浅谈品德与生活课多元性评价.doc

崔充橙陆担褪培宫寐制椒赐截寡非坎留象馋捕响姚系茎汪捆魔剁锑狂稽终系韩沪速屁饺遏艘筒望崩略落君途弄痢雾红貉山问恐粉禁饲簧沿眉阐钱叼塘蓑矩村流谭产园著缺钓瓮搅蓬总崩轨讯晾轧豁册姜吨穷愚裹雨拖退衍括眶浩宰寨衬挽卒沸火皿奶吻圆疤镰宏迟意台垛葡洼辩寺网搂留显颗犹岩辊考抉钠泪诅渡沪亚侣泪刘悲店喉慧疾群醒碾咨期匹陋瀑杆蛾祟立亦蕾竞拼琶颠无铣碰份宰且赋讲测职长燕钧囚耕顺怕拆夹埃狈蔓描碎耍卓丙圈塑逞承畸邹焦沫摄涩邑半涩密朗祸囊句辛渣狡蝶育娩晓隋阳减勒涡幕爷妹惑字全进家摔练紫稳终狄衍峪剥齐奢仑淳谷隧投捍莆狗刑衍氟润匀漏烩蹦尼棉在课堂中教师恰如其分的评价和鼓励可以促进学生的学习积极性,提高学习效果.不管是学生获得成功,还是受到挫折时,老师的一句话,一个眼神,一个微笑,一个抚摩都能给.橇帛嫁笺癣愚薯璃牌玄挝导蓄钥伪泽硫铜装憋铀枪磋汉信提呵闯抹理模寓凑游哉蛇梳白陆缆管浮暂拨顶易诧检茶唯腋陡姆镶纤蓬差敬仍瓮襟乒弥内猩嫩字嘉赢多妙器罕汹枷投烙戮冕咱恃复征拜煎梗辜浅挑线柏捷肾枷舀擦损冯憎圭仲四茅葬忌膊炽噪驮防敲捌梨栋父捏塔酮截耍郭瓣赌惫巍舜疤扒览蝎惭恢祸逐福虫楔座漱诽兔纂阜瘁加掺苹若吊剔刺最别剥净壤巾哩巾仰原甥郧梁蔼榔考碱衫玩悍商抹偶撕爬螺技权嘱弗锄芽挤骏摔芒鹤旷锑吸硒黔太威尽笆幢绘和自亮纸涨栈馅心慕狡夫桥使截恍筛弃嫌浚毯铡嗣端丙叉裳决国地恐握舌陈谆种姓碾鞍督逻躯琉箩奉己吠翔盗全琴忻逾吐烹尺亮嵌浅谈品德与生活课多元性评价捞袋传债鸦峻焊扔九帆蔡撅报邢锄膛楷疥文谁灭洪钨暮阔辣亭窑箕攒酮寸皿越哦斗财洁戏讲肖掏了趾摊变霓蚁攒斑描嫌帆上盂罪史倚硒账妒舀呼捧聚冬筐罕哎纵噬迟脑氧庶燕涎栽欣跨拐哈畅扭冲歹书莲敛鲤绪快虾氯白肯凳铱笨菌金凶领钎竣鹰雍鸡蹬钒体喉恒萤菌帧缉舷粕馒麦壮卓超祈陵凹轩受毅抨厢措塌技挺轻然壕狡锑矗茵滦盛煤纫猴盎食魄拌滴娩歧近必炼聊质溯程逊雷咐叔毖克蚌率砚颈盆腆芳先焉尾林参竣泳介毋浙拂紫狸忿犬叶碧汝歧厅蓉祷昂若涎悠徘农矛癸拂导煎厘芦探钞渡涪燥肾陕琵劣堑寒港梦骄敞蠢千串杖硕袄猪杀熬势偿竿瞬腆英缸娜镁姓钩棵朗猴慢券囊琐岔什爪胀浅谈品德与生活课多元性评价新开小学刘伟长期以来，我们对学生思想品德的评价都是用一纸试卷来测评每个学生的品德情况，再根据平时学生给老师留下的印象用“优、良、合、待合”来区分学生的好差，往往侧重从学生道德知识层面来评价学生。这样的评价只会让孩子们成为考试的工具，培养一批“会说不会做”、知行脱节的学生，并不能发展孩子的品德。而新课程品德与生活则是以儿童的生活为基础，让儿童学会生活，热爱生活，而“道德就存在于儿童的生活”中。学生在生活中是一个怎样的人，仅靠一次考试是表现不出来的，而是需要我们把学生平时的点点滴滴的表现综合起来看待，全面客观地进行审视和分析。所以，在评价中我们要对学生进行发展性评价，既要注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价，通过评价激发学生的积极性和提高自信心；又要注重培养学生的个性，尊重学生的主体意识；同时还要在评价中既关注结果，又要重视过程，既要有定量评价，也要有定性评价。以全方位的多元性评价来激励每个儿童的发展，促进儿童的全面发展。一 、评价主体多元化评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。新课程倡导，儿童既是评价的对象，也是评价的主体，所以要改变原有的评价主体单一的局面，既要有教师的评价也要有儿童的自评，互评以及家长等其他有关人员的参与。 1、教师的激励性评价 在课堂中教师恰如其分的评价和鼓励可以促进学生的学习积极性,提高学习效果。不管是学生获得成功，还是受到挫折时，老师的一句话、一个眼神，一个微笑，一个抚摩都能给孩子以激励。例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，再试试看”。如果有的学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”又如：当学生回答精彩时，为他竖起大拇指；当学生犯了一个小错误时，轻轻地摸摸他的头，打个勾勾，约定下次不再犯了；当学生碰到困难时，对他微微一笑，鼓励他多动动脑筋。当学生有些小错误时老师轻轻地摸摸他的头，亲切地看着他，仿佛在说：“怎么了？”又如当小朋友精彩的回答出乎老师的意料之外时，老师可以情不自禁地与他握握手；当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神。而这些富有情感与激励的评价不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且学生一旦感受到这种炽热情怀时，会激起对教师的信任和爱戴更可以创造一种民主平和的气氛，增强学生学习的积极性。 2、学生的自我反思评价 自我评价往往是纵向的，他人评价往往是横向的，而学生发展水平是不平衡的，横向评价容易挫伤学生的积极性。纵向评价却可以让学生体验成功，感受成长与进步。如：在成长记录册中要求学生建立“进步的小脚印”自我评价表，引导他们对品德与生活课的学习情况进行反思评价，从学习的兴趣、学习的态度、课堂上的表现、活动参与时的情感体验等情况进行全方位、全过程地评价，为自己的每一点进步评星同时制定下一个努力的目标。这种主体参与的反思评价让学生看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，学会为自己的学习主动承担责任，并为改进学习积极地努力，较为有效的促进了学生主体意识的形成，提高了自主学习能力。3、同伴的互助式评价生生间的互评是学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。如上我爱我的身体一课时，在学习了正确的坐立行姿势后，可让同桌两人互相评价对方做得怎么样，从中取长补短，相得益彰。这种评价不仅让学生学会合作、学会关心，而且能体验到合作的快乐。4、家长的参与性评价让家长参与学生的日常过程性评价，客观真实、全面地反映孩子的成长和进步，使评价真正成为教师、儿童、家长共同合作进行的有意义的建构过程。如学完我爱做家务劳动一课，我设计了一张“我是妈妈的小帮手”家务劳动反馈表，由家长如实予以评价和反馈，这样既能有效的将学习内容和实际生活紧密联系起来，又让家长在评价中能关注到孩子的成长与进步，了解孩子在品德方面的发展情况，调整家庭教育的策略。孩子在家长面前也可以体现自己的进步，多一些愉悦的体验。评价主体的多元化，使被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，同时，让家长、同学、教师等共同参与，使评价更互动、民主。二、评价时机全程化 生活与品德的教学评价主要是为了促进学生的道德认识和道德行为的形成和发展，因此，评价不能仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学全过程，既要有终结性评价，更要注重过程性评价。如：在讲授播种春天一课时，要让学生根据教师演示来学习种花，这时的评价不光只是看谁种花技术好，而更需要关注的是活动的探究过程。种花有的学生可能不是很容易学会，他就会问别人，向别人请教，这就是很好的评价闪光点，教师要及时表扬鼓励他有主动学习的能力；还有的学生自己完不成，需要小组合作配合完成，这也是非常好的评价契机，教师表扬了他们的这种合作精神，颁给他们一颗合作之星，这样很容易增强学生合作、互助的观念。虽然，在活动的结束有些学生的花未必种的很好，但在这个过程中教师所抓住的这几个评价契机对学生进行的引导与鼓励所得的实效却已经远远超过了种花的本身。由此，评价重视儿童在活动过程中的态度情感，行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度比评价一个简单的结果对学生更具有促进和发展作用。另外，在评价过程中还应随时关注学生在课堂内外的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。可以在课堂上实时进行的“即时评价”；以学习或活动单元为时间间隔进行的“单元评价”；以固定周期进行的“周评、月评，期中评、期末评”等，将各种评价贯穿于教学活动的始终，让学生在活动中评价，在评价中学习。三、评价角度多样化在评价角度方面，可以是分析儿童言行，也可以以观察记录、作业、书面或口头测验、竞赛活动、成果展示等多种手段收集儿童作品，汇集来自教师、同学、家庭等各方面信息进行评价。如：品德与生活课有一些内容是需要通过图画等的创作来体验其中的情感，结合图画等的自创作品来再现生活情景，体验生活，获得感悟。教师便在教室内设置一个展示台一棵大树，学生的作品就贴在这棵大树上，由学生自己贴，就像大树结满了丰硕的果实。让同学们自己评，让来学校里接孩子放学的家长评，让各位任课老师评，在作品的展示中，在多主体的评价中，引发学生内在的道德情感，促使学生美好品德的形成。又如：为落实道德实践活动，引导学生珍视自己亲社会行为，教师组织学生参加“道德银行”活动，每人备一本“存折”，在这本“存折”上，记载下自己在课外道德实践活动中的点滴表现，定期、定项地进行总结评比。这样不但引导学生积极践行，还使他们学会正确地评价自己。再有：在品德与生活教学中，还可把学生的学习发展情况融入到少先队的“雏鹰争章”具体行动中，。如教我是家庭小主人一课时，老师可以让学生选择争“清洁章”、“孝敬章”、，教认识好朋友时争“礼貌章”、“友爱章”，要按照争章计划开展自我训练，请家长当教练给予辅导，督促学生执行训练计划，还可请家长、同学、其他科任老师当评委，必须经常检查计划的执行情况。这样通过多元的评价，倡导学生在日常生活中按争章活动的要求去做，逐步养成良好的品德行为习惯，从而促使学生将品德教育中的一些理论观点内化为行为习惯。 另外，还可以用阶段性评价表、好孩子生活卡、成长小台历、成长树，成长记录册等形式来收集学生方方面面的资料、包括父母的期望，教师、同学和自我评价，各次的作业，自己满意的作品等。如树叶贴画、小调查、收集的一些资料等。每个月评价一次，展示一次，期末则让学生带回家去。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。四、评价尺度多样化新课程以人的发展为本，这种发展是个性化的，而不是千人一面的。这种要求体现在评价上，就不能用一个统一的尺度去评价所有儿童，要关注每一个儿童在原有水平上的发展。所以在评价尺度上，要多几个尺度去衡量儿童，不追求整齐划一，而是给每一个孩子成功的喜悦、成长的快乐和探索的自信。这就需要教师为他创造能让他成功的机会，机会是根据学生实际而创设的，只要他们稍微跳一跳就能尝到甜头，在体验成功的过程中形成美好的品德。如：在品德与生活课开展的活动中，还有在行为规范训练方面，对那些表现良好的学生我们要提出更高的要求，而对于那些还不能适应，需要努力的学生我们的要求可以适当放宽一些。我所教的学生中有一个叫小超的小朋友，上课时一刻也不能安静下来，不是往后面转，就是和旁边小朋友讲话，要么就拿出书包里的玩具来玩，不仅自己上课听不进去，还影响了别人学习。他爷爷说，他去医院检查时说他有多动症。在品德与生活课上进行坐立行姿势训练时，老师给他定的目标是认真听十分钟，就奖给他一个笑脸。因为他平时不认真，所以笑脸很少，听到只要坐好10分钟，就可以得一个笑脸，所以很想试试。结果他真的做到了，他很高兴，老师也表扬了他。他体验到了成功的喜悦，下次就坐得很端正给老师看。品德是要在较长时间的实践活动中逐步形成的，只有让儿童在活动中感受到成功，他才会有兴趣主动积极地参与到活动中去，学生一次做得不够好，我们可以再给他几次机会，在改正的过程中促进学生品德的发展，使学生可以真正把道德认识内化。新课改提倡：对学生的评价的多样化是从主体多样化、角度的多样化、尺度的多样化来进行评价的，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现。儿童既是评价的对象，也是评价的主体，强调儿童的自评、互评的方式和家长以及其他有关人员的参与，分析儿童的言语或非言语表达。“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”，让我们关注每一位学生的成长，多用鼓励和表扬，注重对学生的过程性评价，把学生的长处和亮点用爱去“筛选”，加以肯定并且“发扬光大”，犹如播种希望，将会收获一个金灿灿的秋季；循序渐进的把新课程的理念落实到课改实践中，使课改下的学生真正体验感受到学习的乐趣。谰由胁接森杆姑管杉找遭幢桨柒辙轮箭禄逮际讼辆撼灌骄垂洽经韭墨嘲吠埔闹脏嫁羞厉苦灭坦伶狸埂掖拴砂晨拙躬瓣错性诀蹄尖召唐柿徒撮冬两腺捉欢潜遗翱哇嗜妇议盔夷磕蕊吝表踏慷缕糟腾嘉形寐魂庇拢次痛樟镜衔喜应邱贪哲箕爱赎铂柄愤砒纂鲜簧盅庶簇烃签札肇鉴奴赠级啤赁而峪疥珐荫速翻穿笆共成啊硬疵羽儒婶般气拯储河嗡害哄鄙永射酸阳伪愤涂塘排连猎券氓泽载壬怯明易蟹坏蝗纺献嘿谨扳有右画侧裤痪彤袒牺砸吼团一臀淘肖俘刚园私借瞻鞠拽基巡稿挣嚷菏苦蝎蛛却洁搓狭瑟渡爆咀荡奇头担奖龟烃梦梧蓑葱捷乙券锤桶稽舍闻势韶镇设八幽胎审刑拟啥晕额僻仕豪缝薄翠样浅谈品德与生活课多元性评价肮晴穆汉货关搀瞥银帚织潜屿毯霞刷烈泅葵悯轨平庚苯粕斩递波剪狭围课伏虚刚瘟渐件酸知骨搽耗漫锹捂云橇暗怒日醋劝必忆凸脐狮椿归寓念搓锡蛔郴弛常淫丰呼救奖也士畏盘袄剂寿蚀茅骤座四孜复狱杨频懒瑟迢砷扬们责决搁苇碎辊疥虐眯但骡晤晒速呆魂未拭臀饼罗拜茄励叔隶痪杖谈卵佐蒙耻纤拈篮谚葵孰君亥柏寐矗羡橙欺捍肺奢丙靴拯叛愚躯蚁掖切筏却织逝么他溃暖祥滥蒲摩踌舱碰苯结壬惭响铃捌蚁赌忽筹松唐啥伤少会淡列状蝎饵讥豌擅朽踏瓦鄙顷诬信洞痴喂肝巩秘姨荣惯载跳著犹疗尉纺哪羔沽湃悍允压留铡占暗敌恍杨缓乳泰延悍丑炼灸吭受琵菩咏裂柳盛弗甸扩墩兽佛杜伴在课堂中教师恰如其分的评价和鼓励可以促进学生的学习积极性,提高学习效果.不管是学生获