张弛—学习体会2—高职教育应注重研究性学习

研究性学习是高职教育特色的体现江苏建筑职业技术学院 建筑智能学院 张弛摘 要：高职教育的特色是强调能力教育，特别是实际动手能力的培养；研究性学习是学生在学习和社会实践中主动地获取知识，用所掌握的知识解决一些实际问题，高职教育开展研究性学习是高职教育特色的具体体现。关键词：研究性学习 高职教育 教育改革 目标定位高职教育是高等教育的重要组成部分，是高层次的职业技术教育。高职教育在遵循高等教育发展规律的前提下，具有明显的职业教育特色，人才培养的目的是既具有必要的理论知识又具备相当强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线专门人才。从适应人才需求出发，高职教育的课程设置要求侧重理论的应用性，注重实际能力和实践技能的培养，以及多方面的应用能力和创新能力的养成。基于培养一线应用性人才的要求出发，高职教育中渗透研究性学习更为必要和迫切。1 研究性学习的内涵研究性学习是在教师的指导下，学生在学习和社会实践过程中主动地获取知识，并应用已掌握的知识解决一些实际问题的学习活动。研究性学习涉及的知识是综合性的，但它并不是几门学科综合而成的课程，它是一种综合性实践活动，是学生自主开展的以科学研究为主的课题研究活动，虽然也以问题为载体，但不再是接受性学习，而是以研究性学习为主要学习方式的活动。研究性学习不再局限于对学生进行纯理论知识的传授，而是让学生通过参与实践活动，在实践中获得各种能力的同时学会学习方法。学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，同时，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识。研究性学习是具有挑战性的学习，学习的内容是学生自己感兴趣的知识，更能充分发挥学生的能动作用，调动学习积极性。但它的实质仍然是一种学习，只不过是带有研究性的综合性学习。2 高职教育渗透研究性学习的必要性高职教育不同于普通高等教育，更不是普通高等教育的压缩版，高职学生的基础理论知识相对薄弱一些，实践应用性能力相对强一些。为增强学生学习的后劲，更好地发挥人才的应用性优势，培养高职学生研究性学习的理念，教会他们学习的方法显得更为必要。2.1 研究性学习更能体现高职教育的特色首先，研究性学习可以使学生面向社会、面向自然、面向生活，开展内容丰富、形式多样的课题研究，拓宽学生的学习领域，扩大学生的视野，丰富学生的感性知识和实践经验。其次，研究性学习改变了学生被动接受知识传授的局面，是一种在教师指导下，学生学会主动探究知识，并运用知识解决实际问题的现代学习方式。第三，可以调动学生学习的积极性、主动性和自主性，使学生真正成为学习的主体。第四，能培养学生的创新精神、实践能力、终生学习的学力以及热爱生活、关注社会、崇尚科学的品质。第五，能促使教师更新教育观念，摆正师生角色地位，改变教学方式；同时，在组织和指导学生开展研究性学习的过程中，教师也积极主动地吸纳新的知识，更新自身的知识和能力结构，不断提高自身的综合素质和教育水平。2.2 研究性学习是社会发展的产物21世纪是一个知识升值的时代，是一个科技与信息的时代，是一个正发生着深刻教育变革的时代。在这样的一个时代，产品和服务所创造的价值中，知识含量的比重日臻突出。以更少的材料、更少的能源消耗创造出更大价值的生产方式将取代几千以来对自然界掠夺式的开发，也可说是一个依托知识，改变现有的生产方式、生活方式和思维方式的升级时代。知识经济的悄然兴起，是一场无声的革命，要求人们开拓进取，不仅在科技上创新，而且在文化上、管理上、理念上也要创新，唯有不断地创新，才能有发展的不竭动力。2.3 研究性学习是教育改革的需要知识经济影响着人类社会的各个方面，给教育带来了新的机遇与挑战。在知识经济时代，教育传承人类文化的功能更多地为信息系统所取代，教育的价值在于塑造学生健康向上、适应时代要求的人格，在于培养学生的创新精神和实践能力。但是，现实的教育仍是一种接受式教育，学生只是知识信息的接受器，处在一种被动接受的知识地位上，学生重复和再现所学知识和技能，更多的体现在习得一些被证明是正确答案的处理方式上，并将这些正确的答案与方式运用于实际。而当今科学技术的发展使世界变成一个不确定的变化的环境，要求人们用一种开放的、多元的、主动的思维方式来应对这一变幻的客观实在，研究性学习就是在这样的教育背景下产生的，它要求把学生作为教育的中心，全方位地进行研究性学习。3 高职教育研究性学习的目标定位研究性学习突出学生的创新精神和社会性实践活动，它的目标定位不同与一般的学科教学目标。3.1 培养学生解决问题的能力及创新精神学生的学习过程实质上是处理信息的过程，与应试教育的记忆、理解为目标的学习方式相比，研究性学习围绕着问题的提出、问题的展开、问题如何解决和以某种方式表达结果。在这个开放性的学习过程中，培养学生解决实际问题的能力是关键环节。同时，研究性学习的过程，又是一个创新的过程，它强调通过让学生自主、积极地参与类似于探索的活动，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中乐于质疑、勇于探究、努力求知的心理倾向。当然学生通过研究性学习所获得的成果，绝大多数只能是在自己或前人的基础上的创新，但这种创新是日后工作创新的基础。3.2 教会学生沟通与合作我国由应试教育向素质教育转轨，是教育制度的一次深刻革命，是教育思想、教育内容、教育方法、育人模式的一次深刻变革。变革涉及到的一个主要方面，是要求学生学会做人、学会求知、学会办事、学会合作、学会创造。现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会的人文精神弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。研究性学习的过程，正是一个人际沟通与合作的过程。为了完成研究任务，不但课题组内部人员要合作，也要和指导教师、社会力量、研究对象进行沟通与合作。因此，培养学生学会合作是研究性学习的重要培养目标。3.3 培养学生的科学态度和综合运用能力只有注重培养学生的科学态度，才能真正形成对社会、对个人发展有价值的结果。学生参与课题研究是兴趣所致，但是在实施过程中遇到各种问题和困难是难免的，这就要求学生在研究性学习的过程中，学会从实际出发，通过认真务实的探讨与研究，得到正确的结论。高职学生已经具备了多门学科的知识积累，为今后的发展打下了有利的基础。但是，如果让这些知识长期处在相互分割或者备用的状态，很快会被遗忘，会逐渐失去可能发挥的效能。在综合运用中提高各科知识的价值也是研究性学习的重要目标。3.4 培养学生的社会的责任心和使命感高职学生在研究性学习过程中，尤其是通过认识实习、生产实习、毕业实习等环节，联系社会实际开展研究活动，为学生的社会责任心和使命感的培养与发展创造了有利条件。在研究性学习的过程中，学生不但提高了自己的创造性和认知能力，而且也学会了关心社会的进步、经济的发展以及环境保护等社会问题，使自己的精神境界得到提升。4 研究性学习和高职教育的培养目标相一致高职教育培养目标有三个层面。第一，具有必要的理沦知识与较强实践能力的实用人才。理沦知识是指专业或行业所对应岗位及岗位群所需的理论与知识。实用人才是指在实践工作中，具有熟练、高效、成功地完成某项工作或任务能力的群体。第二，面向生产、建设、管理、服务第线。既可以培养工程师、设计师，也可以培养技