谈教师权力的“放”与“收”.docx

谈教师权力的“放”与“收”特征码mbuxfetwkqzfeheuosiv 谈教师权力的“放”与“收” 新课程中，教师的角色应发生根本性的转变，要形成“教师应视为学生学习的参与者、合作者、引导者和促进者”的教师观。教师是学生学习能力的“培养者”，学生人生的“引路人”。教师要引导学生“学会学习，学会做事，学会与人合作，学会生存”。同时，也认为，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂也不只是传授知识的地方，它更应该是探究知识的地方；课堂更不是教师教学行为模式化运作的平台，而是教师教育智慧充分展现的平台。因此，新课程中，赋予教师的“权力”应该是“引”，引领学生获取知识、发展能力，不再是传统课堂中的教师包办。这就要求教师在权利实施行为上必须进行“放权”，把传统意义上的“包办”的权力下放到学生，让孩子自主去学习，研究与寻求发展。当然，并不是一味地“下放”权力，在必要的时候也得“收回”权力，正确把握一个“放与收”的度。有的老师可能会问，如果全都放给学生自己去学习，那教师讲什么呢？我认为，教师还得坚持“三讲三不讲的原则”，即：“三讲”就是讲重点（指知识的含义、结构和层次要讲，知识运用方法步骤要讲）、讲难点（指大多数学生不容易理解的问题或总是出错的问题要讲）、讲易错易混易漏点（指容易出错、混淆、遗漏的问题和学生展示交流不全面、不清楚、不准确的地方要讲）；“三不讲”就是学生已经学会的不讲、学生通过自己能够学会的不讲、老师讲了学生也不会的不讲。那么，教师如何在课堂中进行“放与收”呢？按“五步三查”的教学模式原理，笔者认为：一、自己做“自己做”就是教师“放权”不再“包办”的主要特征。在这一环节中，教师按预设的导学案让学生带着目标，自主完成学习任务。只有学生自已做，才能经历知识获取的过程，所获知识才能记忆最久、最深。“自己做”就是五步三查模式中的第一环节“独学”。这里要强调，学生要“以导学案为抓手，以问题为主线”，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。有时对一个问题的探究，也得需要学生先经过“自己做”自己去探索，然后在小组内进行讲述交流。这里要强调，“自己做”是以发现问题为主线。二、对子帮对学生在自己做（独学）的环节中学习成果、学习问题要在小组内进行交流，首先是对子内解决学习中存在的问题，仍不能解决的问题在组内对子之间进行帮助解决。“对子帮”也就是五步三查中的“对学与群学”环节。只有通过对子帮的方法，才能培养学生互相帮助的良好习惯，学生帮助的过程也是自己再学习的过程，也是自己巩固所获知识的过程。帮助别人，既是别人受益，也是自己提高。这里要强调，“对子帮”是以解决问题为主线。三、组内纠虽然前面“自己做”与“对子帮”都是以发现问题、解决问题为主线，但，在小组内不是所有的问题都能解决，也会有不同的问题在交流中产生，在碰撞中生成，这就需要在“组内纠”。要通过由组长组织的组内小展示来进行，对产生的问题由组内进行点拔纠正，以提升小组的学习效果。一般情况下，组员对问题进行纠正的语言要规范化，比如“我认为这个问题应该是”或“我有不同的意见”等，当叙述完后还要把话题抛给其他成员“你们还有不同的意见吗？”“组内纠”是以解决问题为主线。四、他人补在班级大展示时，对生成的问题或不同意见时要得到他人的补充、完善，使解决问题的方法、所获取的知识更全面、更准确、更丰富。因此，“他人补”也是课堂最有看点的环节、生成精彩的环节。一般情况下，在展示完毕时，主持人要把话题抛出来，“你们还有不同的意见吗？”其他小组的成员补充完毕后，也应该继续把话题抛给其他同学，“其他小组还有新的意见吗？”这样，对问题的进一步探索，就有一个承上启下的作用。“他人补”也就是五步三查的“班级大展示”，只有通过大展示、大交流，对不同的小组不同的探究问题才能达到共同学习、共同提高的作用。“他人补”仍然是以解决问题为主线。五、老师点在班级大展示环节中对暴露的问题，如果班级其他小组的同学补充不全面、不完善、不准确时，教师的主导作用就应发挥出来，要根据学生的最近发展区，采取适时追问、点拔、启发、引导，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，让学生自主寻找解决问题的方法。这也是区别内组小展示的重要环节。老师点得好，学生提高程度就越高，课堂的精彩生成就越好。老师的点拔，也可以在整理学案进行达标检测时进行，以综合提高本节课的学习效果。老师的点拔，要结合本课的重点、难点和易错易混点进行点拔，以突破重难点，解决易错易混知识。“自己做、对子帮、组内纠、他人补”这四个环节就是老师把权力尽最大限度地“放”给学生，让学生自主、合作、探究，去获取知识，“老师点”这一环节就是老师主导权力的“收”，让学生最大限度地提升知识、完善知识。要盘活高效课堂40分钟，营造高效课堂一坛