现代信息技术与初中化学教学整合的初探.doc

本文引用部分没有超过35%承诺人： 现代信息技术与初中化学教学整合的初探单位：天津蓟县桑梓镇西芦庄初级中学姓名：李振兴现代信息技术与初中化学教学整合的初探内容摘要：所谓信息技术与课程整合就是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、人力资源等和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法在信息化的学习环境中，将信息技术与化学教学相整合，对于深化化学学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。信息技术与化学教学整合的优越性；信息技术与激发学生学习兴趣的整合；信息技术与学生自主学习的整合；信息技术与培养学生创新能力的整合。关键词：信息技术、化学教学、整合信息技术与课程整合是我国面向教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又有一定相对独立特点的教学类型。所谓信息技术与课程整合就是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、人力资源等和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。信息技术与课程的整合更重要的是以信息技术为基础构建新的教学体系，在这个体系中，信息技术不再仅仅是一种辅助工具，而将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。在基础教育领域鼓励在学科的教学中，广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合在学科的学习中。化学是联系实际，考察学生动手能力、观察能力、推理能力的重要自然学科之一，通过信息技术与化学课程的整合，充分利用多媒体及网络共享资源的优势，培养学生学会寻求知识、获得信息、处理信息的能力，培养学生探索、创新的精神。随着信息技术的发展，尤其是互联网的出现和新软件的出现，为我们开展信息技术与化学教学的整合提供了机会。在信息化的学习环境中，将信息技术与化学教学相整合，对于深化化学学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。一、信息技术与化学教学整合的优越性信息技术与学科整合是信息技术应用与教育的核心，是改革教育模式、教学方法和教学手段的重要途径，是信息技术与学科整合过程的有机结合。首先，多媒体为化学教学提供了丰富的教学资源，可以解除教学过程中，学生的一些建构障碍，尤其是初中化学中的一些微观反应、在实验室不可让学生尝试的有毒的、危险的、爆炸的反应，通过多媒体进行模拟，将反应原理、错误操作后果展现，并可定位在某瞬间，化抽象为具体，也可变枯燥为生动，让学习难点顺利突破。如：“核外电子的排布”、“原子的内部结构”、“水的三态变化”等，在原来传统教学的基础上，利用Authorware、Flash等软件制作出课件，把微观世界加以放大，把电子的运动过程、水的三态变化形象地展示在学生面前，许多情景不言自明，许多复杂情景图文并茂，有利于学生获取和理解。其次，网络资源为化学教学提供了大量的多渠道的信息，多媒体网络教学中学生获取新知识的渠道是多层次、多方面、多类别的，从网络上获得知识，可打破课本的局限，使知识向横向、纵向延伸，为不同学生提出了不同层次的需要，面向全体学生，以满足学生个性化的发展，学生在这样的环境下，能有很强的信息获取、分析、与加工能力。通过整合，增强了学生的学习积极性，强调发展学生的实践能力，对于学有余力的学生营造宽松的教育环境，提高学生的求知欲和创造欲，使教、学方式发生变革：整个教学过程教师不再是单纯的知识传授者，而是学习的组织者、引导者，让学生主动学习、创新学习的过程，是学生主导活动，以学生为中心的学习，是充分发挥学生的认识主体性，他引导学生在网络环境中查寻知识、主动参与，处理信息，学生也不再是被动的接受知识的“容器”，他可以根据自己的学习兴趣和情感需要，自主学习、探究学习、合作学习。二、信息技术与激发学生学习兴趣的整合兴趣是学习上最好的老师，信息技术中图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，学生对所学知识本身产生了浓厚的兴趣，那么学习就变成了一件愉快的事情，学生就会自觉地参与到学习活动中。充分合理的利用信息技术，能使许多抽象的化学概念、化学规律，复杂的化学反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。例如：在讲到溶液的饱和与不饱和的概念时，可以制作一个简单而又直观的电脑动画，使溶液的饱和与不饱和的概念“一目了然”，这样学生学的轻松，教师教的轻松，整个教学过程能收到事半功倍的效果。这种宽松的学习环境，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，有利于发挥学生的主体作用；在教学过程中学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，从而使学生能真正体现出学习主体作用。此外，教师在运用信息技术制作化学课件时可以根据教学要求，设置形式多样的板书，如设置多样的字体、字号，对重点语句进行字体变形、变色，配置背景音乐、设置文字出现形式等。可见运用信息技术辅助教学可节省单调乏味的老师板书、板画时间，增强课堂教学的信息量，给学生以美的享受，激发学生的学习兴趣。三、信息技术与学生自主学习的整合传统的教学中，总是教师讲学生听，教师在前面讲的口干舌燥，学生在下面听的昏昏欲睡，学生很少有学习的主动性，与传统教学方式相比，运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件，使学生积极主动地参与教学过程，成为学习的主人。教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。如讲“空气的成分”在这节课之前，可先让学生查询有关资料，然后进行提问：发现空气中氮气的成分占空气总体积的4/5的是那位科学？他是怎么发现的？等一系列问题。这样使学生对所讲的内容产生了浓厚的兴趣，感知了探索的过程，对结论印象深刻，由学习的被动接受者成为学习的主动探索者。再如在讲授空气污染时，为了让学生了解空气污染产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，可通过因特网获取有关国内外空气污染研究的最新资料。学生通过互联网查询各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请示教师的指导。从而，使学生了解环境污染的严重性，培养他们热爱环境、保护环境的意识。四、信息技术与培养学生创新能力的整合新课程改革高度关注学生创新能力的培养，化学教学中要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力，以达到启迪创新思维的目的；以计算机为核心的信息技术具有优化教育、教学过程特性，能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力的培养营造最理想的教学环境。多媒体技术集文字、图形、影响、声音、动画于一体，全方位多角度对学生进行刺激，具有很强的表现力和感染力，有利于学生对教材内容的理解和掌握，使学生看得清楚，听得真切，感受深刻，激发学生的积极思维，调动学生的积极性，全方位培养学生观察能力、动手能力。信息技术与化学学科课程整合能有效地改进课堂教学，教师在教学过程中，要正确处理化学基础知识、基本技能与创新能力培养的关系，使课本中难以理解的抽象内容、复杂的化学反应过程，生动地、直观地演示出来，便于学生对化学反应的现象进行观察、比较、分析，使学生创新能力得到适时地启迪。例如：在讲用分子、原子的知识解释物理变化和化学变化的本质区别时，用电脑动画把水分间隔发生变化的情况及水分子被破坏变成氢、氧原子，原子重新组合的过程形象地展示给学生，这样原本对学生来说较为抽象的概念具体化了，使学生的抽象思维得到启迪，收到了良好的教学效果。总之，信息技术与学科教学的整合作为教育现代化、信息化的核心，必将引起越来越多有识之士的关注，作为一名中学化学教师，如何在教学中适当的使用信息技术，使技术充分的发挥作用，从而提高教学水平，提高教学质量，突破教学的重点和难点，改变传统的教学模式，是我们今后要探索的一个难题，也是一个最迫切的任务。积极倡导和探索信息技术与学科教学的整合，对于培养