高考改革背景下中美地理课程标准的比较研究.doc

高考改革背景下中美地理课程标准的比较研究-地理论文高考改革背景下中美地理课程标准的比较研究摘要：高考改革全面推行在即，地理课程的改革也需紧跟步伐，而课程标准作为学科的纲领，其更新就显得尤为重要，课程标准更新及时则不至于课程改革滞后。本文将中美两国的地理课程标准进行简要比较，意在其中寻求不同且可借鉴之处。关键词：高考改革；中美；地理课程标准中图分类号：G633.55文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0071-01自2014年9月国务院印发了关于深化考试招生制度改革的实施意见后，引发了全社会关于高考改革的思考与讨论。这一次“改革”被誉为恢复高考以来“最全面、最系统”的一次改革，改革成功即意味着当今中国基础教育将摆脱背负已久的“应试教育”的“恶名”。在这样的背景下，地理课程的改革迫在眉睫，一方面要紧跟世界潮流，另一方面也要符合改革的题中之义。对中美地理课程标准进行比较研究有利于对目前中国基础教育地理课程的改革作出更清晰的判断。一、概况面向生活的地理：国家地理标准第一版于1994年由美国地理学教育全国实施计划颁布，并于2012年出版经过修订的第二版。标准主要由三个部分组成：地理视角、地理知识、地理技能，并在这三个部分的共同作用和指导下培养具有地理素养的人。2001年，随着国家基础教育课程改革的启动，全日制义务教育地理课程标准（实验稿）应运而生。经过多年的实践和探索，并与当今社会实际相结合对标准（实验稿）进行了系统地修订，于2011年正式颁布义务教育地理课程标准（2011版）。而全日制普通高中地理课程标准（实验）也于2003年颁布。二、学科地位1989年美国教育峰会上提出的国家教育目标明确指出地理为国家五大核心科目之一。而在中国，无论是初中还是高中，地理都是一门副科，并且在高中甚至把本属于理科性质的地理划分为文科，其地位远不能跟语数外相提并论。但是在新一轮的教育改革方案提出不分文理，地理学科终于可以回归自己的学科本位。不过，改革尚在进行时，随着考试方案的改革，地理学科的改革也亟待作出相应的对策。三、体系编排美国标准规定了K-12年级共三个阶段（即K-4年级、4-8年级、9-12年级）的任务和目标，分别从六个方面提出了十八条标准。从结构上来看，美国标准是一个连贯的整体，依据学生的身心发展规律对课程内容进行便编排，使学生能最大程度地接受和理解地理知识和技能。而中国标准从初中开始编制，分为义务教育和普通高中两个版本，这两个版本编排的结构大体一致，但是由于两个版本是分开编制的，难免出现知识或结构上的不合理。由于教育制度的不同，很难说中美标准孰优孰劣，不过单从结构上来说，美国标准的确更有利于学生对地理知识的吸收和理解。四、课程理念及目标美国崇尚个人主义，在学习上的体现就是知识为个人服务，这一点从美国地理课程标准的题目面向生活的地理：国家地理标准就可以看出来，其课程的主要目标是为生活服务。而中国地理课程标准更主要的是培养公民的相关素质，使学生形成良好的地理观，具备基本的地理技能。但义务教育地理课程标准中也提到要“学习对生活有用的地理”，只是更强调的是“提升学生的生活品位”以及“增强学生的生存能力”。五、课程内容设置美国标准的设计是K12年级为一体的，相互联系却又划分了阶段。在课程内容上的设置每个阶段都主要分为六个板块，分别为：空间术语中的世界、地区与区域、自然系统、人类系统、环境与社会、地理的用途等。难度由浅入深，知识结构呈螺旋式上升，使学生学习起来更轻松，理解起来更容易。中国标准分为两个阶段，即初中和高中。初中阶段内容以区域地理为主，由四个部分组成，即：地球与地图、世界地理、中国地理以及乡土地理。高中阶段则以系统地理为主，主要包括自然地理、人文地理与区域地理等方面的内容。从整体上来看，中美两国的标准都是由易到难，由现象到规律的设计。美国标准过渡更自然，而中国课程内容的设置则相对独立，从而导致内容上不可避免的重复。六、课程实施美国标准提出“doing geography”，需要从五个方面技能的获得来实现，一是提出地理问题；二是获取地理信息；三是组织地理信息；四是分析地理信息；最后回答地理问题。这五个环节环环相扣，每个技能都同等重要。因此，在课程实施方面，他们更偏向于对具体行为的阐述。同时学生在学习上大多数时间是在执行老师的布置任务，在长期实践的作用下他们会去思考，会提出问题并想办法解决，技能才由此获得。中国标准也有相对应的活动建议，但大多数活动由于课时等方面的制约无法得以实现。七、启示通过对中美两国地理课程标准的比较，能够获得一些对我们当前背景下地理课程改革的启示，主要有以下几个方面：高考改革后地理课程对于学生的负担大大减小，更有利于地理课程实践取向的实现；高考改革后，由于地理课程只参与学业水平考试及综合素质评价，则完全可以利用这个机会将初中和高中地理进行统筹，学生不必为了最后的考试成绩而学习，而是出于由衷的兴趣而努力；加强对地理知识的运用，不再只强调对知识的理解和对分数的追求，而是通过地理知识与实际生活的联系来使学生获得相应的地理技能，从而服务于其生活。总之，进步在于取其精华，去其糟粕。改革尚在进行时，通过比较才知道哪些