校本课程开发与实践的思考.docVIP

校本课程开发与实践的思考宋培明(甘肃省肃南县第二中学 甘肃 肃南 734031)1996年6月在全国教育工作会议上，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定第二部分第14条指出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。这是我国基础教育改革调整现行的课程政策，实行国家、地方和学校的三级管理课程，以适应不同地区社会、经济发展的需要和文化发展的需要。开发校本课程正是在这一教育理念之的指导下开展的一项重要实践活动。我校作为国家“985工程”重点建设项目、福特基金会项目中国西部少数民族地区经济文化类型与初中地方性校本课程建构项目实验学校，承担了甘肃省肃南县皇城镇经济文化类型与初中地方性校本课程建构项目的研究与开发工作，在近两年的校本课程开发、实践中，我以一名校本课程开发参与者的身份，就校本课程的开发、实践谈谈自己的认识。一、校本课程开发的背景（一）校本课程开发是新一轮课程改革的需要我国是一个人口众多的多民族国家，地域辽阔。各地经济文化存在着很大差异，完全用“大一统”的课程设计和“一刀切”的要求，显然不能满足各地区学校发展的需要，尤其在民族地区。因此，校本课程的开发就是国家新一轮课程改革的一项重要内容。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应重视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。（二）校本课程开发是学校教育改革的需要肃南二中，地处河西走廊中部，。所在地皇城镇是一个以裕固族为主体的多民族共融的乡镇，是一个以畜牧业生产为主，以现代工业采矿业和水电业的突出发展和第三产业运输业、日常生活服务业和草原民族风情旅游业缓慢兴起为辅的正在变迁中的多元文化社区。近年来，肃南二中大力推进素质教育，摸索特色办学之路，在新一轮课程改革中深该认识到了“大一统”的国家课程和课程的“城市中心化”现象对本地教育教学产生的不利因素，也清楚的看到肃南二中的学生在接受九年义务教育之后，只有少数人升入高一级学校继续深造，大部分学生毕业后所面临的就是就业问题，即生计问题，而他们既身无长技，无法进入分工细密的城镇社会就业，又无法认同“落后”，回归传统社区，结果产生了大量的“边缘人”。正是因如此，肃南二中在国家“三级课程”管理模式下，通过地方性校本课程的开发，为国家课程和本地教育与社会发展实际找到契合与对应之处，补充国家课程的不足，优化教育资源配置，体现学校办学特色，促进教师专业发展、赢得社区认同支持，达到提高学生综合素质、推动学校整体改革的总目标。（三）校本课程的开发是学生发展的需要根据对本地学生、家长和社会各界人士的广泛调查了解，学生有了解学习少数民族优秀文化传统的需求。这种需求内驱力为民族优秀传统文化的传承和民族乡土文化校本课程的开发建设奠定了良好的学生基础。因此，让学生学习和了解本民族的文化，传承和弘扬本民族优秀文化是民族地区学校的历史责任。从我们编写的教材中来看，课程内容涉及的学习领域极为广泛：有历史发展，有社会生活，有生态畜牧，有环境保护、有民族风情等等。这些内容都是与学生的实际生活相贴近的，让学生在自己熟悉的环境里获得相应的知识、技能培养学生热爱家乡、热爱自然、报效祖国的思想感情。校本课程的开发和实施，将会培养学生对国家和民族的责任感，形成正确的世界观、人生观和价值观。（四）校本课程开发是教师专业成长的需要作为牧区地区的教师，闭塞的信息使他们很少有机会与外界交流，所了解和掌握的信息较少，这种限制不利于同伴交流也无益于问题的真正解决。在这种环境下原有所学的知识只能慢慢的下降，只有这有限的课程培训和开发培训，才能弥补教师知识的缺乏，才能使教师的知识和技能在课程开发中逐渐上升。主要表现在以下几个方面：1、技术的变化。校本课程的开发要求教师应该熟练掌握获得知识的先进设备。如电视机、照相机、录音机、电脑等。2、教学思想的变化。校本课程是一种新的课程形态，其实施方式与国家课程大不相同，其中蕴含的教学思想也与国家课程大有异趣，比较注重学生本位，着眼于学生学习方式的改变，因而必然引起教学思想的变化。3、团队合作的观念形成。教师职业的一个重大特点是“专业个人主义”这种特性使教师长期处于“孤军奋战”的境地。校本课程开发是教师、校长、家长、学生、社区人员广泛参与的活动，因而必然要求教师与教师之间、教师与校长之间、教师与学生之间、教师与家长之间、教师与社区人员之间、教师与课程专家之间进行广泛的合作，长期以往自然就有利于教师合作精神的形成。4、从教材的“使用者”到“开发者”的观念形成。校本课程开发赋予教师一部分课程开发的权利，从而使课程开发不仅仅是学科专家和课程专家的专利，而形成专家与学校、教师共同开发课程的态势，教师也成为课程开发的主体之一。这样，教师不再仅仅是课程被动的实施者，而成为课程的设计者和生产者。因为在校本课程开发模式下，所有与学校相关的人都有权参与课程开发，而作为学校之主要构成部分的教师自然地成为了课程开发的主力军。总之，校本课程的开发给教师专业成长搭建了一个有利的平台。使教师在校本课程开发的实践中把立足点放在自己的专业成长上，把着眼点放在新课程理念与教育教学实践的结合上。充分发挥教师个人和教师集体的作用，审视、反思、分析和解决在教学实践中遇到的问题，进行信息交流、经验分享和专题讨论，把日常教学工作与教学研究融为一体。校本课程的开发必将引领教师走上专业成长之路。二、校本课程开发把握的要素（一）选择好校本课程资源论文集课程开发论坛首先，突现地方性。民族性表现在每一个民族独特的文化之中，民族性是我校开发和建设乡土教材最基本的特征之一。生活在祁连山的裕固族是全国唯一的、甘肃独有少数民族，其语言、宗教、服饰和民族风俗习惯都极具民族特色。这些民族文化、生活习俗，民族歌舞、民歌民谣、民族戏曲、民族工艺、民族服饰、民族饮食、乡规民约、道德伦理等都是重要的课程资源，具有极大的挖掘潜力。其次，紧贴时代性。民族地区的现代化必须考虑可持续发展问题，农牧民群众保护环境意识的增强必须从娃娃抓起，肃南二中开发的校本课程内容依托当地丰富的自然资源优势，通过环境保护方面的法律法规学习和可持续发展战略、生态移民工程、天然林保护工程、退耕还林、退牧还草的政策教育孩子，影响学生家长，进而影响乡邻，达到保护绿色家园，确立农牧民可持续发展的观念。再次，体现生产性。农牧区民族教育的目的就是要为提高农牧业生产和生活水平服务，因此生产劳动是最具开发潜力的课程资源。在讲到少数民族经济发展时，应联系少数民族畜牧业、旅游业和独具特色的民族手工业的发展。这类课程的开发对于学生了解“三农、三牧”问题，促进农牧业现代化发展具有十分重要的意义。（二）遵循校本课程的开发基本的原则1、集体性原则：地方性校本课程资源一定是各地区的教师共同去开发，单纯依靠某一个人、一个学校是很难成系列的，要坚持大合作有大成就，小合作有小成就的集体性原则。2、地域性原则：每一个地区都应有相对独立的、特色性的资源，因此一个地区都可在本校开发自己比较熟悉的素材资源。3、互补性原则：地方性校本课程资源开发与利用必须建立在国家课程的基础之上，是对国家课程的一种补充和延伸。在内容方面要尽可能弥补国家课程的不足，努力实现国家课程在本校无法达到的目标，真正体现地方性校本课程特色。要立足于民族地区的实际，以学生现实生活的需要为出发点，最大限度地选取与学生的现实需要、生活经验、文化背景相契合的知识经验。（三）编写校本课程注意的事项1、依据课程标准和教材编写大纲确定、选取内容。2、全面占有资料。对查阅过和搜集到的资料进行分门别类的整理、准确分析。将繁杂的原始资料整理、汇总成容易理解、处理的资料汇编。 3、认真鉴别资料。论文集课程开发论坛对调查的研究资料和研究成果进行全面审核，区分真假和精粗，消除资料的假、错、缺、冗现象，保证调查资料的真实性、准确性。4、教材呈现方式要多样化，版式设计生动活泼，图文并茂。体现一定的灵活性，把知识的传授与实践活动有机的结合起来。内容呈现可通过文字表述、图、数据、表格、讨论、交流，探究、体验、分享、思考等要素来实现。也可以通过实践活动形式设计活动课的相关内容。5、教材内容要把知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标有机的统一起来。如畜牧业生产技能这一单元中学生在了解相关生产常识的同时，通过各种生产实践活动学习和掌握一些基本的生产技能，形成热爱劳动，学习科学，保护环境的思想情感。6、教材所选内容要符合学生的认知规律在编写中要按照校本课程的内容标准编写，不得随意的拔高或降低标准。避免“繁、难、旧”的知识。做到知识传授与实践相结合，感性认识与理性认识相结合。要体现从简单到复杂的层进性。各册之间，单元主题与单元主题之间，单元主题目与二级主题之间，要分出层次，由高到低，由浅入深，体现坡度，前后照应。以我们开发的三本教材为例，认识家乡，保护家乡、建设家乡是”经”，民间文化、生态畜牧、风情旅游、历史和生活、立志五个模块是“纬”，编写要从初中学生的生理、心理发展特点及认知规律出发，从学生的生活和身边的事物出发，由近及远，由浅入深地设计教材体系结构。各年级内容分布各有侧重，各册教材之间也要由低到高螺旋上升。呈现出整体设计目标的递进关系和内容的逻辑顺序性。构建以主题引领、层级衔接的由“单元主题-课题-主要内容”构成的教材体系结构。三、校本课程开发取得的成果与思考近两年的开发与实践，我们已取得了丰厚的成果，但在具体的开发和实践中，也有许多问题值得我们思考。（一）成果目录1、肃南二中地方性校本课程标准（试行稿）2、肃南二中地方性校本课程编写大纲（试行稿）3、肃南二中地方性校本课程教材4、肃南二中地方性校本课程资源库5、肃南二中地方性校本课程实施方案6、肃南二中地方性校本课程教学案例7、肃南二中性校本课程活动课实录8、肃南二中地方性校本课程教研系列论文集9、肃南二中地方性校本课程开发日记选（二）实践反思1、强化课程意识，树立明确的教育观、课程观教师是校本课程开发的主体。因此教师要加强理论学习，并且应将理论学习贯穿于校本课程开发的始终。尽管对许多教师进行了关于新一轮基础教育课程改革的培训，然而，在一些具体问题上依然存在认识上的偏差，这就要求我们必须在认识的源头上下功夫，确立新的课程理念。教师只有在校本课程开发中，通过对自己课程开发实践的反思，通过与课程专家的合作，与其他教师的协作，与学生的探究等，才能逐渐积累课程开发的能力，促进自身的发展。2、校本课程开发加重了教师的工作负担许多教师参与课程开发面临着工作负担重和时间有限等非常现实的困难。由于不是份内之事，课程开发在无形中便增加了教师的工作负担，也随之成为了许多教师不愿参与课程开发的原因。3、教师职业特点使改革和合作存在困难在日常教学活动中，大多教师都是独立解决问题，并且习以为常。而今改革和合作要求教师打破生活方式教师往往很不愿意，未必会与他人交流分享和合作。4、并非所有教师都愿意参与课程