小班化课堂教学的创新探索.docx

小班化课堂教学的创新探索 小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育，增加优质教育的机会等，通过探求、摸索、借鉴、吸收，我校创建了小班化课堂教学25”模式，它的内涵即是：班级授课人数不多于25人；学生作业完成时间不多于25分钟；师生课堂互动交往的距离不多于25分米；师生非英语课个体英语课堂用语不少于25次；学生课堂调练、动手探索研究时间不少于25分钟；师生有效互动（互问互答）不少于25次等，旨在通过对教学形式中量的强化，来实现最优化教育，从而达到质的飞跃，使小班化教学在实践中更富有操作性。 对课堂教学进行深层次的研究，我们不难发现它的核心在于情感、自主、探究、合作等方面。与新课程标准中所倡导的内涵具有一致性下面就我校的小班化课堂教学进行阐述。一、班级人数不多于25人班级的规模与学生学习空间的充分利用。 就目前而言，许多学校班级规模过度的膨胀，班级人数远远超过国家规定的40人班，有些地方高速80人班，由此产生教学空间拥挤，课堂教学环境恶劣，空气混浊，组织教学困难，给学生的身心带来不利的影响，教学的有效率令人担忧。 要有效实现教育的个别化、个性化，必须是适度的人数根据教育专家、心理学家的关于教师的视野覆盖有效关注面在1828之间这一论断，我校确定班级学生不超过25人。几年来的实践证明，班额人数不多于25人，具有以下几个方面的特点： 1、学生的参与度与双边共振的频率大为增多。 雷纳德.S凯恩的一项研究表明，规模庞大的班级，座位拥挤，人数众多，客观的环境阻碍每一个学生参与课堂活动机会，教师只是疲于应付，只有极少数的同学获得相互交流的的机会，剥夺参与课堂发言与讨论的机会的人，往往是那些性格内向、不善言谈或能力较差的学生。他们受到不公平等的待遇，自然会产生失落感，失去主动参与课堂活动的信心。而在一个班级人数不多于25人的班级里，每一个学生都有参与课堂活动的机会，进行课堂双边活动，共振频率增多、密度加大，活跃了学生的思维，调动学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融融泄泄的氛围之中变得快乐而自信。 2、实现教师对学生的个别化指导。 教师在课堂上要实现因材施教，公平对待每一个学生，必须有个前提在班级的人数适度的情况下进行，实践证明，课堂上发言或参与演示性学习活动，往往是靠近过道、出入方面的学生。由于人数众多，教师面对如山的作业，批改中很难做到仔细分析每一个学生的作业状况并且进行个别性作业指导。而在一个人数不多于25人的班级里，教师可以从容的进行深耕细作，课前备课可以按照每一个学生不同的素养和要求，分别为他们制定不同的学习计划、建设性的学习方法以及课堂所要达到的学习目标；可以根据学生的不同的特质进行差异教学、个别教学，教师有条件针对学生不同情况设计一系列弹性作业，学生可根据自己的学习程度、水平来选择，教师实现面批，师生间信息反馈更迅速，更直接，更有利于学生的发展。 3、教师对学生的期望值大为提高。“罗森塔尔”的实验表明，教师的期望对学生的影响是巨大的，教师的内心都希望平等的对待学生，期待学生获得全面的提高，但是庞大的班级无形的把学生分成若干区域，教师心有余而力不足，他（她）的视野只能监控到28人左右（教师关注的最大值），对于视野之外的学生监控明显降低，学生易分心、搞小动作，听课效率差，甚至扰乱课堂秩序，教师对学生的期望值就大打折扣。而在25人的班级，学生可以得到教师更多的关注与重视，教师的每一天的期望，让每一个学生自我的优异特质均能充分的展示出来。4、班风与学风大为增强，学生的能力与素质明显高于普通班级。 研究表明，人数在四五十的班级，同学之间情感联系的密度与小班相比较明显会减弱，同学情感相对会冷淡一些，容易产生非正式群体，甚至有少数学生对集体的对抗，将破坏学生安定的学习环境，班级学生成绩标准差较大，造成班主任管理困难而在25人的班级里提供较多的师生交往、发展的机会，同学间交往的频率的增多，学生的举止动作都在教师的视野之内。同学之间情感融洽，师生之间亲密无问，学生享受更多的个别化的指导，从而教学质量明显要高于规模大的班级。二、课外作业完成时间不多于25分钟学生鲜活生命价值的解读。 我校的小班化教学的开展是以个性化教育理论、生命交往理论及其他相关的教育理论为支撑点，将学生的课外作业完成的时间确定为25分钟以内，正是小班化教育中生命交往理论的一种重视和体验，我国中小学教育是一种基础性的教育，是一种法定的带有强制的教育，学生完成法定的课业是一种责任，也是一种义务。法定的课业应该是学生能够承受的合理的学习负担。当学习能够合乎人的生命本性方式的时候，能够完整、和谐的运用和发挥学习主体的潜能，学习就不成为一种负担。 我们确定学生课外作业不多于25分钟，采用全体施教与分组教学、个别教学相结合，给学生以适度的压力，让压力变为内在的学习动机通过量的变化达到质的效果限定时间只是一种外在的形式，更重要的思考从结构与性质上的问题，学生的学习作为一种不断自我发展、不断提升生命质量的活动，应该是学习主体生命活力的一种体现，不能让学生产生生命冲动的教学是不成功的教学，严肃、沉闷的课堂气氛压抑了学生的天真、活泼的天性，生命冲动的种子被灰色所笼罩，生命的活力必然大打折扣，剥夺学生的时间，自然让学生感到学习没有快乐可言。因此，应该还学生以时间，让他们做时间的主人著名的教育家陶行知认为要建立合适学生身心发展的环境，提倡“六大解放”，即：解放儿童的头脑、眼睛、双手、嘴巴、时间和空间，其精髓也在于此。推行这种课外作业不多于25分钟，首先要求教师要更新教育观念，要须知这个时代所要求的是教育的个性化，培养的是创新人才落实的关键是抓住课堂40分钟的效益，教师在选择练习的内容时要有周密的计划，根据练习难易程度，对不同特质的人分配以不同的练习时间和次数，以确保练习的质量。教师在平时应注重培养学生自我检查的能力和习惯，这样有利于学生在较短的时间里保证作业的质量，以求达到巩固知识、锻炼能力的效果。三、师生课堂互动交往距离不多于25分米小班化教育中师生情感的融汇 多年以来，我们的教育一直把知识和智力作为人的事业成功的重要条件，而忽视了人的内在动力情绪的变异，也就是情感，情感问题直接影响教学质量，情感教学既是一种策略，又是在课堂上动态发展的过程，如何实施与把握？如何调动学生参与？都需要我们在课堂中去实践，去灵活运用。 1、营造课堂宽松愉悦的情感氛围。 学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于教师的调动以及学习过程的追求我们要求教师要带上一颗愉快的心情走进课堂，“你无法左右天气但可以改变心情”。一个真诚的微笑，让每一个学生都感受到是一片阳光，让这片阳光照亮每一个学生，学生自然带着轻松愉快的心情进入学习，教师对待学生的态度应该是尊重、平等、真诚，“教师应该以父母般的感情对待学生”，教师对学生的态度应该是和蔼而不放纵，严峻而不冷酷，教师的一举一动，一言一行要力求倾注真挚、流露关爱，教师内心丰富的情感不是一时心血来潮，而是持久而广博。 2、随时关注学生情感，表达自己的情感。 教师在学识上是广博的，对情感的研究上也应该是有所造诣的，在学生面前，要善于表现由己的情感，所表达的情感应该是真实的，切忌遮遮掩掩，教师也是平凡而普通的人，也有着生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，教书育人不是正襟危坐，没有人之常情，在学生面前展示一个真实的自我，能够和学生打成一片，与学生同欢乐、同甘苦，给学生以真实可感、可信之态。“亲其师而信其道”，教师的人格魅力对学生的影响是深远的，正因为如此，教师在课堂上尽量向学生传递情感信息、爱的语言，如鼓励的眼神、欣赏的语气、热烈的掌声、真诚的拥抱、甚至可以亲吻学生的额头这一切都在向学生表达一种信息，那就是“我爱你们，可爱的同学。”有良好的情感交流作为基石，课堂的气氛定然是活跃的，教师从中可收获到快乐与成就感，学生也能实现期望值。 3、善于培养学生的情感，让学生学会释放自己的情感。 心理学家马斯洛说过：“我们必须懂得爱，我们越须教会爱、创造爱、预测爱”，我们从事情感教育的目的就在于培养学生对生活广阔而又深厚的爱，特别在私立学校，家长属于先富起来的一部分人，而家境条件优越的孩子，却往往变得自私、专横、不会合作，拥有一份爱心越来越难以寻觅，如果不能正确的引导，他们是体会不到别人的爱，更不会去爱父母、爱家定、爱同学、爱师长、爱那些不认识而需要爱的人，通过强化爱的教育来培养学生成为有爱心、懂得爱的人，不仅如此，教师还要善于察言观色判断学生的情绪人的情感是多种多样的，情绪的变化也是“朝晖夕阴”，因此教师要及时准确掌握学生情绪，捕捉学生稍纵即逝的情绪变化并加以引导， 小班化教育中的情感教育同时也拓展了德育的时空，实验研究表明，在人数较少的班级里，由于学生与教师之间的密切交往，有利于学生的伦理道德教育，优质的言传身教给学生营造良好的道德教育的氛围，小班化更有利于学校对学生进行养成教育、行为习惯教育将教育的目标、内容渗透在学生的日常生活之中。这对学生的品德的形成是大有帮助的。四、学生课堂训练、动手探索研究时间不少于25分钟学生的创造与实践能力真正得到提高 党的十六大明确提出“坚持教育创新，深化教育改革，全面推进素质教育”，实施教育创新，就必须培养学生的自己动手、主动参与探究事物的能力，为此，我们依据美国心理学家桑代（E.L.Thomdike）的联结主义试误说关于学习过程是一个尝试和改正错误的过程的行为主义学习理论有益的成分以及瑞士心理学家皮亚杰( J.Piaget)所倡导的建构主义学习理论中的情景教学，创建了“个体自学研究师生共同探讨适当训练反馈信息”的教学程序。 当堂训练，探究动手能力不少于25分钟，其寒质就是运用优化教学时间管理的策略来提高课堂的效率。新的教育理念下，教师首要的是要改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件，了解学生对完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次要指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，学生可以与老师一起参与确定对自己有意义的学习目标的提出，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验再次，指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。其中“师生共同探讨”是一个合作的过程，它包含着师生合作、生生合作、师师合作等，这种方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。 瑞士心理学家皮亚杰曾经说过：“儿童的智慧和道德结构同我们成人不一样，因而新的教育方法应尽一切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学”。因此，教师要采用一系列的教学#略采进行调节与控制。如问题教学策略，可以假设情景；可以分析数据；可以利用联想、想象，推导；可以由已知条件演绎出新的观点等等。如反思教学策略。学生可以以逆向思维方式来检讨学习过程、克服思维定势，排除习惯的干扰，独辟蹊径得出新奇结论。五、师生课堂有效互动不少于25次个体之间激情的燃烧，智慧的碰撞。新课程标准所倡导的是创新精神、实践能力，而课堂要创新必颁充分调动课堂中的一切因素，互动是课堂创新教学的基础，传统教学现强调的是师道尊严和教学上的自上而下不可逆转的教学方向，漠视鲜活的生命的个体存在，体现在课堂上整齐划一，严重缺乏互动，（狭小的空间也没有办法互动起来）而以小班化教学观为戡体的课堂教学，双边互动可利用的空间与频率、密度都大大加强，活动的双方激情燃烧起来挚个课堂摆脱静止，呈现动态。课堂中的互动是多种多样的，有师生互动，生生互动、情感互动等等师生互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，要切实做到师生互动，教师要真正做到关注学生的尊严，关注学生富有个性的学习，关注学生的需求、学习的自主等等，为此，在课堂上教师要鼓励大胆的提问，甚至异想天开，组织学生积极投入对问题的共同探讨之中，教师应为学生提供思考和提问的时间与空间，哪怕是打乱了课前的教学设计，哪怕是教师回答不上未因为学生提问的本身就是课堂的闪光点，教师就课堂实际情况要学会随时调整教学方案，让学生就某一个有价值的问题展开激烈的讨论，教师深入其中、争论其中、乱在其中、乐在其中。“乱”之时往往是思维碰撞渐入佳境的时候生生互动，即是学生在课堂上交流思想的过程，体现在相互讨论、相互切磋、取长补短，学生在互动的过程中始终处于身心放松状态，不用担心自己说话的正确与否，为学生们建立了一个“七嘴八舌、各抒己见”的宽松的环境来获得亲身参与研究探索的真切体验，加深对自然、社会生活等方面问题的思考与感悟。教师要引导学生仔细观察，寻疑、质疑的能力，学生在交流之中学会相互理解、彼此信任、分工合作、互帮互助，培养学生的合作意识与能力，学会他享，人与人之间的沟通能力得到锻炼。情感互动，即是师生的积极心态的相互影响，良好的情感互动带动教学质量的提高，师生情感的互动是以民主和谐为基础，共同交流，教师要耐心倾听；而双方的情感共鸣是关键，任何单方面的情感是不够的，只有达到共鸣才能发挥双边的最大效应。六、师生非英语课个体英语课堂用语不少于25次适应教育国际化、信息化的需求，培养国际性的“复合型”的人才。 由于教育的国际化、信息化已成为必然，教育技术层面、教育手段、教育方法、教育制度以及观念、模式、教育的组织方式等都将发生深刻的变化，从各个方面、各个学科，全方位的对外语的渗透是完全有必要的。 我们在非英语学科采用这种中英文授课的形式，以量的手段来强化是依据儿童心理成长的特点，使之融入儿童素质发展过程，增强其多重语感的复合思维的现代