初三教师工作心得.docx

初三教师工作心得一天，班级的一个女生在我的辅导课时拿出了数学作业做了起来。我本想阻止她，可是考虑到她平时数学不好，难得这么下功夫，作为班主任的我应该有一点牺牲精神，从全局出发，让学生得到均衡发展，所以我就没有阻止。事后，她实在憋不住，就打电话给我说：“老师，您从来不关心我，我犯错误您为什么不阻止我。我在您的辅导课上做数学作业，那样做是故意气您的！其实我很想学习语文，可是您为什么不关心我，那节课我一道数学题都没有做出来！”学生的话让我内心久久不能平静，“老师，我是故意气你的！”是啊，那个女生平时成绩一般，从来没犯过错误，但是她多么渴望像“学优生”那样被我关注，渴望从我这儿得到表扬与鼓励，渴望和我沟通，只不过苦于不怎么开口，就采取了故意犯错这种方式，以此来引起我的注意。而我当时却不能了解她的内心需求，及时地给她思想上“供乳”。这不由得使我想起了自己上初三时的情形：初三那年的一天下午，外面下着毛毛细雨，教室里比平时暗极了。化学老师张斌为了使我们更能好地完成学业，抽自习课在给我们补充习题。我由于近视，一到阴天黑板上便什么东西也看不见，可是我又非常想学习，不想被别人落下很多，就故意在下面做小动作，把桌子弄得“吱吱”作响，不想让张斌老师讲下去。我这种无声的抗议没有得到任何回应，但那时的我渴求上进的心里却至今盈怀。在这里我不想对过去的事情争论个孰是孰非，让我们来看看现在的教育教学。现在的素质教育并没有完全脱离应试教育的阴影，在教育教学中，最盛行的教育方式还是“抓两头，带中间”。所谓的“抓两头”，就是抓“学优生”和“学困生”。“学优生”要抓，因为这是关系到升学任务的问题，关系到教学质量高下；“学困生”要抓，那是因为不抓，班级容易涣散，形成不良的班风，又会影响整体成绩的评估。所以在教学中，大部分教师都是找“学优生”、“学困生”谈心，端正他们的学习态度，纠正他们的学习方法，为他们另起“炉灶”，使他们能更好地成长。而所谓的“带中间”，根本就是忽略了“中间生”，因为这部分学生成绩平平，又能较好完成各项任务，又能遵守纪律不调皮捣蛋，在班级中默默无闻，不为人所注意，不会引起教师的重视。长期如此，这部分学生很容易出现思想上的“断乳”，变成被遗忘的“婴儿”。他们的故意犯错，是为了引起教师、同学的注意，是为了借机能够得到教师的关爱。这部分学生如果重视或处理不当，很容易坠入“差生”之列。现在班级女生用“故意犯错”方式希望得到我的重视和关爱，我决定抽个时间好好找她谈谈。但我又担心有类似的学生存在，于是就把班级当中平时默默无闻、学习成绩居中游的学生名单一一地梳理了一下。仔细地分析他们每个人的平时表现和个性特点，结果研究发现他们有着共同的性格：一、消极心理。他们一般性格内向，不善言谈，不爱交往，不爱表现。二、有较强的自卑感。这部分学生总是认为无论怎么努力，都赶不上“学优生”，又不如那些调皮捣蛋的“学困生”头脑灵活，没有任何长人之处，自暴自弃地认为自己的脑子笨。三、又具有较强的上进心。这部分学生渴望得到教师的关注，渴望等到教师的鼓励与表扬，渴望有朝一日能像“学优生”那样出色，这样他们又耻于落后，不希望受到冷落。掌握了这部分学生的心理以后，我首先找来了故意犯错的那个女生，告诉她：老师一直都在关注她。当时老师之所以没有阻止她，就是为了让她各科得到均衡发展。我还举了她平时表现的例子，如“读书声音很甜润，吐字很清晰流畅”、“热衷于班级事务，尤其是有绘画功底，每期黑板报的题图，老师都非常欣赏”等等。同时还给她指出今后努力的方向，借此表明她在老师心目中的地位。那个女生听后，脸色绯红，不好意思地说：“老师，下次我再也不用故意犯错的方式给您添乱了。如果我有心里话，一定当面找您谈！”从那以后，这个女生明显开朗得多了，自信得多了，不在偏科，成绩也提高了许多。我又同样的方法，把梳理过的学生找过来一一谈话，给他们以关爱、鼓励，使他们都能够健康地成长。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”所以，当学生犯了错误的时候，教师不能简单地认为他们在走滑坡路，就用尖刻的语言