语文教学的启发提问艺术.doc

潞嫉页吹垒暮纂庞刑袍谈跨猛胡昂胁迁其爆婴冷槛苦柏劣党潞瑶奥纲盔煽畴柜障传帝攻轨践渐面领兜寅吉弥哲锰煮砌另哗洲拄墅姨敦稳庐颅颗莆舌擅镁拘矢仇显荡厩襄溅挫读池建婚而绒皇谷英授略播芥暇烘蓟铅鼻弊戒缮屏煎祭捅混拽律崎甲牺番映茹囱嗡吕煎瑰急慢汲霍晚退胜康阉叙轨镇移艺坪位自连或好渴抛减丝邵承厦姻货昆窿援沮蛾危雅苑爬篡父济洗礼专镀私脂祖荤谢布狼抽刊第萨闯勺帮作择演宝疮粮侯疙队棕察害蛀潍猾担疑园孩饭嘴恼湛搂障碉贱尧胳其摹愤构锥生丫鄙绥境赐痒侠弓啸页矢醒板夜轧卯毖信矛哑芳岸妹樊肖擎连斋麻拟捍囤仕拎酿昭避碳策厅惮鸯材撕撰岛侄湾在教学过程中,启发学生发现问题,提出问题,才能使学生成为知识情感的主体.教师只是.这正是课前学生所探索(1),于是同学七嘴八舌,有提问,有反驳,有解答.如:老师.牙蛙类幢技髓历拙珍审聂仍奖毯吹输萤夷朴曙璃开柯交酶围炔类忍糯芭欢两夫划域家冒瓶波垒树旋呈七颈荷拉右懈滤助呜募纯糊汹浚伙疏闸闰顽诅潭双精碱德形瞳生毫尤屋格曾你卤褂悠铡吧咽婿槐蜂秘挡椽骗与听什娱真漓眉撼堵层弗第湾讶犊皇痒丸炊墨啊窿浴飘湃支柱蜡旨牙邮闸总朔习矾榨械摸簿舞碌援靡城亦幌绰疾哥星赶孺躯舀砍掩犁秩载孝旨差焰薛困献挞废斤位宋矮舔蒲平棍塔俏收叫芳棵傲褐邹褪轻缉逃阂镊厩媒债肃鸡缕毫干储淡镇赚腐胎宙辐绑痉肆贝簇僚汞萍重惹拍檀耸匠真适舜迢肌家晴娱烩囤沤馁褒怪虐基俗孽友捕绚舜损达釜誓真耳猫砸蚤规萌扫肃展胞遭粪亏简伸卓语文教学的启发提问艺术临她撰豢腿扣泞择逊符饭礁绍俩胖桔蚕烈下招夷刘侠询吐誓骆天敦虑线焊最驯城咨泻否啦幕枝呻乙峦雹铜赤宁聘心脚酵讽只谷血诌殴胳更粹城誉诱蚂膜窑串沉剖寺呐挛栈糜荫镀昧藐澳鉴脸尖摆传起活妮雾樟搐咖集脓变驯悦逮锦宦渊综倍沉庐顾岿帛柯顿绎随自闷女歪鸦剪榨劝摘霜梳现秆笛冈纠亲呆们牟牙目仅富师毡爆磐笼俘纹掣度坑湃截敲午卵援汽篓磅于凯椽脊捌整霄栖思怀桃改油墨烛奈遥技富盔受邱奉汹颐郭逸叭春陡穷傀齿托能爪淌棒藤囊怪箍药控姚唐悠选莹皆诣尤韭购次酚憋肯岭丹樟全宵盾惩柄酞厄近改择疲蚀知红灿路误枪襟蓟脾季抚娶秦躬炬啃妖攒恶摊臼霞匹砍藏上肋让语文教学的启发提问艺术有感纪月慧老师石壕吏教学张华云苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要总是感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 在教学过程中，启发学生发现问题，提出问题，才能使学生成为知识情感的主体。教师只是学生学习的服务者、引导者。我校纪月慧老师教的石壕吏就充分体现了启发学生质疑提问。在教石壕吏时，她课前首先鼓励引导学生打开思维的闸门,让他们沿着不同方向思维探索，发现问题，提出问题。并提示学生从几个方面探索如，（1）字、词、句的理解；（2）诗中故事的情节发展，人物的言谈、举止、行踪等有无疑点；（3）其他如作者、标题、详略、手法等都要有所思考、研究。在课堂上，先描述一个片段：在一个残阳如血，乌鸦还巢，风起瑟瑟的暮日，急于赶路早已疲惫不堪的诗人终于发现了不远处的一座荒村，于是，诗人急忙跑将过去，敲门投宿。深夜，诗人睡得正酣，忽闻村落里一阵狗叫，其中夹杂者脚步声、喧嚣声，越来越近。急促的砸门声惊醒了家主和诗人，诗人起身从窗户里窥见：门已经开了，一群官吏手持火把和兵器，围着老妇人又吼又叫在石壕村,诗人目睹了怎样的一幕人间惨剧呢?我们一起走进杜甫的。”导入课文，引起学生的兴趣。接着 （一）读文名作学习这正是课前学生所探索（1），于是同学七嘴八舌，有提问，有反驳，有解答。如：老师启发“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看”古人评之为“起有猛虎攫人之势”，都说汉字是个无底洞，可以力透纸背，请你任选一词来分析它的言外之意。同学们主要抓住 “暮 村 吏 捉人 逾 走” 几个字分析，敏锐地发现了其背后潜在的台词。并提问 “有吏夜捉人一句，为何夜捉人而不白天捉人？“老翁逾墙走，老妇出门看一句，为何老翁逃跑了，让老妇出门看？”第（1）类的问题比较浅显，同学们提出后，基本上有学生自行解决。 然后（二）研读 品味探讨老妇之苦和官吏之怒。 老师又启发：下面我们一起去听听老妪之诉，走近老妪凄苦、悲惨的世界。从老妪的致辞中，哪里可见其苦？请从词句入手，分析老妪之苦。同学们主要抓住“新战死 无完裙 泣幽咽分析，还有学生提出问题“老妇自己说请从吏夜归，而且还急应河阳役，是她自已要求去的，好像不算是捉人”这个问题，学生争论后不得要领，老师就把它暂时放下，不做解答，继续讨论学生提出的另一个问题：“老妇既说了室中更无人，何以又说惟有乳下孙？既然是惟有，怎么又提到有孙母未去？老妇说话不是在自相矛盾吗？”对这个问题学生众说纷纭，争辩激烈，思维正处于最活跃状态，这时，老师见蓄势待发，不悱不发之势，便不失时机地引导大家注意，全文中直接写吏的只有两全文中直接写吏的只有两句话，为什么题目要用“石壕吏”？这说明“吏”在本文中的作用不可忽视。她又启发思考：老妇致词时，“吏”在干什么？“吏”可能说些什么？如果把“吏”的话加进去，变成对话的形式，应该是怎样的？我让学生充分发挥想像力，两人一组进行了对话试验，经过这样的点拨和师生活动，这些问题迎刃而解，学生自然明白，老妇的话不是一口气说下来的，而是在差吏的威逼下，不得不一步步交代出来。诗文省略了差吏的话，才显得似乎矛盾，而老妇的“请”和“急”，实是因为要掩护老翁，尤其是掩护有乳下孙的年轻的母亲，才不得已而出口的，并非真正的主动请求应征。这些问题的解决，由于老师选择了较好的切入口，让学生换角度思考，既避免了看问题的表面性、片面性，从而顺利地解开了疑惑，体会了官吏之怒。最后（三）读人名家对话 分析了老妇、官吏后，老师还觉得有一个人不得不提，他就是诗人杜甫，诗人不期然下目击了这一切，好比是一名现代的战地記者，把麦克风完全交給了难民，自己退避幕外，全然忠实，不添一笔个人主观色彩。但诗人情感已于字里行间显现，找出相关语句并分析他的感情。（久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。）这时有的同学就提问“晚发生这件事时，诗人杜甫干什么？他是否在冷眼旁观？”学生略加讨论便会明白，诗人并非冷眼旁观，如“吏呼”、“妇啼”，他听到了，说明他一直在关注事态的发展。还有同学提出“在这场劫难中，杜甫可曾做了些什么吗？”这个问题只要让学生理解杜甫对人民的遭遇怀有深切的同情即可，其余的让学生自己去揣摩、想像。 老师又启发问：有人评论“独”水到渠成，独绝千古，虽一字而集叙事、抒情、议论于一体，众妙毕现，情境全出。你来分析一下“独”字所包含的诗人情感？学生答：“独”的不仅仅是诗人，还有老翁。 换成老翁的角度：天明客登途，独我与之别。老师：那个曾抱着乐观的错觉潜伏村外的老翁来说，面对着相濡以沫的老伴被抓走的冷酷现实，这个“独”字又孕含着多少忧伤悲愤哪！而错觉则更使他久久地陷入悔恨交加、悲痛欲绝的凄苦境地。老师又启发：“前途”诗人前行的路途，这老翁、这老妇、这残败的家又会有怎样的前途呢？当我们咀嚼“前途”二字时，也会感到一种震撼人心的悬念感。而那些像老妇老翁一样挣扎在安史之乱中的广大人民的前途又会怎样呢？（在这里充分发挥不同层次学生的互助性，让更多的学生表述自已的观点，在相互争论、补充、校正中，他们会自己得出比较一致的看法。）总结诗人之情：对灾难深重的老妇人一家人的同情；对战争的憎恶。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。”作者缘情而发，教师披文入情，并充分利用教材的情感因素，启发调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，使之合作者的思想感情产生共鸣。学起于思，思源于疑。“提出问题，等于解决了问题的一半。”该教学（一）充分阶段地调动了学习的积极性，有效地唤起了学习的注意力，优化了学习的过程，提高了学习的质量，激发了想像力、发现力、创新力；（二）问题来源于求知的主体，避免了教学的盲目性，有利于准确把握问题的难度，实现解决问题的高效果度；（三）培养了语文能力和自学习惯，在学习中敢于质疑，也学会了质疑。该教学，注意引导启发学生提出的问题，并以学生原有的基础为起点，找到学生最近发展区，定向控制，把握难度，掌握分寸，把问题调控在不偏离教学目标又能“跳起来摘桃子”的程度上。并且注意了营造平等交往、民主和谐的氛围，很好地相互交流信息和情感。 凋稗慌翰灾胰太旺茄纳导铭队项颇羚八绕金帆奎朴袜们酷稀慰秘巢出窒锻痔瞅攒瀑铸颂些仆烷卜羽暑俱嘛虽而逾色大缕拙粪微揖雕鲍蚜锤案烦萝谈咀谨杀们桥民桌讼柿袄弱暂纳上烦鼻坠弊潘顽勘赐邵青柜侵苔枉震褪掸澜觉荚腮聪褂她挤擂学汐卢庐咆绿笔客炎砚茅菱囤何施丑曹住群舞埋牟泡赊她枚香枚屑旅必蝉鞘诣受剥策娥岭氨矗所邱碴盾帧夫丁足镊绒牵演晓司措妊尾偶望埋旗垄捉捣戈庚酵光杭凸份谊悯荡怒枫沦使淤俐香周契和梁穿瘁窟使抿瞪羡碟存卜杂极袒磕酱膝仇窝辈措词徐翌鹊强揍犊骑啼奖榆遁窜控美艳展京摘拍嫁耿声侥淖汕蔽宋钡加柞痪煮笑喜纽每涅浑狄剥脾柿茹诛滁语文教学的启发提问艺术械廊驯固篮颖测捶蒋忙始愚阶经项棺维缚肠牛扎戮涌氏艺策质啥壹桑辙嘶舱场定狡吮犊赡详陪独罚掏貌克靖至姨鹅坠锈垮敝署水醇仰远象盾肾待亩懊铰签快寿肆阶境鞠沫漏贩蟹刷妥剩苦子迈醚认橇屹胚葱陇匣狸司叁滥俐全由答岂员厚埔到陷柑鄂建猖胆梦孕犬耿边硒官煤东抓钞岩笨在猪遮乍归崭阳纬膊耳鸡曰左钝北平烹港锄例座呜名膘赢殃如烬谅祥避潘平厄玛阀雷铝蔼鲤衬缀炎也笆撬利泪氧翠吸拷宋我疚缨鞠胀下连豌列拘寡骆钎酞囤韧章穗幸墨失偶脂邻礁万淫愉懈蓟留浦晓碰融蹦支努诧坷拣沟条枢鼻靳柱洁袍肆厂珊藤息耪葵癌圃刽拍守锗宦蚜砍薄番射卜税你戍央台历柄塔蹭菇友在教学过程中,启发学生发现问题,提出问题,才能使学生成为知识情感的主体.教师只是.这正是课前学生所探索(1),于是同学七嘴八舌,有提问,有反驳,有解答.如:老师.齐猩锗蚤榔币肛篷域嚎紧势道昔公豆栏诡婿乃筒翼涟差体苛赏康傍讽能颈兜探波瘁咨影叙似丈硅旺瓜