多地方一样，存在着教师队伍整体素质较低，办学条件相对落后，教育教学质量较差的问题。在农村初中开展教研普遍存在着“三个缺少”的现象，即：缺少活力、缺少动力和缺少能力。所谓缺少活力，就是年龄结构老化，学历和能力不相称。有的学校几年甚至十几年没有充实大中专毕业生。所谓缺少动力，是由于办学规模小，同学科教师少，不具备开展教研活动的环境和条件。所谓缺少能力，就是近几年初中的骨干教师被抽调到县城，严重地削弱了农村初中的师资力量。为了活跃农村学校教研教改的气氛，为广大教师提供参与教研教改的平台，尽快提高农村教师的专业素质和能力，实现城镇和农村教育均衡发展。为了实现教研教改的重心下移，充分调动学校和教师参与教研教改的积极性和主动性，几年来，我们因地制宜开展了校际间分片联动式教研活动，取得了明显的效果。200年，在片上教研活动的基础上构建县、基地、学校三级教研网络，促使原来的片上教研活动进一步规范化和制度化，初步形成具有本地特色的农村学校教研工作的新格局，现在把我们的做法向大家作以汇报。一、创新机制激活农村教研工作2002年，我们开展了区域性的校际间联动式教研活动。其目的是使分散的教研力量整合起来形成合力，为教师的成长搭设平台，为校本教研提供支持。将教研的重心下移到农村学校，发挥教师教研的主体作用。经过二年的实践使我们看到了它的优势和作用。一是它为教师的成长提供了交流、展示的平台，增加了锻炼的机会。目前有90的教师在区域教研会上做过课。二是针对教学中存在的实际问题开展教研活动，提高了教研的实效性。三是调动了教师参与教研的积极性，发挥了教师的教研的主体作用。回顾几年来的教研活动，也存在一些问题和不足。一是缺乏计划和规划，教研内容随意性较强。二是组织松散，因为活动建立在自愿的基础上缺乏严密的组织性。三是，教研责任不明确，教研效果不理想，推动作用不明显。四是一些教学中的深层次的问题涉及的较少。为了深化区域教研，使其更加科学、规范，我们借鉴了露水河林业局学校建立教研基地的做法，根据我县的实际情况，从2004年秋开始在原来的基础上建立农村教改教研基地，形成了县、基地、学校三级教研教改网络。我们把构建三级教研网络的重点放在教改教研基地的建设上。教改教研基地是邻近的几所中学组成的开展教改教研活动的一种组织形式。教改教研基地设一个基地校，其它为成员校。基地校是这几所学校教改教研活动的中心。在教改教研基地成立基地工作委员会，负责管理整个教改教研的计划制定、组织协调、开展活动以及评价等项工作，是一级教改教研、培训与管理的机构。它的作用是整合该区域的教学研究和培训资源，将教学中的问题转化为教研课题进行集体合作研究，并组织开展校际间的教研和培训，使该区域学校的教研教改活动相互协调和相互支持，达到共同发展和提高的目的。本着就近便捷的原则，根据我县中小学校的地理分布，全县共建立了东宝中学、八中、果松和二密等四个教研教改基地。基地成立工作委员会，委员会设主任一人，常务副主任一人、秘书长一人。基地成立由省市骨干教师或兼职教研员担任组长的学科教研组，主要负责学科教研工作。建立了教研基地的工作职责和基地的经费、工作条件的保障机制。为了加强对基地的指导，县进修学校每一个基地派两名教研员作为联络员，指导和协调基地的工作。为了实现优质教育资源城乡共享，我们把县城的两所中学东宝中学和八中划到两个农村教改教研基地，并作为基地校。这样，就形成了县教师进修学校基地学校三级教研网络。二、讲究实效深化农村教研工作为了使教研教改基地发挥更大的作用，使教研工作不断深化，我们做了以下几方面工作：、激发农村学校和教师教改教研的积极性，作为我们工作的切入点。每学期基地按计划活动一到两次，教研效果有了明显提升。教师说：“有了基地我们好像鱼儿从小溪游到了大河，有了问题有人研究，过去是一个人琢磨，现在是大家研究。过去我们很难走出学校去交流，现在可以经常研究，过去很难到县里去展示，现在可以从学校到基地。从基地到县里实现“三级跳”，有基地这个平台，我们也有了展示的机会”。200年县里举办的教学大奖赛，获奖的教师就是从学校到基地再到县里逐级选拔上来的。基地教研活动的深入开展，使学校大受其益，薄弱学科的教学质量得到明显提高。石湖振国学校是一规模较小的学校，几十个教师，几百名学生，教学成绩一度很低，每逢开学学生纷纷外流。教师没信心，家长不放心，学生不安心。通过基地开展教研活动，教师素质有了明显提高，教学成绩也明显提升，学生纷纷回流，中考成绩综合名次由倒数几名提升到上游，2005年受到县教学工作优秀单位奖励。三棵榆树中学一直是我县教学质量比较落后的学校，前几年中考经常处于全县的末位，地方政府和学生家长意见很大，学生也纷纷外流。虽然政府和教育局对学校领导班子几经调整，但是收效不大。通过基地开展教研活动，教学工作有了明显进步，中考成绩连年上升。在2005年教学工作总结表彰中获得教学进步奖，提升了学校的满意度。随着基地教研活动的深入开展，提高了广大教师的素质和教育教学能力。去年全县举办教学大奖赛，获奖的三十四名教师中有二十九名是从基地教研活动中涌现出来的教学新秀。化学教师李勇、语文教师钟静等一批教师经过锻炼脱颖而出。同时学科教研的计划性也得到加强，促使学科教研不断深化。县进修学校确立一个教研总课题，基地各学科教研组围绕县里这一总课题展开教研活动。制定教研计划，安排教研活动。比如20年，县里确立了转变教学方式，提高教学效率这一总课题，基地各学科教研组围绕这一总课题，确立子课题开展研究。比如 ：东宝中学基地语文学科教研组以“改革课堂教学方式，构建“认知感悟积累实践的教学模式”为内容；果松基地的数学教研组以“先学后导，先学后教”为内容的实验研究等都取得了较好的效果。、追求实效是我们抓好基地的教改教研工作的着眼点和出发点。为了加强基地教研活动的实效性，我们变过去“县里作计划，学校围绕县里计划转”为“自下而上作计划，县里重在指导、协调和服务”的教研模式。我们在每学期初，各学校将教研计划上报到基地，基地根据各校的计划汇总调整后形成基地的计划，再将计划报到县进修学校，县进修学校根据各基地的计划作进一步调整后，形成县的教研计划。（县教研计划就是为基层学校服务的计划）这样自下而上制定计划，掌握了基层的需要，抓准教研的重点，做到基层需要什么，我们就研究什么，到基层就指导什么。比如：2004年秋季，基层学校普遍提出，在新课程课堂教学目标的确定上，教师往往不是根据学生发展的需要，而是根据教材和教参，把讲完教材作为完成教学任务的标志。针对我县课程改革中的这一普遍问题，我们就把“如何确立课堂教学目标”作为基地研究的课题，组织教师研讨实验，最后大家达成落实三维教学目标就是要以“双基为底线，发展为主线”的共识，有效地提高了课堂教学质量。以前，教研员少，学校多，忙不过来，现在有了教研基地，教研活动通过基地进行，教研形式灵活，覆盖面大，效果明显。教研员抓好基地的教研组的教研，就可以带动一个片的教学。同时骨干教师也可以更好的发挥作用，过去骨干教师在一个学校发挥作用，现在可以带动几个学校。比如二密基地的刘小红是市级教学骨干，过去只带领本校的英语教学，这回就要带动整个基地的英语教学，使整个基地教学的有整体的提高。3、发挥三级教研网络的作用，促进教研活动的协调开展。为了加强基地教研活动的灵活性，基地的教研活动基本上是以学科教研组为单位开展工作的。学科教研组根据教研计划，实行“六落实”即：落实教研题目，落实教研责任，落实教研学校，落实教研内容，落实教研人员，落实教研方式。这样，根据学科的不同情况和特点开展教研活动，解决学科教学中的一些实际问题。比如：八中教研基地在2004年春物理教研组进行的是“怎样开展物理课堂教学的实验活动”，语文教研组进行的是“如何提高作文教学的实效性”等等。为了提高基地的教研工作的效率，我们将集体备课、课堂展示、具体研讨和专题培训结合起来。比如：2005年秋，果松教研基地数学教研组进行“课堂自主学习的设计”研究时，教师首先按照统一的教学进度备课，然后进行课堂展示，再进行研讨，教研员进行点评。最后结合课堂教学实际进行专题讲座。这样做教师感到既具体又实在。为了达到以研促教的目的，我们把平时的教学和基地的教研活动结合起来。把平时的教学过程看作是研究的过程，把教学的成绩看作是教研的成果。在开学初就由基地把教研任务布置下去，大家先分头实践，经过一段时间的实践，然后集中研究，统一认识后再分头去完善。今年东宝中学教研基地语文教研组进行“语文课程资源的开发与利用”的研究时，就是先分头实验，然后集中到富江中学一起研讨。富江语文组做了古诗文开发的教学专题活动，东宝中学做了生活与作文专题汇报，其他两个学校也分别将实验情况作了交流，经过讨论，大家进一步明确了课标与教材，课内与课外，训练与实践的关系，之后又分头去实践。这样将教学与教研紧密结合，有利于课堂教学的改进，有利于提高教研的实效。为了有效促进教师专业素质提高，我们开展了教学反思活动，鼓励教师写好教学随笔。同时还注意对教师的教学特点进行归纳总结，培养学科教学的领军人。比如藏兴国、叶长胜、闫静如等在省市竞赛中崭露头脚。学校教研组的活动是基地教研的基础，我们还加强了学校教研组的建设工作。2005年春，我们在各基地开展了教研组课堂教学展示活动。即以学校教研组为单位，组内人人都上课，人人都参与评点。在此基础上，在全县开展了优秀教研组的评选活动。教育局在年度教育教学工作总结表彰中设专项奖，奖励先进教研组和教研组长。为了强化基地的信息交流的功能，我们开展了基地学科教研沙龙活动。教师利用在教研活动到一起的机会互相交流信息，共同探讨，开展师带徒活动，比如大川中学政治教师陈静拜东宝中学康桂凤为师，经常到东宝中学听康桂凤的课，康桂凤也经常到大川去指导，这个年轻的教师很快成长起来，今年在全市教学能手的评选中被评为教学能手。随着信息化手段的快速普及，通过网络进行学习和交流已成为必然趋势，很多老师建有自己的网页。物理教研员陈同琴就经常在网上与各地的物理教研员和本县的物理教师进行交流。由于体制的原因，近几年农村教师调配和交流的渠道不畅。学科搭配不均衡，又不能及时的调整，理改文、文改理 的现象比较普遍。我们就发挥基地的作用来解决这个问题。就是在基地内选派优秀教师到薄弱学校送课，即解决了学科“瘸腿”的问题，又传送了教学经验，很受教师们的欢迎。教师们说基地不仅是学习交流教学理论与实践的平台，也是教改教研信息的交换站。由于我们注重基地教研的实效，提高了农村中学教师的教研教改能力和水平，稳定了农村中学的师资队伍。新课程理念得到进一步落实，教学面貌发生了变化，教师的教学行为得到了进一步的转变。过去教师眼睛盯的是书本，现在心里装的是学生；过去教学看的是教师的表演，现在看的是学生学习的活动。特别是解决了在新课程实施中的一些的实际问题，保证了新课程实施的稳步推进。三、充分发挥县级教研部门作用，努力实现教研重心下移县级教研部门要将教研的重心下移到基层学校，抓好农村教研，促进农村教师专业素质的发展。我们的做法是：首先，做好新课改的引领工作。抓好典型，做好课题实验是教研员基本的工作方式。要求教研员必须做到：手中有典型，教研有课题，年年有目标。几年来我们开展了“转变教学方式，提高教学效率”和“强化思维品质训练，构建生动学习主动学习的课堂教学新模式“的实验。在这两个课题的统领下各个学科分别确立子课题进行实验研究。及时召开教学研讨会，总结推广典型经验。“十五”期间我们有十余个教研课题结题，其中获市级奖的三项。目前我们又确立了三个省级实验课题，十二个市级课题进行实验。我们先后总结了语文学科盖桂华、数学学科黄桂香、政治学科康桂凤、物理学科赵惠萍等课改的典型。2005年和今年举办了“实现双转变，推进新课改”、“落实三维目标提高课堂教学效率”听评课及教学能手评选，新课程教学大奖赛等大型的教研教改活动，我们都是在基地开展活动的基础上进行的，教师的参与面达到80%以上。其次、教研员要做好基地的教研、教学指导工作。我们开展了“四个一”的活动，即教研员每年要学习一本教育理论书籍，培养一至二个典型，抓好一项课题实验，写出一篇调查报告。这些典型是身边的，实验是实用的，报告是具体的。同时还要求教研员要保证一定时间深入基层调查研究。每学年完成一百节的听课任务。教研员有包保基地指导教研的责任，每个基地派两三个教研员，他们既是全县学科教研负责人，又是基地的联络员。教研员直接参与基地的教研教学活动，在基地要进行专题培训、指导教学、总结经验、培养典型。语文教研员孔宪平通过这些方式先后带出了王秀丽、藏兴国等一批优秀教师。第三、处理好县、基地、学校三级教研网的关系。真正实现教研重心下移。教研教改基地是邻近的几所中学组成的开展教研教改活动的一种组织形式。教研教改基地校是这几所学校的教研教改活动的中心，负责整个教研教改基地教研教改活动的计划制定、组织协调、活动开展以及评价等项工作，是一级教研、培训与管理的机构。 教研教改基地的作用是整合该区域的教学研究和培训资源，将教学问题转化为教研课题，集体合作研究，组织开展校际间的教研教改和培训活动，使该区域的学校教育教学活动相互支持和相互协调，达到共同发展和提高的目的。构建县、基地、学校三级教研教改网络，目的是进一步将教研教改重心下移，调动基层学校和教师参与教研教改的积极性和主动性，从而解决农村学校开展教研教改的实际困难。但并不是减少或削弱县级教研部门的工作，县级教研部门要充分发挥引领、服务、指导、监督的功能，依托基地形成的区域性教研教改的共同体开展教研活动，服务于学校和教师，三者之间相互依存，不可分割。加强县、基地、学校三级教研网络的建设并开展好工作，将对教师队伍素质的整体提高，农村教育教学质量的提高，进而促进全县教育教学质量的提高起到积极的作用。第四，加强基地的建设与管理。教育局十分重视基地的建设。从基地委员会主任的选配，到解决基地活动经费和办公条件等