口语训练应从娃娃抓起姜卫芬.docVIP

口语训练应从娃娃抓起随着信息社会的到来，口语的交际作用日益重要，人们表达意愿、交流思想、利用语言媒介传递信息的机会日益增多，口语表达能力直接影响着工作效率和交际能力。面对一、二年级的学生来说，虽然已有了一定的听话、说话基础，但那是从生活中不自觉地学得的，所以听话是常常抓不住主要内容，说话时常常说的不完整，不准确，常常伴有方言、土语，口头禅等，入学后要使他们由不会听到会听，由不会说或不太会说到会说，需要经过一次次严格、认真地训练，才能逐步达到。因此，在语文教学中加强口语训练势在必行。经过几年的实践，我认为口语训练应从以下几方面入手：一、 发挥课堂的主渠道作用在教学活动中，教师要发挥课堂的主渠道作用，不断以各种形式开展口语训练。其中切实易行的，就是联系课文内容加强训练，提高学生口语表达能力。如朗读、背诵、复述课文、讲故事、提问、讨论课文、展开辩论等。1、 在朗读与背诵中训练朗读与背诵中是口语训练的基础。朗读要求应用准确地声、韵、调，正确、流利、有感情地把课文读出来，而课文一般都是优秀的范文，因此，朗读与背诵能够帮助学生加深对内容的理解、增强记忆、丰富语汇，掌握语言规律，进而提高自己的语言表达能力。2、 在提问中进行口语训练提问是语言课堂常用的教学方式。提问既可以启发学生深入思考，又为他们创造了表达观点的机会，有助于提高学生的口语表达能力。对有一定深度的问题，教师不应满足学生的浅尝辄止，而应要求学生理清思路，组织语句，用通畅的语言来全面回答。在课文学习中，有时需要学生联系实际谈思想、谈看法，这时可以通过谈论及辩论提高学生的口语表达能力。课文学习结束后，教师还还可以就某个问题让学生谈谈是怎样看的？最后，选几位同学在全班示范发言，从不同的方面进行论述。然后由教师做出评价，侧重从中心明确、言简意赅、主次分明、遣词造句等方面进行指导。在培养看图能力方面，教师要根据画面精心设计一流问题，做到有次序、有层次地引导学生认真观察和积极思维。如在进行口语交际小熊真可爱的教学时。我先引导学生观察画面，并设计了如下问题的提问顺序：“图上画的什么地方？有哪些小动物？它们各在干什么？你看哪只小熊可爱？可爱在那里？”然后，我在引导学生展开想象，让学生再仔细观察小熊的表情、动作，它们在做什么，接下来让学生再仔细观察小熊的表情、动作，它们在做什么，接下来让学生在考虑：熊妈妈为什么拉着小熊？（熊妈妈要小熊和其他动物一起游戏）。小熊愿意去吗？为什么？谁来帮帮它？对它说点什么？想想小熊最后会怎么样？根据师生之间的一问一答，最后在引导学生理清思路，把对每个问题的回答连起来说一遍，这有利于学生言之有理和言之有序。在这种情况下，教师不能怕费时，代替学生说，要调动学生的积极性，鼓励学生大胆发言。3、 在说话课和复述中进行训练当然，口语训练仅有朗读与背诵是不够的，复述课文，故事讲述，是进一步加强口语训练的又一重要方式。虽然课文内容没变、故事情节没变，但换成自己的话说出来，就意味着要把朗读中学到的表达方式融合贯通，出口有序、清晰响亮。这种训练主要侧重于培养语感和把握叙述的条理性。复述是小学低年级听说训练的一种方式，也使低年级的一种口语作文训练。低年级课文一般较简短，便于学生记忆、背诵。让学生先背诵在复述课文内容对培养口头表达能力很有帮助。另外，教师还可以针对学生的年龄性，选一些富有儿音情趣，儿音喜爱的寓言故事、童话故事、名人童年的故事、幽默故事、笑话等课外读物，教师先富于情感、绘声绘色地讲述后在进行复述，复述时教师可做一定的提示。低年级的说话课，随专门为训练学生的听说能力开设的。教师应充分利用这一阵地，有目的、有计划地进行听说训练，通过多种方式方法，提高说话课的教学质量，低年级说话课教学以看图说话为主要训练方式，主要培养学生观察能力和说话能力，首先要认真观察看懂图，而后是说几句意思完整、连贯的话。说话课和复述是低年级语言教学的重要环节，都是听和说的实际训练。日常生活中，时时处处离不开听话、说话。因此，时时处处都有练习说话、听话的机会。语文教师要做有心人，注意在日常生活中不失时机地指导学生练习听，练习说，逐步提高学生的听、说能力。二、 在丰富多彩的课外活动中进行口语训练小学语文课堂教学是训练语文基本功的主要阵地，学生再课堂教学中学习的基本功，要达到牢固掌握，得靠较长时间的实践，开展小学语文课外活动，让学生有比较多的从事实践的机会，诸如尽量多读一些适合儿童少年新闻记者的书报，联系实际经常学习观察生活，适当搞一些练习说话和作文的活动，这无疑对巩固课堂教学中获得的知识、技能，加速培养学生听说读写的能力是有益的。开展的课外活动丰富多彩，如开展读书活动、怎样学说变通话活动、标点趣话活动、阅读欣赏活动，听故事、游戏活动等多种多样的活动。学生可以根据自己的兴趣和特长，参加自己喜欢的活动，教师加强指导，提示方法，激发学生的兴趣，充分调动学生的自觉能动性，培养学生的自我活动意识，形成全体成员积极参与活动的良好风气。活动结束后，在引导学生把活动的内容，活动的过程及参加本次活动得到的收获用自己的话说一说。在说的时候普遍存在一种现象，总有一部分学生爱发言，会发言，也由一部分学生不爱发言，不会发言，考虑到时间的宝贵，往往总是让爱发言、会发言的学生发言。久而久之，部分学生成了“发言专业户”，部分学生成了观众和陪客，这种状况严重影响了学生听说能力的提高。从根本上来说，爱发言、会发言或不爱发言、不会发言都不是天生的，是训练的结果。要使学生受口语训练的扎实训练，那么训练就要面向全体学生的思想，落到实处，鼓励学生讲别人没有讲过的内容，在别人发言的基础上进行补充，这样，学生就一边听取和思考别人的发言，一边积极组织自己的语言，所以就受到很好地效果。对于胆子小，不敢发言的学生，就多给帮助和鼓励，有意识地多给他们提供训练的机会，多给予关怀和指导，使全体学生的口语能力得到提高。低年级的口语训练，应针对学生的年龄特点，因势利导，以他们熟悉的学习、游戏、生活为内容，通过多种形式引起听说的话题，训练学生能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听话的习惯：练习说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。“良好的开端是成功的一半”，“万丈高楼平地起”，告诉学生开头的重要性，小学生要写好作文，必须从低年级起就真抓实干。让孩子们从小爱作文，作文是有一个由说到写的发展过程，低年级就要抓好说话写话训练，决不能轻视这一个关键。只有打好了“说”的基础，写起“话