[英语]如何提高小学英语教学质量.doc

如何提高小学英语教学质量 我们学习英语，就如同幼儿学习母语，在最初的阶段需要通过观察动作来帮助理解词语。在教学中应注重把言语和行为联系在一起。这样既能发挥课堂教学活动的多样化和有效性，又能充分调动学生学习英语的积极性和主动性，促进其内在潜能的发挥。而农村孩子比较胆小，羞于说英语。他们从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。现在结合自己几年的教学实践，谈几点自己的体会：一、增进师生间的情感交流，营造良好的课堂氛围在课堂上，教师要放下架子，走到学生中间，让微笑的目光洒落到每一个学生的身上。使他们感受到老师时时刻刻在关注自己，而且自己是在一个比较放松的环境中学习，这样就有助于提高学习效果。二、增强记忆，提高教学效果记忆的方式有很多，有死记硬背，也有通过行为动作。根据研究证明，将言语和行为联系起来的记忆对儿童来说，成功率最大，没有全身动作，一个新的语言现象即使重复多次也依然是一连串的噪音。 三、培养学习兴趣，调动学习积极性我们教师都知道，当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地去学习，不觉得学习是一种沉重的负担，并且常常掌握得迅速而牢固。将言语和行为联系起来就是让学生在听中学、说中学、做中学、玩中学，它大大激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性。 （一）教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣 1教学材料和教学活动应贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如：book ， pencil ， rubber 等学习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple ， pear ， orange 等水果或My family ， My mother ， My father 等又都是如实的反映他们的周围环境和社会生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。如在教学关于Fruit的单元时，教师可利用各种水果，进行实物教学，对于当时无法找到的水果，则可用图片代替。而在学习Cat、Dog时可使用绕口令“A cat ，a cat ， miao ，miao， miao. A dog ，a dog ， wang ， wang ， wang .”这样就会使抽象的单词变得更加直观，使英语的学习过程更具趣味性。 人的语言来自于现实生活，脱离了生活，就学不会语言，因此要让学生觉得故事仿佛就发生在身边，在生活情景中学会学习。如我在教Farm Animals这一单元的Lets talk课时时，课前先让学生回家仔细观察并模仿家中动物的叫声，然后在课堂上让他们充分施展自己表演才能，再让其他同学参与到这个Guessing game当中，猜出What animal is it ？学生个个情绪高涨。 2教学内容生动有趣，如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，可满足小学生的表演欲，因此也能引起他们的学习兴趣。例如：在教学Shopping game一课时，为了使学生更易于学习May I have？这一句型，我将这堂课设计为发生在一个Snack Bar中的一段情景对话，先让学生当assistant，由教师充当customer指着图片说出May I have？然后再由学生上台表演，再接着让学生分组操练，在同学面前表演出来。这样一来，学生的积极性就出来了，学得也特别快。 低年级的同学在平常学习时往往懒于背记，为了使他们能更好的利用课堂所学，我们可以将平常的内容编成一些顺口易记的小短文，比如为了使他们记住一些最常见的问候用语，我在平常教学时引用了这样一首小诗： 熟人见面招招手，热情大方说Hello， Hi比Hello更随便，朋友问候最常用； 上课之前先起立，Stand up 要牢记， 生人见面相介绍，I am别忘掉； 清晨见面问声好，Good morning要说好， Good bye 表再见，但用bye-bye更随便； How old are you 问多大，别把How are you来混掉； 以上用语要牢记，交际起来不费力。3教学的内容、语言真实可见，实用性强，学生可以在上课时通过边用、边学、边做，让他们在用中学、学中用，反复实践，学用结合能使他们对所学知识记忆更为深刻。如在上My body时，我利用洋娃娃，头像等进行五官教学，在学生对这些有一定认识后，我并不是采用机械的操练来学习人体各部分的名称，而是通过发指令让学生做出相应的动作： Touch your head. Touch your nose. Touch your mouse. Touch your finger. Touch your 指令速度由慢到快，要求学生做出快速反应。这样，通过一小段时间的练习，不少学生就已经会模仿教师发指令了。学生通过观察和自身的演示来学习语言，避免了死记硬背，不但记住了单词的读音，而且对单词的意思也有了深刻的印象。由教师发出Touch your 。的指令让学生分组表演并比赛，我们也可以将这些内容编成小诗。 如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ar认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。 （二）、在语言教学时，要重语感，重语音语调基础，重交际能力 1上课教学时，以话题为核心，多给学生各种口头练习及听力练习的机会，让他们脑、口、耳并用，并将平常的简单对话动用到肢体表演中去，使他们对所学知识的认识进一步深化，以达到通过大量的实践，使学生具备良好语音、语调及简单会话的能力的目的，让学生尽量多的感知初级语音语调。 2让学生成为课堂教学时的主体，鼓励他们多说一些自己能说的英语，要不怕学生说时犯错，多给他们口头练习的机会，并通过视、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动，让学生接触尽量多的语言材料，也可以在教学时开展两人小组、多人小组、成行、成组等多种形式的活动，使学生都能充分地参与课堂实践，使学生逐步培养起初步的语感。 3在教学时，创设交流情景，把语言材料运用进去，使学生在情景中学习，使学生通过交流发展交际的能力，并且创设良好的语音环境。 （三）教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境 1用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。教师在教学时要以自己的态度来激活课堂气氛，用轻松活泼的气氛影响学生的情绪，因为学生的情绪会直接关系到教学的效果。美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。” 2根据小学生好动、好奇的生理和心理特点，上课教学宜兼收并蓄，集各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。如：情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法等等，只要有助于实现教学目标的都可采用。 3低年级的小学生很难保持学习的持久性，特别是对一门完全陌生的语言。因此，在每节课的教学内容安排时宜短时间、高频率，避免学生因长时上课而觉枯燥乏味，以致思想开小差，短课时能有利于保持学生的新鲜感，使教师能更有效的实施课堂教学。 4农村小学生往往会因为缺少较好的英语学习的氛围，而减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种英语习得氛围。如：在校红领巾广播站均播放一些英语儿歌、小故事、校园英语等磁带。这些学习氛围的创设，有利于刺激学生的观感，促使他们更进一步地学习英语。 （四）运用激励机制，鼓励学生积极进取 1.要重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯定。可采用多种表扬和奖励的方式，如：我在上课时给认真听讲的学生的书上画上五角星，或在其胳膊上贴上彩色五角星，并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师，并加两颗红五星，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。 2.利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识分组比赛，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲。 总之，教师在教学时应采用各种有效方式，鼓励学生积极进取。 四、小学英语课程所应遵循的若干原则 （一）教师必须明确小学英语的教学目的和基本要求 小学英语应符合儿童生理和心理发展的实际，通过听、说、认、读、唱歌、游戏、表演、画画等活动，激发和培养学生对英语学习的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语言学习习惯，初步形成较好的语音、语调基础，并使其具备用所学英语进行简单交际的初级能力。同时在教学过程中，努力开发学生的学习智力，发展他们的思维能力、想象能力和创造能力，为学生进一步的英语学习打好基础。 （二）在教学时，要重兴趣、重成就感、自信心的培养 1.小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习是否有浓厚的学习兴趣。因此，小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们爱学、乐学，而学习兴趣的保持又在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感，否树立自信心。因此，教师要对学生多做激励，使学生体验到成功的喜悦，并逐步树立他们的学习信心。 2.托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”考虑到儿童的心理、生理及年龄特点，小学英语宜进行愉快教学，激发听说兴趣，在教学中可采取穿插歌曲、游戏等多种形式的辅助教学方法。通过这些活动激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，增强学生的求知欲，让学生在轻松愉快的气氛中学习，使他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。 （三）改变传统的教学模式与方法，要重体验、重实践、重参与、重创造 1.小学生特别是低年级的学生具有模仿力强、求知欲强、自我表现欲强、创造精神强等特点，这些都成为了他们学习英语的优势所在。 2.当然，从辩证唯物主义的角度来说，任何事物都不可能只有优点而无短处，小学生学习英语时有优势，但不可否认的，他们的理解能力相对较弱，注意力不易集中，对事物的学习往往又缺少持久性，并且不喜欢单调的重复操作和机械式的训练。这都给小学英语教育者平常的正常教学增添了一定的难度，而如果我们只要小孩子单调的学习和理解所学知识，背语音及语法规则，记忆词汇，就恰恰忽视了他们学习英语的优势、长处，而学生本身也会因为学习的单调乏味及困难而跟不上学习进度，久而久之就会放弃英语学习。 （四）在英语教学中要注重语言的交际性 1.布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。这充分体现了小孩子爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。 2.语言是交际的工具，交际功能是语言的最本质的功能。所以我们的英语学习决不能只停留在知识点的学习上，而应把英语学习的最终目的用于交流思想、交换信息和表达情感上去。而如果我们平常所学的都是在日常交际中根本不可能碰到的甚至不太可能会发生的，那我们就会觉得学了也是毫无用处，又何必去劳心劳力呢，小学生就更加，因为毕竟孩子爱玩是天生的本性，因此，我们的教学材料一定要有很强的交际性，并且教学者能用生动活泼的方式，将这些语言材料演译在学生面前，以引起他们的浓厚兴趣。 （五）树立正确的教学观，贯彻学生的主体参与性 1.要树立正确的教学观，就应充分发挥教师的主导作用，并确立学生的主体地位，创造出“适合每个学生的教育”。我们知道教学过程是教师和学生共同活动的过程，是学生在教师指导下的主动学习过程，学生要以最快速、简捷、有效的方法获得知识，就只有依靠教师有目的、有计划地传授才可能实现。 2.要贯彻学生的主体参与性，教师在课堂上就要善于充当“导演”和“观众”，让学生作为自主的角色，按自己的意愿在“导演”的指导下去表演，使他们真正成为课堂教学的主体；教师还要努力促使学生参与教学过程，让每个学生都有参加课堂操练的机会；并充分调动他们的学习主动性、积极性，发挥他们的优势、潜能，使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。教学要面向全体学生，要认识到学生不是知识的消极的接受器，教师也不可能只用填鸭式的方法把知识填塞到学生的头脑中去。只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的亲身体验和独立思考，才能取得良好的教学效果。 3.英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。因此，我们教师应不受时空限制，为学生创造全面开放的英语习得环境。杰克珀森曾说过，教好英语的先要条件是要尽可能让学生接触英语和使用英语。学英语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。因此，英语教师要给学生尽量多的创造听、说、练的机会，让他们多听、多说、多练。（六）在教学评价时，要从多方面着手 教师在对学生的英语学习进行评价时，应重视学生的态度，参与时的积极性，努力的程度，交际能力以及是否具有合作精神等，通过观察学生各方面的活动，进行准确评价，以免造成对学生认识及评价的偏面性。五、如何转化学困生俗话说：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。因此，每个班级都会或多或少地存在着学困生。学困生是班级的落伍者，做好他们的工作难度很大，而且学困生常常屡教不改。这里我想就我几年的教育教学工作，谈谈如何赏识学困生，转化学困生。 赏识从本质上说就是一种激励，经研究发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。由此可见，赏识教育对学困生的转化是何等重要。为充分发挥赏识教育对学困生的转化作用，要做到：善于关心学困生；善于赏识学困生身上的闪光点；善于用赏识性评语；善于用赏识教育增强集体的凝聚力。 (一)善于关心学困生，给学困生前进的勇气。 学困生的形成是有一定原因的。因此要深入实际，调查掌握学困生“困”之所在，然后给予关心帮助。 （二） 善于赏识学困生身上的闪光点，激励其进步。 闪光点也就是优点，人人都有优点，学困生也不例外。“赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明。”因此教师要善于发现学生的闪光点，发展他们的积极因素。从这一点入手，可以激起学生学习的斗志，鼓足学生前进的勇气，从而达到转化学困生的目的。 (三)善于用赏识性教育，增强班集体的凝聚力。 赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识让好孩子越来越好；也不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。作为班主任来说，我们不应该总是喜欢指出班里存在的种种不是，批评这个，批评那个，而对班里出现的好现象轻描淡写或只字不提。因为一味地批评、埋怨、势必给学生造成颓丧情绪，甚至逆反心理，教育效果甚微。我认为班主任应该时刻对班级里出现的好人好事给予表扬，这样一来，班上的同学自然会觉得：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强班集体的凝聚力。只要集体 有了凝集力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范。在这样的集体里，学困生们自然也会受到熏陶教育，对他们的转化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。 赏识源于发自内心对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。“没有爱就没有教育”。同样也可以说没有赏识就没有教育。作为教师要能够尊重自己的学生，赏识自己的学生。更重要的是要尊重学困生，赏识学困生。因为学困生缺点较多，思想脆弱，易和教师形成对立。教师要多去了解学困生、多去关心学困生、多去找学困生谈心、多去找学困生身上的闪光点。同时要做到少批评、少发火，不体罚。这样一来自然就拉近了师生的距离，消除了学困生们的逆反心理。可见，赏识是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁。这座桥梁是我们转化学困生的绿色通道。在这条通道上，教师只有把“师爱”洒向班级的每一位学生，当爱流入学生心田时，便会化为对知识的渴求和对老师的尊敬、对同学的友爱。这种爱必然会得到美丽的回报，这种爱是转化学困生的灵丹妙药。 动起来，让英语课堂充满活力我们学习英语，就如同幼儿学习母语，在最初的阶段需要通过观察动作来帮助理解词语。在教学中应注重把言语和行为联系在一起。这样既能发挥课堂教学活动的多样化和有效性，又能充分调动学生学习英语的积极性和主动性，促进其内在潜能的发挥。现在结合自己两年的教学实践，谈几点自己的体会：一、增进师生间的情感交流，营造良好的课堂氛围在课堂上，教师要放下架子，走到学生中间，让微笑的目光洒落到每一个学生的身上。使他们感受到老师时时刻刻在关注自己，而且自己是在一个比较放松的环境中学习，这样就有助于提高学习效果。如，在教学“My Family” B “Lets talk”一课时，我通过活动导入新课： Come on, boys and girls. Stand up, please! Sit down, please! Open your books. Look at the blackboard.（手指黑板） Watch TV.（新知识，用手势提示。）这样，学生在教师的手势提示下，完成动作，学习语言。既复习旧知，使导入新课自然流畅，又加强了师生间的情感交流。二、增强记忆，提高教学效果记忆的方式有很多，有死记硬背，也有通过行为动作。根据研究证明，将言语和行为联系起来的记忆对儿童来说，成功率最大，没有全身动作，一个新的语言现象即使重复多次也依然是一连串的噪音。如，在教学“Look At Me” B “Lets Learn” 一课时时，我并不是采用机械的操练来学习人体各部分的名称，而是通过发指令让学生做出相应的动作： Touch your head. Touch your nose. Touch your mouse. Touch your finger. Touch your 指令速度由慢到快，要求学生做出快速反应。这样，通过一小段时间的练习，不少学生就已经会模仿教师发指令了。学生通过观察和自身的演示来学习语言，避免了死记硬背，不但记住了单词的读音，而且对单词的意思也有了深刻的印象。三、培养学习兴趣，调动学习积极性我们教师都知道，当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地去学习，不觉得学习是一种沉重的负担，并且常常掌握得迅速而牢固。将言语和行为联系起来就是让学生在听中学、说中学、做中学、玩中学，它大大激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性。 让每一个孩子都能像学母语一样，轻松地踏进英语世界，这是我们不懈的追求。浅谈小学英语课堂教学的艺术美英语教学离不开情境。情境是客观实在，离开了情境，语言就失去了本质涵义。小学英语课堂教学受语言环境的限制，实际交流有很大的局限性。因此，如何营造良好的教学情境，酝酿融洽的教学氛围并取得最佳的教学效果呢？我认为，应该走出简单灌输、高强度练习的误区，注重发掘课堂教学的艺术美，引导学生产生“全身反应”，在潜移默化中提高学生的英语技能。爱因斯坦曾说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校的功课当作一种礼物来领受。”课堂教学的艺术美，能增强学生积极参与学习活动的意识，提高他们的学习兴趣、使他们领略到成功的喜悦，并在融洽的教学氛围中得到全面的发展，从而取得教与学的最佳效果。 一、以美的语言感染学生教师的语言是直接面对面与学生交流的工具，是课堂教学有效的信息载体。因此，用词要力求正确、简洁与通俗易懂。例如在讲In the Park这一单元时，我事先查找资料，精心组织语句，为学生列举了人类因不注意环境保护所产生的种种恶果。简单的语句，沉重的事实，激昂的声调，使学生强烈地感受到环境保护的迫切性和重要性，意识到环境保护要从我做起，从小事做起。二、以美的教态打动学生教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。教师的教态（眼神、身姿、手势等），无时不在影响着学生的注意力和好恶情绪，同样也影响到教学效果的取得。在英语课堂上，我积极寻求教态美：每当上课铃响，我总是精神饱满、面带微笑地走进教室，亲切地向学生问候；讲课时，与学生进行充分的眼神交流，教态力求自然，避免做作。 三、以美的教法吸引学生英语教师需要针对小学生的身心发展特点，在教学手段上不断推陈出新，围绕一个“活”字，增强课堂教学的活动性和学生的主动参与性，寓教于乐，在活动中获取知识。例如：在自我介绍课上，我自制了各种头饰，让学生扮演不同的角色，分成小组，自己去想像相互认识的过程，并将之表演出来;在学习家具这一单元时，我事先制作了各种家具的纸板，在课上让学生利用这些家具，设计出一个整洁、雅致的居住空间来；而在人体部位单元，我自编了歌曲和体操：一二三，点点头，head,head就是头；二二三，转转臂，arm,arm是手臂； 三二三，伸伸手，hand,hand就是手；四二三，眨眨眼，eye,eye是眼睛； 五二三，张张嘴，mouth,mouth就是嘴；六二三，踢踢腿，leg,leg就是腿；七二三，摆摆膝，knee,knee就是膝； 八二三，跺跺脚，foot,foot就是脚。四、以美的环境熏陶学生提到教学环境，可能更多地想到的是教室的美化、布置。教室是学生主要的学习、活动场所，如果通过布置、美化，使教室呈现出一种自然、平静、整洁、向上的气氛，显现一种和谐的美，无疑有助于学生的学习生活。在教学中，我特别注重教学情境和氛围的设计与创造，根据教学内容要求设计布置场景，融入教学活动。通过师生互动配合，学生在玩中学、在乐中学，感到新鲜自然、亲切愉快，完全没有疲劳感。教学是一门艺术，追求教学的艺术美是教学的内核与最高境界。在素质教育日益深入人心的今天，把美学美育原理拓展到英语课堂教学中去，以美求真，以美激情，以美育人，势在必行。我们英语教师一定要树立正确的审美观，具备浓厚的美育意识，创设多姿多彩的美育情境，这样，教师可以在充满艺术美的氛围中教书育人，学生可以在充满艺术美的环境中学习成长。在多渠道、全方位的艺术美的熏陶、感染下，教师的教学技艺，教学境界得到提高，学生的英语技能，综合素质也必将得到有效的促进和提升。 浅谈新课程背景下小学语文教学应做的几点转变 随着课程改革的实施，小学语文教学正在经历一场深刻的变革，为语文教学注入了新的活力。然而在具体的实施过程中，在基层小学的一线教师中，特别是在农村小学的一线教师中还存在着一些困惑：在新的理念下的指导下，教师应当怎样去做，怎样更为有效的实施语文教学？有哪些更为合适的教学方式？新课标将对今后的语文教学带来哪些影响等。这些触及教学理念、教学实践的问题有一定的普遍性，同时也是进行课改亟待解决的问题。在广大的农村地区，由于经济、文化发展相对滞后，这些问题尤显得突出。在近几年的课改教学实践中，本人对这些问题有了一些粗浅的认识和看法：认为在实施新课程改革的过程中，农村地区的小学语文教学应从教师的教学理念、语文课堂的教学策略及语文课堂教学的手段等方面进行相应的转变，才能适应新形势下农村地区小学语文教学的要求。 一、教师应做的转变。 基础教育课程改革能否取得成功，改革目标能否实现，关键在教师。那么作为新课改的教师该如何做呢？ （一）更新教育理念 作为一名新课改教师，首先要认真学习新的教育理念，有效地规范和提升教育实践和教育行为。我们经常讲新课改，天天在进行新课改，但究竟什么是新课改，又有几人能说清楚。这个问题不搞清楚，就很容易导致新课改的异化。由此看来，我们在教育观、教学观、课程观、知识观、学生观、人才观、质量观、评价观等教育理念方面就必须重新认识和更新。 （二）调整角色地位 新课程标准指出：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。因此，随着新课程的运行，教师就要调整自己的角色地位。要把传统意义上的知识的传播者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的组织者、引导者与合作者。在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应帮助学生审视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、收集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并进行评价内在化。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能。 （三）做好自我反思与总结 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己的职业中所表现出的行为以及由此而产生的结果进行审视和分析的过程。自我反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。在新课程改革中，我们教师应经常自我反思和总结。这种反思和总结能使教学经验理念化、理论化。作为新课改的教师，就应该拥有新的头脑，新的思维，不断提高自己，完善自己，为培养拥有新头脑、新思维的优秀学生而努力。 二、课堂教学和教学策略的转变。 课程改革的核心环节是教学改革，如果教学观念不更新，教学方式不改变，课程改革就只会流于形式、事半功倍甚至劳而无功。在传统的课堂教学中，学生的行为往往受到严格的限制，在教学的多数时间里，学生要保持安静，向老师发问和师生间、学生间互相讨论的时间很少。对学生的独特见解，教师往往以教材作为评判的标准，而忽视学生的主观能动性。这种对常规的严格恪守，使学生丧失了自由表现的机会，抑制了学生进行创造的内在动机。因此，需要教师对传统的课堂教学和教学策略进行相应的转变。 (一)课堂教学行为的转变 传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展，新课标要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，改变过去让学生抄写生字词若干次，背诵解词，课文的段意，中心思想，写作特色都是教师写、学生抄，即使让学生讨论也全是教师课前安排好的，学生独立支配的时间和独立活动的时间很少，因此，教师必须抛弃“本位”观念，把语文课堂这块天堂还给学生，让学生有独立思考、自由思维的空间。 在一次听课中有一位五年级老师老师在教学生写秋天的树叶作文，拿着一片红褐色的树叶问学生这是什么颜色？一位学生踊跃地举手回答“红色”，老师严厉地说：“这是红色的吗！”又一个学生举手回答说“这是深红”。老师此时有些恼怒了；“仔细看看到底什么颜色！”。这时老师严厉的目光扫射着大家：“谁再起来说说？”再看学生全都低头作沉思状，谁也不举手了。这样的课堂教学又怎能体现新课改的精神呢？ 那么，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？ 1、给学生一个“情感的课堂”教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命。 (1)、展现给学生一个“充满激情的我” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？教师要把自己的情感传递给学生。深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用语言、眼睛、动作传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！让学生充满情感、充满激情的去学习。 （2）、尊重“需要”，注重“激趣”。 尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。要通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。 （3）、教学活动中要注重“溶情”。 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过语文教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示语文教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上三年级时，开始学写作文，难度是比较大的，我就非常有耐心地与他们交流，鼓励他们大胆的写，给一个宽松的氛围，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，所以很快这些学生就对语文学习产生了浓厚的兴趣，慢慢写出一些让我满意的作文。 2、给学生一个“对话的课堂” 传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。通过对话给学生创造交流与合作的机会，使学生学会人与人之间的交往，培养合作意识，养成通过合作解决问题的习惯。 3、给学生一个“开放的课堂” （1）、让孩子去“展示自己” “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！要让他们自己去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己。要尽可能的给学生创造自我展示的机会，使他们有自我展现的欲望和舞台。 （2）、引领孩子去读书 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，在教学中要注意搜集与课文相关的阅读材料推荐给学生，引领自主地去探寻知识的奥秘。 （3）、在生活中学语文 “让语文走进生活，在生活中学习语文。”要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。 4、给学生一个“感悟的课堂” 著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。 （1）、把人家的情感变成自己的情感 如在教材中有很多描写自然景物的文章，如何让我们的学生去体验作者热爱自己家乡的情感呢？可通过录像展示美丽的景色，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。学生们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着这样，学生自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。 （2）、把人家的语言变成自己的语言。在教学中教师要引导学生学会把别人文章中的优美词句“移植”到自己的词汇库中，成为自己的语言。 （3）、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！ （二）、教学策略的转变。 而要达到上述的课堂效果，改变传统的语文课堂教学，点燃语文课堂教学的新亮点，就必须转变相应的教学策略。 1利用资源，增强实践 课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。 （1）、充分利用教材，加强训练，利用生活中无处不在的素材，拓展学生的视野，增强社会实践能力，变知识为能力。 （2）、着重培养学生的口头表达能力。教育家叶圣陶先生曾说过，语文教学要着力提高学生的接手和表达能力，表达即表现在说、读、写方面。利用早自习朗读课，要求学生大声大胆地朗读课文，培养其语感，并将优美的句子划出来，一段时间下来，既提高了普通话水平，又积累了生动的语言。利用课前5分钟培养学生口头表达能力，要求学生课前选好一篇文章或自己创作的文章，在课前5分钟上讲台朗诵或即席演讲，全班轮流上台表演，一节课安排23人，周而复始，通过一段时间，全班同学都有机会上台表演，既面向全体学生又提高了学生的口头表达能力。把口头表达训练融入到课文分析中去。教师在分析课文时，可先设计几个探究性问题，然后将学生分组讨论后，各组代表回答探究结果，要求认真组织语言，表达清晰，这样既符合新课标下的“探究与合作”，培养了学生的创新能力与合作精神，又提高了学生的口头表达能力。 2、注重知识建构，强化效果 以“知识建构”为核心的建构主义教育理论认为，所谓“知识建构”是指知识是不能单独地进行传授的，而必须通过学生自身（包括个体和群体）已有的经验、方式和信念，在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得。所谓“理解知识”与“消化知识”在很大程度上是一种“意义赋予”的过程，即学生从自身已有的知识和经验出发，对“所要理解”和“消化”的知识做出自己的解释，从而获得知识的意义在实际的语文教学中，我们可以从建构主义的以“知识建构”为核心的理论中找到正确的教学方法，达到理想的教学效果。这就要求教给学生学习方法。授之于鱼，不如授之于渔，古今中外许多教育家提出过许多关于教学方法的论断，学生掌握方法比掌握知识更重要。教学即老师的教与学生的学，二者合二为一。其中，教师的教，主要不是把课本知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，语文新大纲中明确提出：“发展学生的语感和思维特别是创造性思维，注重培养创新精神。”在课堂教学中，每个语文教师应认真地理解这些思想和要求，并努力将其体现在自己的教法设计之中，充分使用讨论法、对比法，情景教学法等有效教法，使学生学会学习和创造，让学生对每堂课都能感兴趣。一句话，教师的“教”始终要为学生的“学”服务，使学生学到的知识能够终身受用。 3、形式多样，有效体验 课改进行了七年多以来，很多教师在课堂教学中基本形成了“自主学习、合作学习、探究学习”的模式，然而对于有些课文来说，这一模式未必就是最佳选择，新课标的综合性学习中提出：能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。因此，在教学中应根据教材和学生实际加强亲身参与和实践的体验性教学。 在这种思想的指导下，除了组织一系列文学活动，办班报、校刊、合作交流等活动之外，