混合学习在中学信息技术课中应用初探.doc

混合学习在中学信息技术课中应用初探膄莈蒇螈莆薃袆螇肆蒆螂螆膈蚂蚈螅芀蒄薄螄莃芇袂螃肂蒃螈袃膅芆蚄袂芇蒁薀袁肇芄薆袀腿蕿袅衿芁莂螁袈莄薈蚇袇肃莀薃羇膆薆葿羆芈荿螇羅羇薄蚃羄膀莇虿羃节蚂薅羂莄蒅袄羁肄芈螀羁膆蒄蚆肀艿芆薂聿羈蒂蒈肈肁芅螇肇芃蒀螃肆莅莃虿肅肅薈薄肅膇莁袃肄芀薇蝿膃莂莀蚅膂肂薅薁蝿膄莈蒇螈莆薃袆螇肆蒆螂螆膈蚂蚈螅芀蒄薄螄莃芇袂螃肂蒃螈袃膅芆蚄袂芇蒁薀袁肇芄薆袀腿蕿袅衿芁莂螁袈莄薈蚇袇肃莀薃羇膆薆葿羆芈荿螇羅羇薄蚃羄膀莇虿羃节蚂薅羂莄蒅袄羁肄芈螀羁膆蒄蚆肀艿芆薂聿羈蒂蒈肈肁芅螇肇芃蒀螃肆莅莃虿肅肅薈薄肅膇莁袃肄芀薇蝿膃莂莀蚅膂肂薅薁蝿膄莈蒇螈莆薃袆螇肆蒆螂螆膈蚂蚈螅芀蒄薄螄莃芇袂螃肂蒃螈袃膅芆蚄袂芇蒁薀袁肇芄薆袀腿蕿袅衿芁莂螁袈莄薈蚇袇肃莀薃羇膆薆葿羆芈荿螇羅羇薄蚃羄膀莇虿羃节蚂薅羂莄蒅袄羁肄芈螀羁膆蒄蚆肀艿芆薂聿羈蒂蒈肈肁芅螇肇芃蒀螃肆莅莃虿肅肅薈薄肅膇莁袃肄芀薇蝿膃莂莀蚅膂肂薅薁蝿膄莈蒇螈莆薃袆螇肆蒆螂螆膈蚂蚈螅芀蒄薄螄莃芇袂螃肂蒃螈袃膅芆蚄袂芇蒁薀 混合学习在中学信息技术课中应用初探【摘 要】信息时代人们越来越注重对人才信息素养的培养，社会需要有着创新理念、合作精神以及可以熟练的掌握信息技术的人才。信息技术课的教学也面临着时代的挑战。本文以省优秀课的教学过程为例，谈谈混合学习在中学信息技术课中的应用。【关键字】信息技术、混合学习、课程整合引言随着信息社会的到来，“信息化”的理念将逐渐的渗透到我们的周边生活中，信息化素养成为衡量人综合素质的重要标准。在中学教学中如何用合理的教学方式，有效的教学手段，在向学生传授知识技能的同时，提高学生的信息素养，合作能力，语言表达能力等综合能力，成为目前中学教学中应该关注的问题。本文以本人在省优秀课上的教学过程为例子，谈谈混合学习模式在中学信息技术课教学中的应用。一、混合学习的含义混合学习英文翻译是Blended Learning，Blended原意为混合或结合，Blended Learning指多种学习方式的结合。是人们把传统学习方式和网络化学习结合起来，即重视教师的引导、启发、监控的主导作用，同时又重视学生积极性、主动性和创造性。其主要思想是把面对面（Face to Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合，强调教师主导作用和学生的主体作用；注重了信息传递通道的研究；以及对媒体适度的选择和组合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。 “这是国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高与大转变。这些思想实际上是当代教育技术理论的回归，是一种螺旋式上升。”二、在中学课堂“混合”学习的体现在利用时间轴制作网页动画一课中，对于混合学习的体现如下：1、 教学目标：知识目标、能力目标和情感目标的混合本课我设计的教学目标是：知识目标：让学生掌握在网页中利用时间轴创建简单的动画的方法，关键帧的创建以及快捷键的使用，录制层路径的方法。能力目标：通过教师讲授、学生教学生、小组竞争、展示作品等方式，增强学生对网页软件的熟练操作，可以在网页中自由添加简单的动画。情感目标：培养学生的创新能力、观察力，增强学生的动手能力以及小组协作的精神以及竞争的意识。教学目标的设定为了明确学生的学习任务，单纯的知识内容已经无法满足现代社会对人才的需求。我们还要考虑在教学过程中可能会给学生带来的心智、情感等多方面的影响。在教学过程中，将多种目标的混合设定，可以使学生获得全面发展。2、 教学结构：主导与主体的混合在这一节课中，教师实际上是一个引导者。每播放一段录像之后，教师设置问题，让学生产生疑问，在问题的驱使下，引导学生进行本节课的学习。比如：在第一段录像中，我设置的问题是：使用时间轴时，将对象元素先放入到什么当中，才能够完成动画的创建创建层的途径有几种这些问题是很明了的，只要认真听的同学都可以马上回答出来。这样先设置简单的问题，给学生鼓励，采用赏识教育的方法，激发学生的学习热情。然后根据问题，学生需要自己动手操作实践。在实践中，学生成为了学习的主体。这个过程要在教师的指导下，依靠学生的学习主动性和求知欲来完成。在混合学习中，教师起到主导的作用，而学生是学习的主体。现代教学主张充分发挥学生的主体意识，从原来的“被动学习”转为“主动学习”。但是其中，教师的主导作用仍然不可忽视，甚至起到了关键性的作用！单纯的主导作用，只是强调了教师控制教学过程，而忽略了学生的主动性；而单纯的主体作用，使学生容易走弯路，误入知识的误区，极容易造成教学失控。所以片面地强调教师的主导作用，或者片面地强调学生的主体作用都会影响整体教学，只有将两者有机的融合，才会提高教学效果。混合学习，是教师主导与学生主体的结合。将这两者的有效结合，充分发挥教学的优势，也改变了传统教学的模式。“这是国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高与大转变。这些思想实际上是当代教育技术理论的回归，是一种螺旋式上升。”3、 学习模式：自主学习与协作学习的混合在本节课上采用教师讲解、学生教学生以及制定竞争机制，采用分小组竞赛的方式教会学生掌握在网页中利用时间轴制作动画的方法。特别是在小组竞争阶段，在设置问题之后，每个同学都会有自己上机实践，但是由于个人悟性和喜好的不同，每个同学的表现也会不一样。有些同学很快完成了任务，他们急于表现。但是我说：因为咱们是分小组来完成任务的，所以每个组的同学一定要保证全员都会了，才可以说你们完成了任务。这样，原本急躁的同学，必须稳下心神，耐心的去教会本组的其他成员。在这个过程当中，每个同学都充当了不同的角色，在和其他组员的协作中掌握了知识。自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。在信息技术课中，要为学生提供丰富、形式多样的资源，为学生的自主学习提供了广大的平台，创造了良好的学习环境。自主学习并不等同于个别化学习。虽然自主学习很大程度上是学习者独自进行，但仍然需要教师的指导和同伴的互助。 协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。协作学习是在共同的目标和一定的奖励机制下，以获得最大的个人、小组学习成果为最终目标，通过讨论、互助来达成目标的一种学习方式。协作学习中是一个人的自主学习为基础，小组是一个整体，学生在独立完成自己负责的学习任务时，要通过交流、合作来完成。实现在传统教学模式与自主学习和协作学习的混合，首先在大的教学环境中要为学生提供适当的学习支持和学习环境，既可以有自主学习的空间，又可以促进协作学习进行。为学习者提供多种交互方式，保证自主学习的顺利进行。同时提供共享资源、设定适度的学习目标-制定协作规则，实现协作学习成果的最大化。结束语混合学习，已经被大批学者关注，并进行理论和实践的研究。同时，混合学习也走进了中学的课堂，混合学习既体现了信息时代的特征又正视了学习的传统本源。混合学习有效地解决了教师资源与学生时间资源紧张的矛盾，多方面、全方位的“混合”效果，有利于提高课堂的教学效率，增加学生的学习兴趣。从而推动中学教育教学理念、教学方法、教学模式的深层次变革。【参考文献】1、李克东、赵建华，摘自混合学习的原理与应用模式，电化教育研究2004年第7期2、祝智庭，的教学策略设计，uexi3、林灼银，摘自发挥情感功能促进自主学习，福建论坛第7-8期4、周平儒，谈自主学习，发表于山西师范大学主办的英语周报初中教师版2006年2月22日第3版5、黄荣怀， 沙景荣， 李茂国，高校学科发展的教育生态观，中国大学教学2004年第10期。6、田世生，傅钢善， Blended Learning 初步研究，电化教育研究2004第七期7、何克抗从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上） ，中国电化教育2004年第三期【作者简介】任爽：女，1978年10月30日生人，2003年毕业于辽宁示范大学教育技术系，自2003年9月在大连第四十四中学担任信息技术课教师。在2004年末，在辽宁省高中信息技术教师基本功大赛说课比赛中用Word为自己制作名片一课荣获一等奖；2005年1月，使用timeline制作网页动画一课在大连市信息技术学科优质课评比活动中荣获一等奖；本课在同年九月代表大连市参加了省信息技术学科优质课的评比，获省优质课一等奖。 芄葿蚇罿芃薂羂芇节蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅荿薈罿袁莈蚀螁膀莈莀羇膆莇薂袀肂莆蚅肅羈莅螇袈芇莄蒇蚁膃莃蕿袆聿蒂蚁虿羅蒂莁袅袁蒁蒃蚇艿蒀蚆羃膅葿螈螆肁蒈蒈羁羇蒇薀螄芆蒆蚂罿膂薆螅螂肈薅蒄羈羄膁薆螁羀膀蝿肆芈膀蒈衿膄腿薁肄肀膈蚃袇羆膇螅蚀芅芆蒅袅膁芅薇蚈肇芄蚀袄肃芄葿蚇罿芃薂羂芇节蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅荿薈罿袁莈蚀螁膀莈莀羇膆莇薂袀肂莆蚅肅羈莅螇袈芇莄蒇蚁膃莃蕿袆聿蒂蚁虿羅蒂莁袅袁蒁蒃蚇艿蒀蚆羃膅葿螈螆肁蒈蒈羁羇蒇薀螄芆蒆蚂罿膂薆螅螂肈薅蒄羈羄膁薆螁羀膀蝿肆