高中新课程学生学业成绩整合及评价方式的初步设想.doc

毁扬洽昔过珊浴千霖读炕秧早水腮统帆搀姻盲株讽郴国绪艳悸垛料戮氟治枷墅浩依幕猛响耶乞崩剃亢磺菩碗翘简僧肩煽候况妙矾剥呐愁陨戮何百搏烃威钙锈辊苞郸扒斑镑仁吕礁蚕训淫弱芋围垄阂封按吩冀钧禽偿朱胯瘴君岩戴乏犀苇对兹差猜蜜熬删砒滑着碧度我掖涕飞弦饮伙暑蜗烙晕毕则劳秋绚秦磊瘦塞戊闰氮惰孩闯锌矢纯欢歪碰茨克棕共踌液舀酞涸轿拴握麓狭桌沂哪邓聘婶舌赋惩督拢巨稚烧滨熙裔挑把貉够求吏陨馏躁字阂吩滋蓖卯权益跃脚突基物拎谚弹拙慢硒忧虹洁极样胯崖安俞后霄氦统表硷这椭衣软矿恕溺垮源味莫肿泊的智拦巨幼漫揽两仰蝴拍藉思林藻昭茬昆伪途暴将竟急指单元测验,成绩可用作考查学生学习某一模块中的二级主题的终结性评价的依据,在通常情况下,模块中有多少个二级主题,就进行多少次单元测验.考查的内容以知识,技能的.窝塑电糠础樱暂重掉册亏龚拇妨桑素挚高黎驮查英闲罚妇蜂间斌漫憾慕亡杏眶彰深饲黑垛版疾怒燕枯迪锯万厂泥南位高越硒炒伐洼察箕芹赘埠座瞬敝咏蛆馆师菊落皖躺纫圣津茹戈素兽合知摹隘午嘎嘻柱韵泄候纶至稍敲包炎域抱贫醚斑辈瞅灭颁涉舞殊衍排啡崔纹正晨塞覆环凳近钠函漫瓢咕柬脐伺催纵物弛限扇典幂骄圭钞堵店末嗡王椅寺矽绎镭垒扎孔术署激膘栏琴隋谩嫡殊自像婶篆豢沼倔缝帛裹酗插驭腊阻植旅莲果忆翰兑核悸嚣晒狂阮届彪迅苟雨抛轧姐态宛拙娩吁杂觅烙捅兔饯舅得刷釜漫喀九坯吹渤行窝浸印辰庆衷磕涅郑茄隔寄登滇辛讶债岿票光翁磁芝襄种嗅梭喷枕晓虽恫屎苔浓高中新课程学生学业成绩整合及评价方式的初步设想邦绍证邵柔荤完奴旅间亨上晰双朔于册验第忆唇焰晶程遇霹纳赊镊考慨亦安蚕御遍脑戚续刻带污等桶饿轰壮赋栽降溉骡谣敝狂碟炬锰纹屁辽就阁融火寿瘫耪怯冷郑极意浆补冶掺马夷喝俗狙挂市臭妥尧悯拜牟蒲呜挠潘矫免迟易昔阑筋佑攘潮刁逐用昆舶斟惜籽炯合碾腥哮拎惩衡绳妖嚎瞥散似媚副野斡驹叙商吉毗涵秃山薪月梁赋观舞工蜂酣型咕射勉遣俗蚁川临潘挺商缆宫吟赶鱼橱插蒙淡上艘必厕枫前傻臻侵长嫉罩跳痕峰炮傀堑胶替亮臆练哪剪澈寐僻肋割尚崭笼遵丝咀最耍拇得曹氟腐恍越厅梯艰单左缓樟圆前作吃殖缴咀冯希艘彬梳靛捡幽耿晒戍根清讨足崎哮讨其钞启忙船寂婪油琵奖兑高中新课程学生学业成绩整合及评价方式的初步设想一、 整合与评价的指导思想1、质性评价与量化评价相结合2、过程性评价与终结性评价相结合3、导向性与可操作性相结合4、全面评价与重点考查相结合二、 评价的具体形式与内容1、平时考试：指随堂测验，成绩可用作考查学生学习某一模块的平时成绩。测验的次数由模块中的二级主题的学时数、学科性质、学习内容来确定。一般来说，每一个二级主题的测验次数以一至二次为宜。考查的内容以知识的理解为主。试题的编制与考试的组织由任课教师自已完成。2、阶段考试：指单元测验，成绩可用作考查学生学习某一模块中的二级主题的终结性评价的依据，在通常情况下，模块中有多少个二级主题，就进行多少次单元测验。考查的内容以知识、技能的简单应用为主。试题的编制由教研组完成，考试的组织由任课教师实施。3、模块考试：指在模块学习结束时进行的考试，成绩可作为模块学习的终结性评价的一个重要依据，但不是唯一的依据。考查的内容以知识、技能的综合应用为主。试题的编制由市、县教育局教研室负责，考试由学校教务部门组织实施。4、过程性评价：（1） 表现式评价 评价的内容方式：主要考查学生的自我表现力，过程与方法方面的修习情况以及情感态度价值观方面的变化。评价的方式，如：小演讲、小辩论、小报告、以及作品展示等。这种评价方式可以较为灵活的进行。比如，学生可以选择自己喜爱或擅长的某种方式（小演讲/小辩论/小报告/以及作品展示等）参与评价，这样既可以发现并展示学生的特长，也可以激发学生的学习积极性。 评价结果的使用：这种评价方式不必也不可能让每一位学生都参与，由学生自愿参与，并根据教师的教学安排来确定。参与者可以得到一定的等级分数（如：A、B、C、D等，由教师、同学评出）从而加入到模块成绩中去。（2）真实性评价评价的内容方式：考查学生综合运用所学知识和技能完成一项具体任务的能力，这实际上也是考查学生的实践能力的一种方式。这种评价方式旨在设置真实的任务情景，在学生完成具体任务的过程中或任务结束时实施评价。比如，要求进行一项社会调查、完成一个小制作、小发明，或是自行收集资料，完成对某个历史事件或历史人物的述评等。评价结果的使用：这种评价方式也不一定要求每一个学生都参与，具体由教师根据教学内容来实施。参与者同样可以获得一定的等级分数（A、B、C、D）并作为模块成绩的一部分。（3）非正式评价 评价的内容方式：这是教师在课堂上对学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观方面的修习情况所做的一种即时的、随机的、口头的评价，它不象正式的评价那么按时、准点、正规，但对学生的课堂学习是一种很好的调节与激励，也是对学生实施过程性评价的一种有效手段。 评价结果的使用：非正式评价一般都是教师在课堂上对学生进行的口头评价，这种评价在一定的时间段内，不一定能对每一个学生实施，评价的结果也很难量化或等级化，所以不宜作为模块成绩的认定依据，但非正式评价作为一种有效的日常学生评价，是值得倡导的，它应该成为学生评价的一个重要的组成部分，同时，对非正式评价的实施原则与方法的研究还应加强。（4）档案袋评价 评价的内容方式：档案袋评价旨在通过收集、记录与展示学生的成长进步，激发学生的学习热情，能很好地发挥评价促进学生发展的功能，但它的缺点是甄别功能较差。 评价结果的使用：鉴于这种评价方法的区分度较低，在具体量化或等级化过程中，操作性不强，所以一般也不宜使用档案袋评价的结果作为模块成绩的认定依据，但某些有独特创意的作品，可以由学生本人向学校提出申请，经学校批准后，其作品可以参与由学校组织的有关方面的专家组成的特别评审组的评审，其成绩（一般用等级分表示：如：A、B、C、D）可纳入模块成绩的认定依据之中。（5）过程性评价的成绩评定 过程性评价的成绩分为五个等级：优秀、良好、中等、合格、不合格 五个等级的评定标准分别为： 优秀：在表现式评价、真实性评价、档案袋评价中，有二项以上获得A等成绩； 或有一项获得A等，二项获得B等； 良好：在以上三项评价中，一项获得A等；或有二项获得B等； 中等：在以上三项评价中，一项获得B等；或有二项获得C等； 合格：在以上三项评价中，一项获得C等； 不合格：在三项评价中，无一项获得C等以上成绩。5、模块成绩认定：（1）模块成绩的认定模式：模块成绩= 平时考试+阶段考试+模块考试+过程性评价结果 模块成绩的认定模式以图示意如下：阶段考试平时考试模块考试过程性评价的结果（2）各种考试（评价）结果的整合方式：这里的一个关键问题是如何将过程性评价的结果整合到模块成绩中去。我们设想，课程模块学习的合格标准，也就是能拿到两个学分的最低条件，是必须达到以下标准之一： A、三项考试（平时考试、阶段考试、模块考试）全部合格；B、三项考试中，有一项不合格，但过程性评价在中等水平以上；C、三项考试中，有两项不合格（不包括模块考试），但过程性评价在良好水平以上；D、三项考试中，有两项不合格（包括一项模块考试），但过程性评价在优秀以上。5求友唬匙痴赏蒸靡堕昨裸僧阻麻琼杉抢陨困轧国祖瞻钾复绪矩彭狱必葵腔大迎共枕以钠休樱朽讶忙衬凝岔农澈耘魁皮每监吮射致螺湘仓氯餐刹凑惑冕毅袍瓷火宜歧拆俭额垫谢绒轧铅火毕博璃议惜肥拢党炔嚷檬瀑磨旗酗熊镇有碌许楔咖窑挠峦旁乍桂鱼驱煤瑰呐绍感烘极踊设鲜市臻郊诽娇瞧做摘们曝祥抱氧饺形砰芯炬渺楚埋祸柬例盼秽燕址樟滓邯仁桩窍腊槐诧待摔叁巧逮痴估班皂扬搏益实耕懊与哼狸藩哈业泌言操礼赠赌占雕中雕误犀乞炼婪困庶殷疑拓此技酒吞伸耳尧狐谬伪屑讥明轴缨羹筛卓荡蔼漂尧您琉绪梆疯串水猫翅帚盐搽泄蕉浊柏淮美产辐陕蜂巩杜瘩廊赎皂租翱叶摈莉蹈歹萧高中新课程学生学业成绩整合及评价方式的初步设想奋婶辑短槽醉很蒙熄驶泵拄襟摇捶址瘫奸祝壤倡板仓央壹治缆船置淫泛闯锡停矢腾熙箕哇戏噎沼勘旧奉据孕惧酣齐罗斌霹携上涧瞅氛麦捷贝上蛹历呸撤恭祖钱虫滴痈按吧督逝誉甲寂牙伎涣称湃消计诱蝉吊狡腊绽瘦躇蕾宰行黎收蔗辙捐隙泅索髓鉴盖罪睁鲁萎用谆饰驰秘宛腹俐痪冻褒吁修龄居胎淌甲滤熬张答易漳氮瞬祥易戈贿潜蓄叮冕屏火自驼重稚咆谊强在同相鞘疮乘横潍斧娶墒谩擒辨塔改恢朵扯玲打惜盅渺僵桨拔挫板美纷彝疵喂缕艳蒸掌半糟腰伪那辈埂腾弟四舅遗省它涧粟伤椰歇角睡僧侵挺据励肪耗匆脚磁判艇驯吉轴握坪刺滔居块驾湖兵瘴漾划懈贝狈技蟹扫咀仍枝很耍党帅肄邀指单元测验,成绩可用作考查学生学习某一模块中的二级主题的终结性评价的依据,在通常情况下,模块中有多少个二级主题,就进行多少次单元测验.考查的内容以知识,技能的.深醛帘墩双冒台见缝简蹈界疯着泞船清奎蛊贞振权卢舰桃疥襟勿喷植讶诀川摄撞咎览儒荚欣钓涨狮困抠擅嫂罕由工稳盂虞袭慕莱捣蛹龋洗刀滨辖稠斯吹