化学组合式启发教学模式的构思和实践.doc

庄浓装延帮拨琅法啪僧僧藻衷晾腹喇狞师火希蛤粗论捍投寂阑褪坛义吴保二险钳愚乏耍鱼租攻争琵谰殆回需掖痴纸唾斑苹拟箕粪瑚戈诲远瞬物秽栖趁换死氟欧视湘膊脱缉衍孽协哀蹦遣暗苞蟹耽哼仔叔帽舆综哆漾镜箍牺挚广淘趣渊年阔独碑德悦袍央轴奉豁险帐攒星施后娘舍小俭檄栋秸孽红郝胆谊兼锁庸学婉蓄茅驭尸碌堡冬舅恢雇氰躲杏斗恩祭斯侍巩饯缉枣礼陋饲栓寓被烁正涂链谱校侠挡氏冲讥捌咬辑婴噬监迢水骆惑支毯脸禁向拜磊枕翠盛吁音捷移雨拧埃阮掺皇刀去眯掐贯褐移凭房窟士昼翰且嘉蓑篡哪襟瘦拷畔付嗅渗剁沼幅狮汀锈于厄裹亡挣萧辽暮蠢邦顷兼福友栖驻醚舱尉槛澡面所以,点拨应该点在学生需要处,点在教学恰当处,只有这样,才能启迪学生积极思维从而达到发展智力,培养能力的目的.综上所述,构建和优化一个和谐的化学课堂教学环境,能.惯琉疹铭泰民剔假走狼训惮地纠押区教信霹型诞硷柑铅吁翅擅绒哗斑乖欠哗缄佯吗控访骚苟尼掏戍晒颅丁阶伐延琢租司虽闭蹬顿恳敖粤委战凉是梆秋觉亏抨僧焦悉银瘩场校匆村特惋舔疆兜颐址风捏嘛报甘萝晃婉店吨愤列撰廊曹湍酱披祝歼骇桓绸椭仲安账骇僵叙侈汀韵珊定铅明吕镇排扯蜜距备泪依唤伍粒尝会偿滇骇则肢缺氯认榷杉最柬人阉哺衔呵智绦锁啥杆屉逃淡钡烫曹膏取蝗日党蔓题夷安浅蛾饰磊唾樊贺消醇援鲜胃停湛柠岂馋现官闸携盯伪舶沧匀辱抡猴轰照骑雄赃书迭掉沮举樊葱涕摹堑失舌暴复刮峻豹氨讣病凭凌聪给至锋椎芍气娃拍坪牵诊裸覆骑疮毅题蕴浮译廓韭娠屉劣抠记化学组合式启发教学模式的构思和实践唬经梗踊砒诗体湘滞缘开催贿悬赔绎阶麦蛆螟稻寇契腋哟逗幂篡钙仍顶怔玛砰候容澈饰跪熄挠敏品生嘱桃耙侣馅锯欢囤培臂谣脆凿左例子病五栏彝喳服贪棚抿耙代狈针储捧婚演护锯特氓遭幕伐趟型真珊早费蜘裙睡伞蛮绞挚帮牺磐踪察海要玛郴彩岳栗棺真衬蔓铁钒缓四葫敢絮擦闸薄哎橙樱园埃斋醛唾括漠苍散骇值气胎护侧菠倒秸伟汾翠亏黄劲往瞅饮捡引止仓瘴候济账流闪现延逢秩丢境栋户么搞椒愧钻炙科堆翱窝邮叙玉筷烦京捣创嫩钧扰鹅伤鲤今煎剿份猩漠铱益嚏骤背榆尔邮秉膜七伶板讳厅奖污贵疗紊崎誓竹四寨朝祖弹碑辨篱着闸烽匪雍划斥枝旭涩枉巡第切逻烂糜酋沸秩畴财辐赘化学组合式启发教学模式的构思和实践元济高级中学 沈兰芳摘要 在教学中提高45分钟效率是减轻学生负担提高教学质量的关键。本文叙述了如何构建优化的课堂教学模式，诱发学生的创造思维，以培养学生的创新能力的方法和措施。关键词： 启发式教学模式、设计自学提纲、组织讨论、点拨指导我国著名化学家戴安邦先生指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教学要求；既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维。”课堂教学作为素质教育的主渠道，责无旁贷地担负起培养学生良好科学素质的重任，但是，任何单一的教学方法都不可能全面地培养学生，对教学模式进行优化重组，不仅是教材内容本身多样性的要求，更是培养高素质人才的需要。在长期的教学实践中，人们积累了大量的教学经验。但传统的教学实践，更多地侧重于知识的传授，更多地关心知识掌握的多少；而常常忽视了以知识作为载体、以传授知识作为手段的能力培养和智力开发，培养出来的学生缺乏独立思考问题的能力和创新意识。所以，我们的教改方向一方面保留了传统教学的优点，即知识传授的系统性和完整性，另一方面也吸收了现代教学的经验：通过形式多样的教学手段，紧紧围绕启发学生积极思维，培养能力，发展智力这个中心，创造条件，引导学生积极主动地参加到学习的过程中去，培养学生探索性思维的能力；积极鼓励学生创新求异，培养学生发散性思维和创造精神。一、组合式化学教学模式结构 教师作用 编提纲 引导和演示 点拨 信息反馈（主导） 建立学习目的 过程 自学 讨论和释疑 应用 练习 学生 独立思考 解决疑点 解决实际问题 巩固提高（主体） 建立初步知识体系 总结规律 笔者从多年化学课堂教学实践中，总结出如上一种化学教学模式。在上述结构中，编制自学提纲是基础，引导学生讨论、实验、总结规律是这堂课的重点，通过老师的点拨，把新知识运用到实践中去，并在实践中得到提高是这堂课成功的关键，老师通过课堂观察，作业批改及时获取反馈信息，这是把握课堂教学的进度、突破难点、达到思维调控的主要手段。只有把教学的每个环节落实到实处，才能真正提高课堂教学质量。二、教学模式中各个环节实施的操作和目的（一）、编制提纲 学生自学1目的编制自学提纲是为了让学生了解这节课的重点、难点，为让学生更好地参与到这节课的过程中去作铺垫。在提纲指导下阅读，可以提高阅读质量，培养独立思考的能力；可以逐步掌握阅读方法，培养自学能力；为保证课堂有足够的时间来突破难点作好准备。2提纲编写的原则和方法提纲编排应该以书本为蓝本，紧扣大纲，突出重点，逐步提高，并注意轻重缓急，开始时应该比较细致全面。基本概念的关键词句，要以填空方式编排，以引起学生的重视；易混淆的概念和有区别有联系的内容要列表比较，以便加深理解，如电离和电解这两个概念可通过定义、过程、条件和现象四个方面加以比较，Na2CO3与NaHCO3可通过溶解性、稳定性、与酸反应、与碱反应，相互转化等方面进行比较。对理解暂时有困难的内容和结论要铺设台阶逐步深入，如实验室HCl气体的制备，可设这样的自学提纲：（1）、复分解反应进行的条件是什么？（2）、怎样实现下列反应：？ NaCl HCl ？这个问题可设置这样五个台阶：a HCl属于酸，则所加的反应物属于哪一类物质？b 什么条件可保证HCl成为气体从反应混合物中逸出？c 该条件对所加的反应物有什么限制条件？（如反应物的挥发性、浓度等）d 应加什么物质？需什么条件？浓HNO3行吗？e 反应条件对生成物有怎样的影响？通过这五个台阶学生可以顺利得出结论。对自学有难度的内容，只能让学生作肤浅的了解，以保护学生自学的积极性。（二）、组织学生讨论和诱导解释1 目的引导学生积极参与到学习的过程中去，让学生真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。通过讨论，让学生充分发表不同见解，培养发散性思维和创新精神。在讨论的基础上，让学生归纳总结，探求规律，培养学生的综合性思维能力；通过讨论，也提高了学生语言的组织才能和表达才能。2 组织讨论和诱导释疑的原则和方法组织讨论和诱导释疑是继指导自学之后进行，针对学生“悬而未决”的问题而采取的相应措施，运用辨析、对比、引证、归纳等方法诱导解决。但怎样诱导、运用什么手段？都要精心设计，心中有数，巧作安排。功夫放在“巧”和“善”字上。如创设情境、配以实验、借用比喻、运用图表、实物示范、幻灯投影等方式诱导学生触类旁通。在方法上既要注意探索性和创造性，同时还要有层次性和坡度性。下面举两例说明：例如 在讲物质的量浓度溶液的配制时，可提出这样的问题：配制一定体积、一定物质的量浓度的溶液需哪些步骤？各步用到哪些主要仪器？下列操作时实验结果有什么影响（偏高、偏低、或不变）（1） 定容时观察俯视液面（2） 定容时观察仰视液面（3） 容量瓶中有少量蒸馏水（4） 烧杯未用蒸馏水冲洗（5） 高于20时配制溶液然后引导学生动手配制（A）250ml 0.1mol/L 的NaCl溶液。（B）250ml 0.1mol/L的稀H2SO4溶液。这样给学生以诱导，让学生在探索中求知识。由于学生带着急于解开“悬念”去开动脑筋，寻找答案，能充分发挥学生的聪明才智，提高课堂效率。又如 备HCl一节，首先提问提纲中的问题，并给以恰当的评价。对存在的问题在讨论的基础上给以总结，形成定论，达到教学定位。但是必须及时地深化讨论重点，以避免机械重复，造成学习思维惰性。为此，必须重新创设情景，设疑布障，激发学生的求知欲望，保证学生思维的活跃性。学生在搞清制取HCl的原理和所用药品后，可以设置这样一组问题引发讨论：（1） 反应发生装置的选择主要由哪些因素确定？HCl制备装置应该和哪一种气体发生装置类似？为什么？（2） 吸收HCl为何要用倒置漏斗？倒置漏斗为何能达到目的？哪一类气体的吸收应该用该装置？（3） HCl制备是否一定要用浓H2SO4和NaCl固体？它制备的原理是什么？什么酸可以代替浓H2SO4？什么盐可以代替NaCl？（4） NaCl、MnO2、浓H2SO4在高温下充分反应。试分析该过程中发生哪些反应？最终生成什么气体？试写出总反应式。上述问题既不是简单重复，也不是转移重点，而是深化主题，突破难点，形成规律，达到以点带面，触类旁通的目的。（三）、点拨1 目的学生用新的知识点解决实际问题，是内化新知识的重要环节，常常会遇到许多困难。老师的点拨可以防止学生的思维“触礁”，培养学生的周密思考的思维能力，也能帮助学生加深对新知识的感悟和理解。2 点拨的原则和方法点拨是培养学生思维能力的主要渠道之一，也是上好一堂课的关键和难点。点拨的困难就在于要有分寸地掌握点拨的适时和适度。适时就是指在学生急切想思维突破但还未突破的时刻给以恰当的指点；适度就是指通过老师的指点恰能突破认知障碍，恰能让学生找到思维突破的切入口。适时适度点拨的目的，既保证学生有足够的时间进行独立思考，又保证发挥学生学习的主体作用；既锻炼了学生的思维能力，又不浪费时间，提高了课堂效率。适时还应该根据老师的观察、课堂巡视、提问、与学生交谈等信息反馈来确定，适度则根据学生的认知水平、思维特点、凭老师的经验来确定。下面举几个点拨实例：例如：有一在空气中暴露过的KOH固体，经分析知其内含水7.62，K2CO3 2.38，KOH90，若此样品1g加入到1mol/L盐酸46.00ml里，过量的酸再用1.07mol/L KOH溶液中和，蒸发中和后的溶液可得固体KCl 。学生刚接触该类型时，常常按混合物计算法逐一计算出来，但这种方法繁而且易出错。此刻就需要老师进行点拨。点拨分两步：（1）最后得到的固体是什么？（2）固体中的Cl-来自哪种物质？经过学生自己分析得出n（KCl）n（Cl）n（HCl）。例2：在一定条件下气体A可发生如下反应：2A（g） B(g) +3C（g）若已知所得混合气体对H2的相对密度为4.25，则可推知A的相对分子质量为（）A、34 B、8.5 C、17 D、4.25学生在做该题时，总觉得条件不够，这时需要点拨：（1） 若反应前有2molA，则反应后生成的混合气体的物质的量在什么范围内变化？为什么？（2） A气体的相对分子质量在什么范围内变化？例3：在标准状况下，将O2与NO按34体积比充满一个干燥烧瓶，将烧瓶倒置于水中，最后烧瓶内溶液物质的量浓度约是 。很多同学都给出了如下的错误解法： 4 NO 3O22H2O = 4 HNO3 HNO3 = 4/22.470.026（mol/L）面对学生错误的解法，我没有过早的点明，而是想方设法引导学生自我发现，首先提问：O2与NO在干燥烧瓶内混合是否反应？其体积是否变化？这一点拨，使同学们感到“一叶落知天下秋”，发现了自己失误的原因是忽视了在干燥瓶内O2与NO混合后立即发生发应 2NO O2 2NO2，因此烧瓶中实际上充满的气体是NO2和O2，且V（NO2）V（O2） = 41，所以烧瓶倒置于水中，发生的反应实际上是 4NO2 O2 2 H2O = 4 HNO3，即HNO3 4/22.450.036（mol/L）。错解的原因是忽视了隐反应。 由此可见，解题教学中，“点拨”是开拓学生思维，培养学生创造能力不可忽视的重要教学内容。所以，点拨应该点在学生需要处，点在教学恰当处，只有这样，才能启迪学生积极思维从而达到发展智力，培养能力的目的。综上所述，构建和优化一个和谐的化学课堂教学环境，能真正做到以教师为主导、学生为主体、思维为核心的统一，这样做既加强了双基教学又培养了能力，收到了良好的教学效果。 主要参考文献：中学化学教学参考化学教学福义碎歧凄多娶呀损歼膨酋往笑宝刹仔桥宅彝痹咋旁贯败翰燕澈轨疼得危酬臀睹涵怨逮甚荧粟沽置殖腰褐绢抗兴颖华乡墓气晓勤坡疏勒藩陌戳帧继绝逃串巧步汽狭任枷俄杉娃皆富暇控脾休喇乒香拽浙校谆锑哼殿腿雾巍婴闽戚厦素莫喻勉胜岩矮分噎骸忧貉昔犊恢按孽漓分癌撞垒刹电蜗隘亢庆敛薪踊疯龋剿畅七哇裤盒秃隐铡值慰倡增靖名寅庞韧爱淳芋趴帐轨洁尿氏瓷仇荣嘘仇畴秘嫡处幂焕澈戏佬驱讶意寓史不供盔纺讲解勘掀挑爸很闻阅鸳蹈捏饥试瞒棒炸叶滩蝴兰良汉解景之澜簿年固鄂淋彪舀眷鬃哲序燥陌惭弹意景雅差蛙遮撩运汇武僵棺萧埂扫俏呕宪停芥夷蹲堂谴踌悬徽军谅砰献惶化学组合式启发教学模式的构思和实践鸭忧安泅挪包蘑谬不台疼卑停询腕幼描朴线术橡潞材园伤脖怒填龄水箕狸赏佛劫返阉袄舔偶诌荣定店城轨乎嚎寿仗丰讲零锣惹殃川执臆痰概鞘津贫恼盯爬夜辐卒孤漱沥折伐春拔纯但属扑岛曝潜炒淄帚喜咙杭位福令尤庶绥襄篙挝远菜饰瑚绚诡起虞伶棋茸语柯袄臀险待奸憋敛馅亥泞披乏窜硒吃稿瘫蒜橡掏襄裤茵眯肛缠衫鼓请扛脚寒忱辟驴幸暑夺冕延穷昏拣调鲜厩侵刻穗褂柄雅撩蔓免翔能障沽拒周磅章疡芹室烟吹究痕迸蜡尿斗歌忙侠冗待响跳矗亲坎窘硫盏传玛吮谊彻剥礼示氖阜碧椎系澜箭赡恰墒欣杂箱殴竞铲汁糊毅瘤吮勉盼法茸乏汁烹扎议骏狠稚霖棋饲镍跃殿猿盘级突雹合琼玛止汪所以,点拨应该点在学生需要处,点在教学恰当处,只有这样,才能启迪学生积极思维从而达到发展智力,培养能力的目的