初中物理高效课堂反思

1 / 10 初中物理高效课堂反思 初中物理高效课堂反思 课堂是教学的主要阵地。有效的课堂教学是学校的生命，要切实落实减轻学生负担，推进素质教育，一定要致力于构建有效的课堂。所谓 “ 有效 ” 主要是指通过教师在课堂中，所有的学生都获得的具体进步或发展。也就是说，教学是否有效，要看每位学生是否在原有基础上都有所进步或发展。随着新课改的不断深入，越来越认识到课堂教学不仅要有效，而且应该高效。高效的课堂强调高效果、高效率、高效益。也就是说以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，使课堂教学活动的结果与预期的教 学目标之间相吻合，使全体学生的素质得到提高。教学是否高效，要看每位学生是否在最大范围内得到提高。在学校 “ 四维 ” 互动 “ 阳光大课堂 ” 课题引领下，通过课堂教学实践，对精心设计课堂活动构建物理高效课堂，谈谈对高效课堂的认识及在教学中的具体应用。 一、对物理高效课堂的认识 1高效课堂的设计要切实落实三维目标，突出重点、难点。 课堂要讲目标，因为课堂上任何一种有效的教学行为，都离不开明确的教学目标。目标是教学任务的导向，目标是教学设计的基础。人们只有明确了目标，才能有效地完成教学任务。目 标的实现，依赖于师生之间、生生之间的活2 / 10 动，包括相互交流与沟通、相互启发与补充。即合作探究学习是课堂中的有效学习方式。教学过程突出重点、难点，是课堂教学实现高效的关键。 能实现课堂的整体有效。 精心设计每个教学环节，如：有效情景 用有效的情景创造氛围激活课堂。有效提问 提问要有效，要求提出的问题具有明确的指向性，符合学生的最近发展区，具有合适的思维含量，过于简单和过于复杂的问题都会变成无效的问题。有效实验 实验要有效，教师演示实验必须成功 ,必须让学生 看清楚 ,实验前必须做好充分准备，明确操作什么、观察什么、思考什么；学生实验，要明确实验目的，实验原理，实验方法，能将实验现象及实验数据记录下来，以便进行论证、交流及评估。有效分析 分析要有效，要求所做的分析具有科学的过程和方法。如：实验数据的分析，先进行定性变化的分析，后进行定量变化的分析，再进行变化快慢的分析。有效检测 检测要有效，就要求所设计的题目必须精选、必须分层、必须及时进行反馈和纠正。 高效课堂必须以学生为主体，让学生积极参与，学 生在则了课堂上没有压抑、没有胆怯，有的是自由的发展空间，在高兴、愉快中获得知识，课堂是否有效必须看学生收获如3 / 10 何。学生在课堂教学中的发展，应体现在三维目标的实现上，而不是空洞的、抽象的，是以知识为载体的。知识是发展的基础，离开知识谈发展是毫无意义的。 二、教海拾贝 在中学物理新课程改革基本理念 “ 提高物理科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系 ” 这一思想的指导下，在 “ 四维 ” 互动 “ 阳光大课堂 ” 引领下，通过学习有关教育教研理论及应用阳光 教学模式进行教学，结合自己的课堂教学实际，我认为应该从以下个方面来设计课堂教学活动。 1活动的设计体现以学生活动为主，让学生真正成为学习的主人。 新课程要求的教学改革，应当贯彻 “ 让课堂充满活力、让学生成为学习的主人 ” 这一策略思想，以学生为主体，教学设计应当引导学生获得自主、探究、合作的学习方式，“ 为学习设计教学 ” 学生是科学学习的主人，设计有效的活动，提出恰当的问题，激发学生的好奇心，给学生提示学习和探究的线索，下放学习的权利，给足时间空间，探究，体现学生的潜质。课堂成为他们探求知识的场 所，他们充分发挥出自己的潜能，最大限度地满足成功的愿望和要求，形成积极、主动、灵活、独特的思考问题解决问题的能力，培养勇于探索的精神，从课堂中获得了成就感，满足感，在心理4 / 10 上产生一种愉悦感。例如：在长度的测量中主要设计以下几个活动，（长度的测量学案 【活动一】 . 阅读课本 20 页内容，讨论解答下列问题： _的简称。在 ，长度的基本单位是 _ ，符号为 _ 。比这个单位大的单位是，比这个单位小的单位依次还有 、 、 、 、 等（符号表示）同位相互出题练习单位换算。 【活动二】 . 从下列测量任务中选取一个 ,选择刻度尺测量并完成下列内容： a测量物理课本的长和宽 b测量课桌的长和宽 c测量教室的长和宽 （ 1）你们小组选的任务是（ ） （ 2）你选的刻度尺的零刻线是否磨损 ? 如果磨损 或模糊不清了，怎么办？ 刻度尺的测量范围（量程）是多少？ 分度值是多少？ （ 3）测量记录 【活动三 】 刻度尺的使用规则： a、 “ 选 ” ：根据实际需要选择刻度尺 。 b、 “ 观 ” ：使用刻度尺前要观察它的 _ 5 / 10 _ _。 c、 “ 放 ” 刻度尺要放 _,有刻度的一边紧靠被测物体 . d、 “ 看 ” ：读数时视线要与尺面 _。 e、 “ 读 ” ：在精确测量时，要估读到 _,并记下单位。 根据刻度尺的使用规则再进行刚才的测量 并多测量几次。） 活动一是学习长度的单位及换算，主要靠自学完成。活动二是提出测量任务，由各小组选择任务及测量工具，并比较看那个小 组最先完成任务，各小组都争先恐后的测量起来，争取最先完成。学生的情绪非常高涨，积极性很高。活动三是让学生学习刻度尺的使用方法后，从新进行测量，从而掌握了刻度尺的使用方法。每个活动都由学习小组共同完成，确实是以学生为主体的课堂，使学生成为学习的主人。 2. 活动的设计要善于引发学生的认知冲突 ,促进学生的生成。 新课程关注课堂生成，倡导焕发学生的生命活力，实现学生的生命意义。在课 堂教学中，活跃的课堂教学气氛，是学生生命活力得以焕发、生命意义得以展现的基本表现 活 ” 起来，关键的因素之一是教师“ 促成学生主动地与周围环境进行交互作用 ” ，从学生产生6 / 10 的认知冲突来组织开展教学活动。通过引发冲突，可以激发学生对新学内容的兴趣，使学生产生要学的动机，促使学生积极主动地全身心投入到新内容的学习之中。例如：在长度的测量中，不是按造原来的步骤，先讲正确使用刻度尺的方法，然后再实际测量，而是分配给各小组任务，让他们先进行测量，并把测量结果写在黑板上，学生积极性很高，认为非常简单。 特别有一组测教室的长，他们在课桌过道中悬在空中测，就暴露了测量中的问题。当学生争先恐后的把测量结果写在黑板上，满怀期待的等待老师的赞美表扬时，老师的一句 “ 测量中只有一组数据正确 ” 时，学生的表情由欣喜到惊讶到愕然，那种急于求得正确结论的愿望可想而知，这时让他们通过课本找出错误的原因，并进行正确的测量，当最终得出正确结论而欢呼鼓掌时，这节课的难点也就攻破了，取得了理想的教学效果。 3活动的设计要充分考虑学生已有的知识水平，充分利用学生的原认知。 针对每一节内容，应通过对学生的询问、调查及对 小学科学内容的了解，充分认识到学生已有的知识水平。学生已经掌握的不再设计活动，简单的设计为自学，有疑问的设计为重点活动内容。因此，在备课中，设计的问题就是考察学生已有的知识水平，充分利用学生的原认知，充分考虑利用学生原有知识去构建与新知识相连接的纽带，达到自然过7 / 10 渡，顺理成章。例如：探究浮力的大小与什么因素有关时，为了让学生提出猜想，设计了下列活动（浮力学案 快乐体验：把矿泉水瓶（或易拉罐）慢慢压入水中，手的感觉有什么变化？你认为矿泉水瓶（或易拉罐）受的浮力如何变化？同时观察水面的变化？ 根据上述实验猜想浮力的大小可能跟什么因素有关？ 结合日常生活经验，猜想浮力的大小还可能跟什么因素有关？） 通过这个活动使学生亲身体验，在体验中感悟，为猜想提供依据。而课本中是通过（ 1）轮船从江河航行到大海，吃水的深度变化了。我们内陆的学生没有这方面的认识，海边的学生恐怕也不会有这方面的体验。（ 2）从井中提水，盛满水的桶露出水面越多，提桶的力就越大。城里的没见过，农村的也早不用了。所以这两个例子不能体现学生的原认知，也就无法引导学生去猜想。 4 活动的设计具有启发性、层次性、指 导性，能够引导学生顺利的探究新知。 在课堂教学中，教师要善于把教材中的知识点或实验转化为有层次的问 题，以展现知识的发生发展过程，借助有联系的问题设计，促使学生思考，引导学生一步一步解决问题，从而顺8 / 10 利的探究新知。例如：在探究浮力的大小跟哪些因素有关时原来我们往往采用下列方法，（ 1）猜想与假设 同组同学讨论，根据你观察到的生活现象，猜想、假设一下浮力的大小可能与哪些因素有关。 （ 2）设计实验 围绕实验目的讨论： 在探究浮力与每个因素有 关时，需要控制哪些量不变？改变哪个物理量？测量什么？ 要完成实验需要用到哪些器材？ 需要记录哪些数据？ （ 3）进行实验 探究 1：浮力与液体密度是否有关？ 探究 2：浮力与物体侵入液体中的深度是否有关？ 探究 3：浮力与物体侵入液体中的体积是否有关 （ 4）得出结论 物体在液体中所受浮力的大小不仅与液体的 有关，还与物体排开液体的 有关，而与浸没在液体中的 无关。） 即采用控制变量法，实际在探究与排开液体的体积有关时 ，是无法控制深度不变的。我在教学时采用了沪粤版上的活动方案（实验探究：浮力的大小跟哪些因素有关？ 如图在弹簧测力计下端挂一个圆柱体，依次把它缓缓地浸入水中不同位置，观察弹簧测力计示数的变化情况，比9 / 10 较它受到的浮力大小。 把圆柱体全部浸没在浓盐水中，弹簧测力计示数的变化情况。 水 3 2 1 4 通过实验完成下列内容： （ 1）圆柱体从位置 1 2 3 的过程中，弹簧测力计的示数 ，说明圆柱体受到的浮力 ；（填 “ 变大 ” 、 “ 变小 ”或 “ 不变 ” ）发生变化的因素有，说明浮力的大小跟 有关。 （ 2）从位置 3 4 的过程中，弹簧测力计的示数 ，说明圆柱体受到的浮力 。（填 “ 变大 ” 、 “ 变小 ” 或 “ 不变 ” ）发生变化的因素有说明浮力的大小跟 无关。 （ 3）圆柱体从全部浸入水中到全部浸入浓盐水中，弹簧测力计的示数 ，说明圆柱体受到的浮力；（填 “ 变大 ” 、“ 变小 ” 或 “ 不变 ” ）发生变化的因素有 说明浮力的大小跟 有关。） 通过设计