教育心理学复习资料.doc

教育心理学考试题型：单选题 （1*60）多选题 （1*10）填空题 (1*5)简答题 (5*3)论述题 (10*11. 加涅指导学习的基本观点2. 人本主义的教学原则 （P204-205）3. 简述知识巩固的途径 （P276-277）4. 简述智力技能的培养方法 （P288-289）5. 应该如何理解学习现象 （P119-120）6. 学生的志向水平受哪些因素的影响 （P327-329）7. 简述教学中培养学生积极自我意识的方法 （P378-379）8. 经典条件反射和操作条件反射的异同 （P151-152）9. 简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。 （P226-227）10. 简述练习过程的一般规律。 11. 如何巩固学生的优良行为以及对不良行为进行矫正？12. 简述解决问题的阶段以及影响问题解决的心理因素。13. 克服遗忘的传统策略 （P231-233）14. 结合实际论述良好课堂管理的基本原则 （P429-432）15. 斯金纳程序教学的基本原则 （P16. 简述教学设计过程的基本要素 （P433）17. 学习评定中常见的教师心理误差有哪些 （P508-509）18. 如何培养学生解决问题的能力19. 在教育教学中，如何培养和激发学生的学习动机20. 结合实际论述如何运用感知规律提高直观教学效果21. 简述布鲁纳发现学习理论的要点22. 教学中如何促进对知识的理解23. 教师在教学中怎样培养学生的创造性思维12年4月-06年10月8-11章相关真题汇总单选(1)在学习过程中直接推动学生学习的内部原因是( )A. 学习目的 B. 学习动机 C. 学习态度 D. 学习兴趣(2)研究表明，对小学低年级学生，故意表扬组比错误校正组成绩好，而对中年级学生则相反，这说明教师在教学活动的评定中要注意：A. 客观与公正性 B. 正确性 C. 指导性和激励性 D. 学生的心理发展水平(3)客观测验的缺点之一是( )A 客观与公正性 B. 过于简明扼要 C. 不能确知学生的学习程度 D. 取样太广(4)假如某人智商是100，则他的智力是( )A. 一般 B. 超常 C. 中等 D. 优秀(5)与发散思维相对立的是( )A. 形象思维 B. 抽象思维 C. 创造思维 D. 聚合思维(6)教学过程中的测量主要借助于( B )A. 观察 B. 测验 C. 访谈 D. 实验(7)有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，有的学生不愿意为他不喜欢的老师而努力学习，产生该状况的主要因素是( )A. 认知动机 B. 学习兴趣C. 成就动机 D. 交往动机(8)教师告诉学生学习结果，指出其正确和错误，这是教学活动中的( )A. 及时反馈 B. 延时反馈 C. 消极反馈 D. 积极反馈(9)下列不属于有效测验的必要条件的是( D )A. 难度 B. 区分度 C. 信度 D. 准确度马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次的需要是 人的最低层次需要是认知风格中场独立者更感兴趣的学科是 场依存更感兴趣的学科是研究认知风格最著名的的心理学家是心理学家吉尔福特最早关注研究的是反映测验分数可靠性的指标，是测验的个别教学系统，也成PSI 系统，它可用于一门完整的课程，它的开发者是多选在教学中贯彻因材施教原则，要做到填空在教学中引起心理上的不确定性，激发学生的 ， 是激发学习动机的有效方法之一。 是一种类似担忧的反应，是对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担忧的反应倾向。教学设计工作具有 、具体性和灵活性等特点。直观教学的类型包括 、 、 学生成就动机的三个来源是 、 、 心理学家杰罗姆。卡跟认为，学生的知觉和思维方式主要有 、 两种类型。学生的积极性可以从 、 、 三方面加以考察。学习动机强弱的标志是 、 。论述题在教育教学中，如何培养和激发学生的学习动机4结合实际论述良好课堂管理的基本原则3结合实际论述如何运用感知规律提高直观教学效果3怎样培养学生的观察力马斯洛提出需要层次理论 B：马斯洛提出的需要层次理论，最高层次的是自我实现需要。 C：人本主义的代表人物是罗杰斯和马斯洛（三）学习动机和学习目的（P317）1、学习目的是学习要达到的结果； 学习动机是促使学生达到目的的动力。 2、学习目的和学习动机可以相互转化。3、学习积极性是学习动机的外在表现形式。4、学习动机是学习积极性的核心内容。（P319）二、学习动机和学习积极性 1、学习动机实质上一种学习的需要。 2、一般把学习动机称为学习积极性或学习的自觉能动性。 3、学习积极性的表现：（填空、单选） A：注意状态 B：情绪状态 C：意志状态因材施教的原则和策略：一、原则1、正常对待2、正确态度3、积极评价4、主动操作二、策略1、分班分组 2、跳级 3 、留级 4、复式教学 5、程序教学6、学习契约。7、个别化教学8、开放课堂1、教师通过直接观察学生在课堂中的表现来了解学生的学习状况，这种方法属于（ ） A、观察法 B、调查法 C、实验法 D、测验法2、在教育心理学中的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心里活动的方法是（ B ） A、观察法 B、调查法 C、实验法 D、临床个案法3一般认为，教育心理学成为独立的学科是以1903年教育心理学的出版为标志，其作者是 （ C ） A、华生 B、布卢姆 C、桑代克 D、詹姆士4有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学研究方法，叫做 （ D ） A、观察法 B、调查法 C、教育经验总结法 D、实验法 5一般认为，教育心理学成为独立的学科是以 ( A )年美国教育心理学家桑代克的教育心理学的出版为标志。 A、1903年 B、1913年 C、1956年 D、1960年6美国教育心理学家布鲁姆著有教育目标分类等著作，其提出 ( B ) 理论。 A、发现学习 B、掌握学习 C、指导学习 D、有意义学习7、学校教育心理学研究的基本心理学规律主要涉及的是学校情境中的（ D ） A、学习 B、学生与教师 C、教师与教学 D、学与教8教育心理学的发展时期是 （ B ） A、1903年20世纪20年代 B、20世纪50年代20世纪80年代 C、20世纪30年代20世纪50年代 D、20世纪20年代20世纪50年代9教育心理学的过渡时期是 （ C ） A、1903年20世纪20年代 B、20世纪50年代20世纪80年代 C、20世纪30年代20世纪50年代 D、20世纪20年代20世纪50年代101913年，桑代克将教育心理学扩展为教育心理学大纲，包括那些部分（ ）（多选）。 A、人的本性 B、学习心理 C、个别差异及原因 D 、课堂教学 E、性格教育11、教育心理学学科发展的初创时期是（ A ） A、1903年20世纪20年代 B、20世纪30年代50年代 C、20世纪50年代80年代 D、20世纪80年代本世纪12、不是直接观察被试者进行某种心理活动的表现，而是通过其他有关材料，间接了解被试者心理活动的方法主要是（ ） A、调查法 B、实验室实验法 C、自然实验法 D、观察法13、 20世纪80年代以来，在西方学校教育心理学发展过程中， 成为学校教育心理研究的中心问题。 A、学与教 B、教与学 C、学生的认知能力 D、学生的思想道德14、我国教育心理学的兴起是在（ B ） A、1903年20世纪20年代 B、20世纪30年代50年代 C、20世纪50年代80年代 D、20世纪80年代本世纪15、学校教育心理学是研究 ( B ) 中学与教的基本心理学规律的科学 。 A、家庭教育 B、学校情境 C、社会环境 D、学生自我学习16、下列关于教育心理学的说法错误的是（ ） A、学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心 B、学校教育心理学知识是所有教师的专业基础 C、教师教改和教研成果价值大小和水平高低，在很大程度上取决于教师的努力程度 D、20世纪80年代以来，西方学校教育心理学更重视认知心理学和人本主义心理学。填空题：1、学校教育心理学是研究学校情境中 学与教 的基本心理学规律的科学。2、加涅的代表作是 学习的条件 。3、学校教育心理学以 学生学习过程 的研究为核心.4、在教育心理学的研究中，通过其他材料，间接了解被试者的心理活动的方法是 调查法 5、教育目标分类是心理学家 布鲁姆 代表作。6、观察法是在学校教育过程中 直接观察 被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解的研究方法。7、一般认为， 1903 年桑代克的教育心理学的出版是教育心理学称为独立学科的标志。8、布卢姆（布鲁姆）对教育心理学的两大主要贡献是 教育目标分类 和 掌握学习理论。9、奥苏贝尔提出 有意义言语学习 理论，对改进传统模式的学校教学过程具有很大意义。10、一个优秀学生班集体，一般要经历4个阶段。其中班集体有了核心人物，是在形核阶段11、从心理学的角度，可以把教学看做是企求 诱导学习 的一种活动系统或工作制度。12、社会测量法作为一种简便易行的专门方法，在了解非正式群体在班级和学校存在的状况时有较好的作用。其提出者是 莫雷若 。 13、 教师对学生的期望可引起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。这就是 罗森塔尔效应 ， 又称为“皮格马利翁效应”。14、根据班集体的性质，可将其分为 团结的班集体 ，散聚的班集体，离散的班集体15、一个优秀的班集体的形成，一般要经过如下过程：组建阶段，形核阶段，形成阶段，发展阶段16、破坏型的非正式群体，也叫“ 团伙 ”。17、非正式学生群体一般由 2-7人 构成。18、最重要的学生集体是 班集体 。19、课包含三个要素，即一段时间、教师和学生 及 师生相互作用20、教育的最终目标是 以人为中心的发展 。21、一般将教学目标分为 认知 、 情感 、心因动作 三类。22、美国学者马杰提出的教学目标的编写中提出教学目标包含 行为 、条件 、标准 三个要求。23.制约儿童心理发展的因素有遗传与环境、 成熟与学习 、社会环境因素、学校教育因素和主观能动性。24、按照皮亚杰的观点，当儿童遇见的刺激不能与儿童原有的图式配合时，儿童就会求助于 顺华 。25、柯尔伯格的道德发展分期，共分为 3个 阶段和 6个 时期。 26、儿童发展的方向，从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向称作是 头尾梯度 。27、艾里克森的人格发展的核心理论是他所称的是:新生论原理28、学生的学习应以 间接性学习 为主，直接性学习为辅。29、一个学习过程或学习事件的构成要素是：学习者，刺激环境、反应30、 学校教育心理学中最重要、最核心的理论是 学习理论 一个优秀的班集体形成的过程：（考试重点） 组建阶段：孤立个体，主要靠教师组织指挥 形核阶段：班集体有了核心人物，积极分子。 形成阶段：核心形成，开始进行民主管理 发展阶段：班集体已成为教育主体。良好班风。1、根据群体的组成方式及性质，可以把学生群体划分为（ C ） A、大群体和小群体 B、正面型学生群体与消极型学生群体 （非正式） C、正式学生群体与非正式学生群体 D、同质群体与异质群体2、非正式学生群体是（ D ） A、班集体 B、共青团支 C、学习小组 D、团伙3、教师扮演的中心角色是（ C ） A、学者 B、办事员 C、教员 D、权威人物4、课堂师生交往的性质是（ B ） A、非正式交往 B、正式交 C、同辈交往 D、“一对一”交往5、非正式学生群体组成的人数一般是（ B ） A、24人 B、27人 C、58人以上 D、8人以上6、社会测量法的提出者是（ B ） A、史莫克 B、莫雷 C、加涅 D、奥苏贝尔7、研究发现，教师期望效应的大小要受学生年龄的影响，一般而言，更易受到期望效应影 响的是（ D ） A、年龄上无明显差异 B、中等年龄的学 C、年龄较大的学生 D、年龄较小的学生8、教师的中心角色是（ C ） A、课堂管理者 B、学生模仿的榜 C、教员 D、权威人物9关于教师期望和教育效果关系的实验研究，是1968年进行的，实验的主持者是 （ A) 、罗森塔尔、古德、奥苏贝尔、史莫克10、社会测量法的研究者是（ B ） A、斯金纳 B、莫雷若 C、加涅 D、皮亚杰 11、学习的意义表现在（ B ） A.促进心理成熟与发展 B、获得好的成绩 C、适应社会发展 D、个体生活的需要12、学校教育心理学中最重要、最核心的是理论是（ B） A、智力理论 B、学习理论 C、认知理论13、心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是（ D ） A、心理健康 B、记忆 C、智力 D、学习14、学习是动物和人类生活普遍存在的现象。学习是（ D ） A、奖惩的结果 B、接受讲 C、获得事实材料 D、有机体适应环境的必要条件 3、班集体有了核心人物的出现是在班集体形成阶段的（ B ） A、组建阶段 B、形核阶段 C、形成阶段 D、发展阶段14、莫雷若提出的收集关于班级和学校内学生非正式群体信息的手段是（ A ） A、社会测量法 B、观察法 C、实验法 D、行动研究法15、一般而言，教师最重要的能力是（ C ） A、语言能力 B、与学生交际能力 C、课堂教学能力 D、科研能力16、决定教师是否优秀的关键因素是（ A ） A、教师在课堂上的教学行为 B、教师的科研能力 C、教师的道德品质 D、教师的心理素质17、师生课堂交往必须注意两代人在知识、经验、认知方式、需要和心理特点等各个方 面的差异。这是因为课堂交往是一种（ B ） A、“一对多”的交往 B、代际交往 C、正式交往 D、非正式交往18、教师常常有一种错觉，以为学生必定按照他们讲的意义去理解。其实学生接受的信息并不等于教师发出的信息。这种交往障碍是（ D ） A、课堂语言障碍 B、角色地位障碍 C、交往技能障碍 D、课堂交往的心理障碍19、非正式群体的规模一般是（ B ） A、男生与女生一样大 B、男生较女生大 C、女生较男生大 D、男女生混合的群体更常见20、学校管理和学与教活动应该以（ A ）为基础。 A、科学的学生观为基础 B、国家的法律文件 C、家长意见 D、学校的管理制度21、师生之间的交往容易导致某种“貌合神离”，有时师生之间直接交往和心理交往较为困难，容易产生被忽略的“交往死角”，是因为课堂交往是 （ C ） A、正式交往 B、代际交往 C、“一对多”的交往 D、非正式交往22、 ( B ) 是形成学生集体意识的直接源泉，是对学生进行道德教育的主要途径。 A、学校 B、班集体 C、非正式群体 D、家庭23、学与教活动的主体是（ A ）。 A、学生 B、教师 C、学校领导 D、教育管理部门24、班主任依靠少数几个干部维持班上的工作，多数学生对班集体的支持仅属于一般，集体对学生缺乏吸引力。这样的班集体是 （ C ） A、团结的班集体 B、离散的班集体 C、散聚的班集体 D、优秀的班集体25、破坏型的非正式群体，也叫（ B ）。 A、班集体 B、团伙 C、学习小组 D、老乡会26、决定教师是否优秀的关键性因素是（ A ）。 A、教师在课堂上的教学行为 B、教师的道德水平 C、学校的管理机制 D、教师的经济待遇27、师生课堂交往必须注意两代人在知识、经验、认知方式、需要和心理特点等各个方面的差异。这是因为课堂交往是一种（ B ） A、“一对多”的交往 B、代际交往 C、正式交往 D、非正式交往28、教师常常有一种错觉，以为学生必定按照他们讲的意义去理解。其实学生接受的信息并不等于教师发出的信息。这种交往障碍是（ D ） A、课堂语言障碍 B、角色地位障碍 C、交往技能障碍 D、课堂交往的心理障碍29、非正式群体的规模一般是（ B ） A、男生与女生一样大 B、男生较女生大 C、女生较男生大 D、男女生混合的群体更常见30、学校管理和学与教活动应该以（ A ）为基础。 A、科学的学生观为基础 B、国家的法律文件 C、家长意见 D、学校的管理制度31、师生之间的交往容易导致某种“貌合神离”，有时师生之间直接交往和心理交往较为困难，容易产生被忽略的“交往死角”，是因为课堂交往是 （ C ） A、正式交往 B、代际交往 C、“一对多”的交往 D、非正式交往32、( B )是形成学生集体意识的直接源泉，是对学生进行道德教育的主要途径。 A、学校 B、班集体 C、非正式群体 D、家庭33、学与教活动的主体是（ A ）。 A、学生 B、教师 C、学校领导 D、教育管理部门34、班主任依靠少数几个干部维持班上的工作，多数学生对班集体的支持仅属于一般，集体对学生缺乏吸引力。这样的班集体是 （ C ） A、团结的班集体 B、离散的班集体 C、散聚的班集体 D、优秀的班集体35、教学目标对教学行为具有“引火线”式的作用，表明教学目标具有（ D ） A、聚合功能 B、导向功能 C、激励功能 D、启动功能36、教育的最终目标是（ A ） A、以人为中心的发展 B、事业成功 C、做“三好学生” D、考上大学37、现代教师发展的方向是（ C ） A、学术化 B、现代化 C、专业化和人性化 D、专家化38、根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有（ A ） A、六项 B、四项 C、五项 D、十项39、根据柯拉斯沃等的分类法，情感的教学目标有五个程序，即接受、反应、评价、组织和（ A ） A、价值性格化 B、非言语交流 C、理解 D、统合40、基础教育活动现代化的保证和标志是 （ A ） A、教师职业专业化 B、教师职业人性化 C、加强教师培训 D、加强师德教育41、.布鲁姆认为，情意领域教学中最高境界是（ A ） A、价值的性格化 B、组织 C、评价 D、接受 E、反应 42根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项，即知识、理解、应用、分析、统合和（B） 、接受、评价 、反应、组织43、.以研究行为目标著名并著有程序教学目标的编写的美国学者是( C ） A、莫雷若 B、史莫克 C、马杰 D、罗杰斯44、普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的（ A ） A、泰勒 B、布鲁纳 C、布鲁姆 D、班杜拉45、教学目标的心理功能有启动、导向、激励以及（ B ） A、沟通 B、聚合 C、评价 D、管理46、（ A ）认为，从课堂中学和教的角度，教学应该包括“三重四面”。 A、珍妮特.沃斯 B、皮亚杰 C、布鲁姆 D、奥苏贝尔47、学校所选择的教学目标，应给人以多种心理满足。这说明教学目标选择的（ A ） A、丰富性标准 B、可能性标准 C、价值型标准 D、就高性标准48、提高教师经济和社会地位的基础是（ A ） A、教师职业专业化 B、教师职业人性化 C、加强教师培训 D、加强师德教育49、布鲁姆的教学目标分类里面，根据柯拉斯沃的分类法，情感的教学目标有（ B ）程序。 A、4个 B、5个 C、6个 D、7个50、根据皮亚杰的儿童认知发展理论，儿童思维发展的第三个阶段是（ A ） A、思维阶段 B、思维准备阶段 C、抽象阶段 D、感觉动作阶段51、学校教育对儿童心理发展起（ D ） A、决定性作用 B、次要作用 C、一定的作用 D、主导作用52、皮亚杰认知发展论中把促进过程系统化和组成连贯系统的倾向称为（ B ） A、适应 B、组织 C、平衡 D、转换53、皮亚杰认为，人从生物方面继承了（ A ） A、组织和适应的特征 B、思维和行动的特征 C、操作和处理的特征 D、领导和被领导的特征54、提出了心理社会发展期理论的心理学家是（ C ） A、皮亚杰 B、布鲁纳 C、艾里克森 D、科尔伯格55、按照皮亚杰的认知发展分期的理论，十一至十五岁儿童的处于（ D ） A、感觉运动阶段 B、思维准备阶段 C、思维阶段 D、抽象思维阶段56、皮亚杰将“调节环境的倾向”称为（ B ） A、组织 B、适应 C、平衡 D、同化57、皮亚杰认为，说明发展的质的变化的是 （ C ） A、平衡 B、同化 C、顺化 D、组织58、按照艾里克森的观点，从十二到十八岁阶段是 （ D ） A、亲密和团结对孤立阶段 B、创造性对自我决定阶段 C、勤奋对自卑阶段 D、同一性对角色混乱阶段1、操作性条件反射学习理论的提出者是心理学家 （ D ） A：巴甫洛夫 B：桑代克 C：班杜拉 D：斯金纳2、班杜拉提出社会学习理论最突出的特点是（ D ） A：强调模仿 B：强调行为 C：强调思维 D：强调观察式学习和符号强化3、巴甫洛夫认为，对同类条件的刺激不经强化而能引起条件反射的现象，如某人怕蛇而导致怕绳的现象是 （ B ） A：分化 B：类化 C：消退 D：恢复4、小孩因有礼貌被赞扬，以后形成文明的行为方式。属于（ C ） A：模仿 B：经典条件反射 C：操作条件反射 D：认知学习5、“上行下效”、“耳濡目染”说明了（ D ） A：经典条件反射 B：认知学习 C：操作条件反射 D：模仿6、“杀鸡儆猴”是属于（ A ） A：替代性强化 B：自我强化 C：原级强化 D：次级强化7、“一个已经形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱。”桑代克把这称为（C）准备律应用律失用律效果律8、行为主义的代表人物是（ D ） A：布鲁纳 B：奥苏贝尔 C：皮亚杰 D：斯金纳9、如果看到他人的行为受到惩罚，就会削弱或者抑制这种行为的倾向，班杜拉把这种现象称为（ B ）A：直接强化 B：替代强化C：符号强化 D：自我强化10、在经典条件反射中，一项关键性因素是（ A ）A：强化 B：刺激C：反应 D：评价11、一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。是指（ D ）A：效果律 B：准备律 C：失用律 D：应用律12、下列属于操作条件反射的现象是（ D ）A：望梅止渴 B：“一着被蛇咬十年怕井绳”C：举一反三 D：因讲礼貌被赞扬，形成文明礼貌的行为方式13、刺激反应联结学习理论最初的代表人物是（ A ）A：桑代克 B：华生C：斯金纳 D：布鲁纳14、实验和经验都表明，学生对于学习、课堂、教师、学校等许多情绪倾向是通过条件反射，尤其是通过（ B ）形成的。A：操作条件反射 B：经典条件反射C：社会学习 D：高级条件反射1、新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，新的观念或命题获得意义，这种学习是（ B ） A：派生类属学习 B：相关类属学习 C：上位学习 D：并列结合学习2、在布鲁纳看来，1314岁的儿童能够不用图解的帮助，“象征性地”用言语描述平衡木，甚至还可能用牛顿的惯性物理学的定律来用数学的方式对其进行更好的描述，是属于（ B ） A：动作性模式表征 B：符号性模式表征 C：肖像性模式表征 D：逻辑思维3、奥苏贝尔认为，儿童认知发展成熟的标志是（ C ） A：符号学习 B：记忆 C：有意义的接收学习 D：机械学习4、当学生原有的知识中已经有“青菜、白菜、萝卜”观念，然后在学习新观念“蔬菜”的时候，这样学习是（ D ） A：并列结合学习 B：下位学习 C：相关类属学习 D：上位学习5、布鲁纳认为，儿童学习心理发展的关键是（ D ） A：良好的家庭环境 B：早期教育 C：艺术熏陶 D：语言学习6、在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是（ C ）A：行为主义 B：精神分析C：格式塔学派 D：认知心理学7、在布鲁纳看来，学习的最好动机是（ A ）A：学习材料本身的兴趣 B：奖励C：竞争 D：惩罚8、奥苏贝尔认为，学生学习的主要形式是（ C ）A：掌握学习 B：发现学习C：有意义接受学习 D：指导学习二、多选题1、布鲁姆将教学目标分为（ A、B、C ） A、认知领域教学目标 B、情意领域教学目标 C、心因动作教学目标 D、智商领域教学目标2、根据柯拉斯沃的分类，情感教学目标的程序有（ ABCDE ） A、接受 B、反应 C 、评价 D、组织 E 、价值性格化3、具体而言，学生全面发展的教育目标应该包含的基本支柱有（ ACD ） A、学会认知 B、学会沟通 C、学会做事 D、学会生存 E、善于表达4、教学目标的心理功能有（ ACDE ） A、启动 B、管理 C、导向 D、激励 E、聚合5、美国学者马杰在1962年出版的程序教学目标的编写中，提出一个学习目标应包 含（ ABD ） A、行为 B、条件 C、时间 D、标准 E、人物6、教师发展的方向有（ AB ） A、专业化 B、人性化 C、年轻