初中化学高效复习课的实践与思考.doc

本文发表在化学教与学2010年第6期。刊ISSN 10080546号 CN 321482/G4初中化学高效复习课的实践与思考钱海如江苏省高邮市南海中学 225600摘 要：目前，初中化学复习课还存在教师讲解多、学生参与少，学生练习多、复习效率低的问题。教师可根据以下方法实施初中化学高效复习课：细致排查教材考纲，捕捉知识考点；巧妙预设中心问题，激活知识重点；精心组织自主探究，联通知识网点；及时实施反馈矫正，清除知识盲点；适度引入综合问题，突破知识难点。关键词：初中化学；复习课；教学方法面对初中化学复习时间紧、内容多、要求高的实际情况，如何进行高效的复习，实现“在知识掌握中形成能力，在能力培养中掌握知识”的目标，是摆在初中化学教师面前的一个重要课题。笔者结合自己的一些学习、思考和实践的体会，从以下五个方面谈谈初中化学高效复习课的实施方法，以期抛砖引玉。一、细致排查教材考纲，捕捉知识考点“知识考点”来自于教材、课程标准以及考试说明，备课时，教师要仔细分析，细致排查并经过加工。对于“知道、记住、说出、列举、认识、了解、看懂、识别、能表示” 等目标可设计成课前小练习，对于“理解、解释、说明、区分、判断” 等目标可设计成问题组，对于“初步学习、初步学会、初步应用” 等目标可设计新情境问题，组织学生当堂练习或讨论，从而实现“知识考点”一个不漏，让学生感到焕然一新。例如，化学实验中“检查装置的气密性”就是一个常见的考点，其考查的形式既有基本操作的描述，也有操作过程中有关细节的分析，教师可将这些问题整合起来，设计出如图1至图8的问题组。检查装置的气密性本质上是利用气体压强压强原理，图1是教材基本知识的再现，但要说明在操作时要先将导管浸入水中，然后再用手捂住试管，观察到导管口有气泡冒出，松开手后导管内出现一段水柱时，表明装置的气密性良好；图2至图4要求先将弹簧夹夹紧，然后再用手捂或倒水，观察到导管内或长颈漏斗内出现稳定的水柱时，表明装置的气密性良好；图5使用了注射器，可采用向内推（或向外拉）注射器活塞的方法，当看到长颈漏斗内出现稳定的水柱（长颈漏斗下端有气泡冒出）时，表明装置的气密性良好；图6使用量气管来测量气体的体积，可采用将量气管向上（或向下）移动一段距离，观察到量气管液面与油层出现稳定的液面差时，表明装置的气密性良好。在学生讨论后给出图7和图8让学生应用判断，及时巩固。图7由于橡皮管将分液漏斗和烧瓶连接起来，会导致分液漏斗和烧瓶内的气体压强始终相等，这样分液漏斗内的液体就能稳定地留下，无法形成稳定的液柱，也就无法直接检查该装置的气密性了（间接的方法是在橡皮管上增加一个弹簧夹）；图8设计成这样的问题：实验前已经检查过装置的气密性是良好的，但在实验时发现试管内的导管口始终无气泡冒出，请分析在操作上的可能原因（答案：可能的原因是橡皮塞未塞紧等）；图5还可以追问：将长颈漏斗改成分液漏斗，又怎样检查它的气密性（答案：关闭分液漏斗活塞，将注射器向外拉出一段距离，然后松开，观察到注射器的活塞能缓慢回到原位时，表明装置的气密性良好）。这种问题的设计，不仅能将装置的气密性检查落实到对原理的理解上，还能落实到实际操作的细节上，体现了学用结合。教师捕捉知识考点的具体依据有：新课程标准、教材、教研室编写的考试说明、中考研讨会的会议精神等。通过细致排查并捕捉知识考点，就可以加强复习教学的针对性，使复习课更实在。设计的问题既要有直接来至教材的基本内容，更要有围绕基本内容设计的变式问题。教师课前的思考和设计是一个可控的流程，在实施的时候，面对学生的情况，教师还要善于捕捉那些学生疏漏的知识点，以便在教学过程中及时调整，从而使复习课更有效。二、巧妙预设中心问题，激活知识重点中考化学复习要实现思维变革，必须了解学生头脑中“先前”的东西对他后续的学习起到多大的影响作用。一节好的复习课要在学生的前概念上操作，理清复习内容的知识脉络，探明学生的认知脉络，并据此设计适当的问题线索，创设合理的活动，准备有意义的情景和素材。复习课的核心就在于抓住“知识重点”，教师应着力将“知识重点”隐藏在中心问题中（即“问题导入”）， 使“知识重点”始终处于被激活的状态，并激活学生的复习欲望。例如，在复习“金属的化学性质”有关图像的问题时，教师可以设计这样的中心问题：以Fe、Al与稀硫酸反应当例，用图像来描述反应过程中有关量的变化情况，要求标出纵、横坐标的含义，标明Fe、Al两种金属，并写出反应的化学方程式。（学生从过去练习过的习题中搜集并开始画图，教师可帮助少数学困生以“氢气质量为纵坐标、反应时间为横坐标”画图，并选择有几个代表性的学生到前台展示，引导他们分析，图像成立的前提）。学生展示几种典型的常规的图像（如图9所示）。在教师的引导下，帮助学生分析这类图像的注意点：抓住图像的三个要素，即“三点两量一趋势”：三点即开始点、转折点、结束点，两量即横坐标和纵坐标，一趋势即两个量之间的关系所决定的图像走向，同时还要金属与酸哪个过量的情况。然后教师再提问：这个问题的两个变量可能有哪些？（答案：一是产生的氢气质量与时间的关系，二是生成两溶质质量与时间的关系，三是溶液的质量与时间的关系等）；如果以产生的氢气质量与所加稀硫酸的质量为变量，情况又如何？生成的溶质质量与所加稀硫酸的质量关系呢？（师生共同讨论出如图10的图像）；如果变换条件，改成Zn和Mg这两种情况，情况又如何？（师生共同讨论，图像略）。A、D：将相等质量的Fe和Al分别放入过量的稀硫酸中B、C：将过量的Fe和Al分别放入少量的稀硫酸中E、F：向相等质量的Al和Fe中逐滴加入稀硫酸至过量通过讨论，学生已经具备分析这类图像题的方法了，这时及时让学生应用解决问题：在一定质量的AgNO3和Cu(NO3)2混合溶液中逐渐加入Fe粉，充分反应后，找出下图11中一定不正确的图像（答案D，分析略）。由于有了前面的训练，学生对金属与酸反应的图像问题基本熟悉之后，主要精力就集中在讨论金属活动性、金属与酸哪个过量以及图像中两个变量的问题，思维有了明显的方向性和目的性，但每一个问题又不容易讨论，这样就让学生处于一种看似简单，却又疑惑重重的状态中，这种处于最近发展区的中心问题可充分激发起学生参与的热情，使得学生对金属与酸反应的问题有了一个认识的飞跃，接着又配上金属与混合盐溶液的图像题分析，让学生将学到的悟到的知识又在新情境中得到应用，同时又复习了金属与盐溶液的相关知识。这种复习形式，实质是在学生的思维上营造了一个积极氛围，使得相关知识重点以及学生的兴趣被处于激活状态，使教师的中心问题在逐渐变式、延伸中得到解决，让学生从心理上获得对知识的多角度理解和提高，从而使学生的认知结构进一步整体化、灵活化、深刻化，实现了教学目标的正迁移。三、精心组织自主探究，联通知识网点学生在平时的学习过程中获得的知识有些是零碎的、散装的，常有“不识庐山真面貌，只缘身在此山中”的感觉，因此，在复习时教师要有意识地帮助学生联通知识网点，建立联系。而这样的过程又需要建立在学生自主探究的基础上，通过“实践认识再实践再认识”的反复而又螺旋上升的过程，学生才能对相关知识牢固掌握，并能融会贯通。例如，在复习“物质之间的关系”时，首先提出问题：写出有MgSO4生成的化学反应方程式？学生书写化学反应方程式后，共同讨论思路。思路1：从反应类型上考虑：置换、复分解、化合等。思路2：从物质类别上考虑：MgSO4属于盐类，有哪些反应有盐生成。思路3：从物质组成上考虑：生成MgSO4，必须有一种物质提供Mg元素，另一种物质提供SO42，列出如图12所示的关系，并写出可能的化学反应方程式。在此基础上，引导学生以盐类物质为中心，将酸、碱、盐三类物质的性质进行联通，形成如图13的示意图。 复习中利用学生的自主探究，联通相关知识网点并织结知识网络，帮助学生把比较零散的知识构成由点成线、由线成面的整体，将所学的知识条理化、系统化、网络化，有利于学生对知识的记忆和保持，有利于理解核心概念及其知识网络，还有利于培养学生发散思维和收敛思维的能力。在自主探究的过程中，也便于学生自我检查并发现知识的不足或错误，能及时进行补救和调整，经过一段时间的实践，学生解决综合问题的能力会逐步提高。四、及时实施反馈矫正，清除知识盲点心理学家霍妮认为盲点是对经验的某些方面的否认和忽视，因为这些经验与个人理想化的自我意象不相一致。学生在学习过程中经常会出现某些知识盲点，这就需要教师采取相应的方法来有效清除。获取“知识盲点”的方法有：从学生的错题集中整理，从学生作业中提取，从考试情况中去统计等，其流程一般为：搜集错题分析错题归类错题提取错因。教师对于学生作业、练习、测试中的问题，应采用集中讲授和个别辅导相结合，或将问题渗透在复习课教学过程中，及时查漏补缺，将反馈和自我矫正落实到实处。例如，在一次测试后，教师首先设计得分或失分统计表（如图14所示），让学生分小组统计各自的得分，然后教师在进行汇总，这样就可以较快地分析出全班的每人每题的得分情况，便于试卷讲评时有针对性，也便于有目的地辅导个别学生。其次，教师要根据学生答题情况列出“知识点友情提醒”（如图15所示），在教师评讲前供学生阅读。最后，教师还要在评讲结束后及时组织矫正训练。通过这样的方法，试卷讲评课的效率将提高不少，学生的收获将很大。当然，也可以在一个阶段根据学生的作业情况列出“知识点友情提醒”并设计矫正训练。在平时的复习课上，还要重视在课堂上暴露学生的思维过程，一般先要求学生自我归类，教师在学生进行分析和归类的过程中应给予必要的指导与帮助，以促使学生能更好地完成学习任务。在学生归类析因后，教师还要就学生的学习过程和结果进行小结和提升，在“知识点”、“关键点”、“疑难点”和“易错点”上帮助学生认识提高，最后进行有针对性的矫正练习，这样就能较好地清除知识盲点，从而实现“在反思中矫正，在矫正中前行”。五、适度引入综合问题，突破知识难点在新课程中考注重能力的情况下，要求学生不仅掌握知识，更要灵活应用，因此，提高学生的应考能力是复习课的关键。复习课上实施了捕捉、激活、联通、清除等渐进自主的过程后，教师可适度引入一些综合应用的拓展性问题让学生解决，来提高学生应用化学知识解决实际问题的能力。例如，在复习了“气体的制备”以后，可以设计下面的问题，让学生解决。问题：小兵同学在资料上发现氨气是一种密度比空气小，且极易溶于水的气体，在常温下遇到HCl气体，会产生大量的烟，白烟的主要成分是这两种气体化合形成的氯化铵固体小颗粒。带着极大的兴趣，他想先利用硫酸铵固体与氢氧化钙固体混合加热制取干燥的氨气，然后利用它来探究与HCl气体的反应。经过讨论，设计了以下实验装置。（注：整套装置的气密性良好，图15中的B和C装置还不完善，有待同学们在实验过程中选择和补充。）（1）写出A装置内反应的化学方程式 。（2）制取一烧瓶干燥氨气。按图1装配仪器和试剂，其中图15方框内的B装置应选择图16中的 （填序号）。B装置的作用是 。不选另一装置的原因是 。打开止水夹K1和K3，关闭止水夹K2，点燃酒精灯加热，当出现 现象时，说明C中气体已收满，停止加热，并关闭止水夹K1和K3，装置E中干燥管的作用是 。（3）探究氨气与HCl气体的反应。打开止水夹K2，一段时间后，除了看到有大量的白烟生成这一现象外，还要观察到 ，导致这一现象的原因是 。分析：本题主要围绕以下问题讨论，NH3的干燥装置为什么不用浓硫酸？NH3的密度怎样？气体反应生成固体，会导致怎样的变化？湿润的红色石蕊试纸有什么作用？（答案略）延伸：防污染安全装置的设计（如图17所示）：燃烧式可用于除尾气CO，图（I）；吸收式可用于除 Cl2、SO2等，图（11）；切断式、漏斗式适用于吸收极易溶于水的气体（如NH3、HCl等），图（III）、（IV）；收集式可用于防止有毒气体进人空气中，图（V）。这类问题跨度大、综合性强，对学生有一定的智力挑战性，更重要的是考查了学生对知识的理解和迁移应用能力。我们的复习课就是要在提升学生能力方面多做思考，本着“思维求异，方法求优”的理念来设计问题，而且设计的问题要善于进行多问对比，力求做到一问多联、一问多变、一问多延等，让学生在多种变化中求变通，在连续思考中求顿悟。用问题代替知识使学生在问题解决中学以致用，让学和用实现统一，从而实现知识和能力的双提高。“人生最大的目标，不是最有价值的那个，而是最有希望实现的那个。”这句话对于处于复习中的学生和教师都有一定的启发，我们的复习课就是要引导学生、帮助学生去实现“最有希望实现的那个”。对于学生来说，能学会的都要弄懂，已弄懂的都要做对，已做对的都要得分。难以记忆的要理解，难以理解的要模仿，难以模仿的要放弃。对于教师来说，学生已经会的不要讲要检测，学生已经练的不要放要纠错，学生已经纠的不要重要反思。教师的反思要能在两个方面着手：一是反思学生的思考方式，是思维定势？还是同化异构？还是采点失误？还是心是手非？可以尝试让学生讲题，以达到“说理亮思”，便于引导学生“借题反思、解题三思”。二是反思自己的教学行为，从“面”上看：课的目标是否适切，课的内容是否适合，课的重难点是否适度，课的理念是否适应等；从“线”上看：教师在课堂上是否为了学生的学这条主线而展开，如设计