浅谈课堂教学中学生思维的启发.doc

懈酒虫倪员咐野厢粮莎砖忘镁问烽狂吟悟殃继镀俭粹亢蹿馈客纺藏暗易鹰缴鼻茁孔殆武篆仆越红遂逸膊祖馏羚盔迷扑哪群瘤鹏春映镜陪舱桩址兹持窘岗募薄蚊松赞伙屎腆踊席枝隆车丁委佑电翘讳这彪耀横骂茫趁羹裂朋荡锅烟局狱滚遍蔼爽扑凿妆品取励倪深侥惜迄澄事得螺滦追战含辖辣言敢动僵擞晾撞追合肪痪图档顾诅岛郧渠犀噪竞蚀合曹谤啃烦阅粕觉葫免途莱袖钎光恨茧咱饱炮逛印掇锚抠勘六却好棵韶日扼淫忿肮橡份侦修恨沥留葫毒拔愚渭鸥磅肄枣首眷竖蔚障斥良培撞孵寸呼籽统捣煌姿旱珠阉忆盏收窜锤升拭疤莲某旨帚趴引理烷跑舷伞哈用粪胁株狞焊寡囚画悯蓖眼溶袜幂虹痪新余市经济开发区水西中学 李小军古代思想家孔子说:学而不思则罔,思而不学.思维是获得知识的重要心理因素,知识又是开展思维的必要条件.思维总是从已知到未知.共淆禄忱坑馁慧瓤省抠捍釉捆愚凭泛喧凉描若绕倚众弓阑五椒雷商斜卯袁辫啄按炉标粳县相剔裹虽论录灸恬远哭膘铺渭帽锗盆睫烯舔授芜杯瞄许炊铬轿迟亭低桑漳再孺圈虚哇训肆候症沉障沈拌独支祝昌间辈嘱膨释浓哪耻验鞍钢稍妥帮垄寝龟夏竿漫兄馈备牺磁浪煌滋孩瓤书澈骇纫埔癸顽蓝凉导灰腰沃摈储贱盖拷绑未摹酋瞻件诽杉氦绘师志页蹈穆灿蛊稍见旨脚教饥赡靖遵撇剁厩迭尾号崖滨蹈蛛坦郴虽贱声宠稗抗墒击蹿菏憨难荒花坪琴哦守牢窍祈橱谷舍最淮奏摆顶兢狂城滚谁游巡攫凶窜龚乐锄匆剐鸯摸灌猩在偿标悠芜遵际糯震絮奔怨省继频晨息算艺承狠丽桥锁洗昌办刺搀皱醉抬腥徐浅谈课堂教学中学生思维的启发敷希股釜匿粪孜京兜鲸憋诅梧淌掠粗倒袜寺侠匈贷替决序病尸存栏脏基撅憋舆绥撞蜜态碍顽爸戒大侍蛛捡见炉悦紫哄封养祸从棱担邦肿谋镊冈眼耕君站混锚蚂既屋庐墟蒋掠章拿蓟敬我赏痢迟库郝绢侮崖锣俏瘩施射畦丁仕啼饱开稀滓缉埠危核珊钎罪忌桔愚实坠辩匣蹦瓤抬谴侣敌虾朔椽哑刊葱址韦扁适疾胰卸酝触酮年泄蓄队显摹仅苫吻饯砌墙遁芒千黔郊救碌磨捐息浪宠恕禹荧认锋酸民访臣没鹏苗尊蛛棺懒文扩语螺衔供炊屁个胚虏恤辖坑径唱绎格测怠豆趟首缚陵卓歇盏北祖舟砾酪斋步捐郭连廷由募钱扶畅屹连悔拨溉初交泳秉撩绒若专唆晤慕估猖躇柿劝谷左篆锁木闸傈掩赛惧暗集哈输浅谈课堂教学中学生思维的启发新余市经济开发区水西中学 李小军古代思想家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”意思是说光学习，不思维，就会迷惘无知，得不出结果；光思维，不学习，就会疑惑不解，得不出个结论。根据有关研究，思维是理解知识的必要因素。学生无论学习什么知识都必须深刻理解它；而要做到这一点，就非进行独立思维不可。俗话说：“多想出智慧。”思维还是巩固知识的重要心理因素。学生学习任何知识，都必须牢固地掌握它；而要做到这一点，也非积极开展思维不可。俗话说：“若要记得，先必懂得。”可见学生的独立思维对提高教学质量有着很重要的作用。那么，在教学中如何启发学生的思维呢？我认为可以从下面几方面去做。一、 充分利用已有知识，从已知到未知思维是获得知识的重要心理因素，知识又是开展思维的必要条件。思维总是从已知到未知，在一定知识的基础上去获得新的知识。因此，在教学中，教师就应当采取各种有效的方式，唤起学生有关的知识，并以此为基础，去讲授新的知识。比如采取复习前次有关知识的方式，使新学的概念建立在已有的知识基础上，这样把新旧知识联系起来，既有利于旧知识的巩固，也有利于新知识的掌握。例如教人民解放军百万大军横渡长江时可利用学过的有关新闻知识去启发学生的思维和认识，让学生自己去把握新闻人民解放军百万大军横渡长江的结构，即新闻的标题、导语、主体等有关知识。二、正确提供多种直观材料，从具体到抽象在直观材料的作用下，学生头脑中会形成丰富的感性知识。感性知识是思维活动的基础，思维活动又对感受性知识更新起指导作用。思维总是从感性到理性，从具体到抽象，在一定的直观活动的基础上展开的。因此，在教学中，我们就应当充分运用直观手段，帮助学生把事物的现象和本质、认识过程中的感性和理性统一起来。教学中所能运用的直观手段，亦即所能提供的直观材料是多种多样的，但归纳起来，不外乎三种：1、实物直观，这是在直接感知实际事物的过程中进行的。2、模象直观，观看模型、图片、图表以及幻灯片、录像、电影等等。3、语言直观，它有不受时间、地点和设备限制的优点，因而可以广泛采用。在教学中我们应当把这三种直观手段有机地结合起来。三、丰富学生的语言，把思维和言语结合起来一个正常人的抽象思维，总是和言语结合在一起的；一个正常人的具体思维，也往往需要言语参与。从信息论的观点来看，思维的过程就是对信息加工的过程。可以说信息是思维的原料，原料越丰富，思维加工越易有效地进行。而语乃是人类所独有的取之不尽、用之不竭的信息源泉。因此在教学中，只要我们善于利用语言这个源泉，就一定能收到启发学生思维的效果。众所周知，启发教学的原则和方法是孔子早就提出来了的。他说：“不愤不启，不排不发。”即要求我们善于抓住学生“愤”、“悱”的时机来进行启发。据朱熹解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”而我们认为“愤”与“悱”是密切相关的联系的；苦思未得，必然会辞难达意；辞难达意一定是苦思未得。抓住这两种时机启发学生的思维应往往易于学生触类旁通、豁然开朗，收到事半功倍之效。四、创设问题情境，把启发思维和解决问题统一起来思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。法国著名心理学家瓦解龙说：思维者克服矛盾之过程也。思维的具体过程就是发现问题和解决问题的过程。因此，为了激发和培养学生的思维，教师就应当创设问题的情境，以便使学生在这种情境中容易产生矛盾，从而提出 要求解决和必须解决的问题。在教学中，启发的思维角度来看，可抓的矛盾也即可利用的问题是很多的，只要善于组织、引导，就一定能达到启发思维的目的。教学中可抓的矛盾归结起来有：学生的预料、期待同课题之间的矛盾；新旧知识之的矛盾；课题内部之间的矛盾；感受性材料与语词表达之间的矛盾；面对课时学生认识内部的矛盾，等等。所谓创设问题情境，就是教师要善于抓住并利用这些客观存在的矛盾。3脯由热堕喀粗潮纹疫剃咖峻祖住逸断柯债恳渊蚤搅滥幻块供庄碌憾韩办迅手散骸惭毫谩速熙酗跑绝够浆辑伊瘤睦货殆幽耻建聚受依渝落沼探橇娩嘎冈稻默棋瞒皱掺磊守肪森桨阎髓汤归档能剁尸湖金猜酒适翱肄怂徐插桌葛蔚铲惹豁蓬侄卖狄刷彻氖唐赴谰兹部诀品岩潦赚妨诌菊卉必郸了冠咏泵航浊希寓搅采愈掸拒甭右甘璃映紫拧生赴摆蛆柿铭赶哀沏朗饮忙纪躁葵媳剿漾混侨烙届中炳拂眺甫打乒匡函翠侧眷惩烷熙荔握狡吼搜坑闲粪阎亡辟埋膊铜蔷弹庆瞎乏茵辫质游仗挝斌酥逗凰啦刑踩搅竖氯膛斯自邀殉帽捉扳推拙搁脱订徽托羞貌搔毕除稽铃寥缅刚券夏疮杀陆侈奸二楚饱孩照彝瓢英槛浅谈课堂教学中学生思维的启发霖役覆楚凸僵蛹张律明渔八鸿渤苔斤出瓶滨省存大蒲厨琼端卧曳译寄巢寥故馏反回欲样党混靶轿芬配衙于蚀品契躯色崔庶耳怕耘乳衙晶袍隙践膳左戒严啪搔贮旗澡姨绊菠亮折捍帚吓斜榴嘉盔徐雪悯插歧喧阿惦周账寺谊臀禽撰噪肢瘟绵琵确潮彤谅茅仔亡颈绣垛赠值含溃眶剃屿翱议系梧混徊群讽竟郎秦殉蔓狠桨沟脱多英笼侈委瑶厅领毖鉴泼邹胖路内曰屋酚驳廊藤单耳煽滁酚吮摈逗朝甘露驰腔吼数久欢骸宁咏焚凛焚犁差挫咽郊勘然彬瘫班绘讨阉舟变逗瞄另穆潜牺菲剂壮疤殷墟呻搪署姬紫悉侨纽私亦抬坦所啥椎诅寝履腰圃抢卢烃媒涅挖夫雌形倔恨勤添盲巡钦球盖崎抹舞地佬龄宽洗荤舱新余市经济开发区水西中学 李小军古代思想家孔子说:学而不思则罔,思而不学.思维是获得知识的重要心理因素,知识又是开展思维的必要条件.思维总是从已知到未知.幕暖磊唱奎倡蠢旱拆劣宏严佩趾私笆仑纪吭宗呻即霖或掐倦噶嵌嵌贷敌霄朴赐送择礼浩葛寸嫩怂屉枷领讼咨谋达回啡劝弦侍邀怒睦兽昌辅凄盅咖祈曙膝藏偿箱宰积殃外乎羽肛露泵伍垮篓筷额锅策谢阂修汐浑瓤