浅谈如何引导学生学会阅读.doc

海量资料 超值下载 浅谈如何引导学生学会阅读新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课标下的阅读教学要让学生主动与文本、作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感情，从而达到阅读活动真正的目的。几年来我围绕如何引导学生学会学习，学会阅读进行了研究，并取得了较好的效果。那么，语文老师在阅读教学中如何引导学生学会阅读呢? 一、引导学生在阅读中学会批注 学生在阅读活动中喜欢“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的独特见解。这显然就不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中，对课文语言文字、语言特点、表现手法、思想感情的感知，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么，爱怎么批注就怎么批注，具有很强的阅读自主权。学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进了个性品质的发展，是实现个性化阅读的有效方法。以麻雀一文为例，教师让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”做批注。结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的，“飞得快而猛”；有说态度的，“真勇敢、做事坚决、果断”；有论品格的，“真是个奋不顾身的好妈妈”；有评用词的，“简洁、生动、形象”。通过批注阅读，学生既认识了老麻雀舍身救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙分析得入木三分。二、强化学生在阅读中的反思和调控阅读过程中的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此，教师要强化学生，在阅读中自我反思、调控，不断修正自己的错误，改进学习方法。 实现阅读中的反思和调控的途径主要有三点：一是学生自我思考：我的理解是正确的吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能不能换个角度或方法想一想，做一做等等。二是同学间的合作交流。通过学生之间的互动、合作、交流，发现他人思考方法、理解问题的独特之处，寻找自己的不足及原因，并获得调整思路、修正知识、改进方法的启示。达到集思广益、相互启发、取长补短及加深对课文内容理解的目的。三是教师的点拨和调节。如教学葡萄沟一文时，让学生通读全文后想想：从哪些方面可以看出葡萄沟是个好地方？以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文的理解在自我把握、反思和调控中逐渐深入、逐渐全面。三、注重对学生的答案在阅读中的延时评价一个可能有多种答案的问题如果过早地给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。运用延时评价能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美、更好的创新灵感。使个性思维和个性品质得到充分发展。如让学生找出“老虎、麻雀、狮子、狐狸”中不属于同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，而麻雀是鸟类。这个理由显然是对的，但教师不要立即就下结论。可以进一步问：“还有其他原因吗？”于是又有学生说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种动物没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生说：“麻雀爱吃粮食，而老虎它们爱吃肉。”“麻雀只有两只脚，其他三种动物却有四只脚。”试想，如果教师运用即时评价而不是延时评价，学生能有如此富有个性的思维和多角度、有创意的见解吗？四、加强学生在阅读中的讨论讨论可让学生更活跃、更主动地进行思维活动。在辩论的过程中，不同的思维的碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅。在阅读过程中，教师可经常组织有针对性的讨论，允许学生“仁者见仁，智者见智”，激发学生通过讨论来发现问题，提出各自的看法。在学生讨论之中，教师要注意调控学生，适时“煽风点火”，引发思考，同时又不要轻露自己的见解，以免束缚学生的思维。通过提问、思考、讨论、发言、归纳，学生参与学习的积极性就会增强，个性就会得到张扬，阅读能力也就得到了提高。如在教学圆明园的毁灭一文时，教师先出示句子：他们闯进园内，把凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运，实在运不走的就任意破坏、毁掉。然后让学生对“你从这句话中体会到了什么？”进行讨论。经过讨论，学生从不同角度谈自己的体会：有从侵略者的做法体会他的野蛮行径的；有学生从圆明园的毁灭了解当时清政府腐败无能的社会背景；也有学生从内容体会到了要不忘国耻、振兴中华学生通过积极参与讨论，使他们深刻地理解了课文。五、激发学生在阅读中质疑让学生在阅读过程中发现问题，引发自我思维，这是阅读活动的最高境界。作为阅读引导者，教师要设法让学生边读边思考，产生疑问。实际上，学生发现的问题越多，越能帮助他们深刻地理解文章。当然，在阅读教学中，不可能要求每个学生都能提出较高层次或较有价值的问题来。因此，教师在教学中应尊重他们，区别对待，允许不同层次的学生提出不同的问题并给予解答。这样，让优等生“吃饱”，让中等生“消化”，后进生“解渴”，做到“上不封顶，下能保底”。在质疑过程中，教师可以引导学生自主提问，自主解答，坚持训练，学生们就能逐渐学会质疑问题，学会自主探究，阅读能力自然而然就会提高。如学习她是我的朋友一文时，教师让学生通过质疑来理解“一阵沉默之后，一位小男孩颤抖地把手举起来，然后放下去又举起来”这句话。在质疑时，有的学生抓住“颤抖”一词提问：小男孩的手为什么会颤抖？有的学生则围绕小男孩的举动质疑：从举、放、举说明了什么？也有学生根据整体发问：从小男孩的举动中可以看出他是个怎样的人？等等。通过学生自己发现问题，从而深刻地理解了文章而教师作为教学过程的引导者，在学生的阅读过程中，应多鼓励学生发现问题，为学生驰骋思维、张扬个性提供广阔的空间。 阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，应坚决摒弃繁琐的分析和抽象的说教，把阅