在“问题生”心中播下责任的种子.doc

在“问题生”心中播下责任的种子摘 要：问题生在班级中虽然人数很少，但他们的活动能量很大，若不能正确有效地疏导，就会危及正常的班级秩序，甚至可能危及社会治安或败坏社会风尚，可能影响他们一生的命运，牵动一个家庭的悲欢（问题生大多是家中的独生子女），不过毕竟初中阶段的问题生他们思想品德和心理素质尚未定型，可塑性还很大，中学阶段是补救矫正不良品行的重要时期。关键词：沟通；榜样；实践；评价我们通常所说的问题生就是指那些思想品行、行为习惯、学习成绩都比较差的学生。往往具有以下不良表现：（1）缺乏强烈的知识需求和进取心。他们中有些人智力不错，但自身不努力，对自己要求很低，对读书缺乏兴趣，热衷于游戏机、交朋友。在课堂上，他们没有专心听讲。囿于此，自身的智力得不到开发，学习成绩差。（2）道德观念和是非观念模糊。把顶撞老师、违反纪律看成勇敢；把欺负弱者、没人敢惹视为英豪；把互相包庇、彼此护短等同义气；把尊敬师长视为巴结；把反映情况、汇报纪律称为告状；把大摇大摆视为派头，如此等等，影响其自身的修养。（3）缺乏自制力和坚韧性。一般而言，问题生意志较薄弱，他们普遍懒散松懈，怕苦怕累。他们的神经控制机能不强，难以自我约束、自我协调，经不起挫折和困难，在学习和守纪上，缺乏毅力和恒心，难以战胜不良因素的诱惑，经常反复，经常言行脱节。笔者班级中问题生戴某经常迟到、上网，甚至逃课。经过多次批评教育，他向老师、家长保证改正错误，但只隔几天又旧病复发。有一次他上音乐课逃课，笔者问他为什么刚刚保证过又犯错误，他用一副无辜的神情说：“我本来不想去，是宋某叫我和他一起逃课的。”（4）行为习惯差。问题生往往以班内外落后的非正式群体作为自己的参照群体，一些人还自觉地介入，以致其行为习惯受到严重影响。他们中有些人故意破坏公共财物却毫无羞愧之心，有一次笔者班中一名问题生跑到男生寝室把晾毛巾的杆折断，批评教育他时，他却满不在乎地说“我大不了赔钱好了。”由于行为习惯差，后进生经常挨批评，就更难以振作或奋发。问题生在班级中虽然人数很少，但他们的活动能量很大，若不能正确有效地疏导，就会危及正常的班级秩序，甚至可能危及社会治安或败坏社会风尚，可能影响他们一生的命运，牵动一个家庭的悲欢（因为问题生大多是家中的独生子女），不过毕竟初中阶段的问题生他们思想品德和心理素质尚未定型，可塑性还很强，中学阶段是补救学习缺陷、矫正不良品行的重要时期。然而采取怎样的措施能使问题生的转化真正富有实效性呢？作为多年的班主任，笔者观察发现问题生以上种种不良的表现的症结在于他们缺乏对学习、对他人、对集体、对父母、对社会、对未来的“责任心”。责任心是一个对其所属群体的共同活动、行为规范以及他所承担的责任和义务的自觉态度。责任心是爱心、孝心、信心、真心、诚心的核心。前苏联教育家马卡连柯明确指出“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。”我国古代教育名著学记上说：“知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”知道问题的原因所在，才能更好地解决问题。转化问题生的一条有效的途径就是培养他们的责任心，在他们心中播下责任的种子。一、沟通播下责任种子的钥匙苏霍姆林斯基曾说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。这是一股强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西。”如果教育者爱护学生、关心学生，学生亲其师，就会信其道，才能效其行。问题生在许多教师的眼中是眼中钉、肉中刺，是绊脚石，他们遇到的总是老师的冷面孔，责备与批评，他们对老师自然敬而远之，对教师自认为的苦口婆心，仁至义尽的说教绝缘。要转化他们要把责任的种子播撒在他们的心间，教师就必须真正关心他们，走到他们的中间，了解他们的内心需求。经常与他们像朋友那样谈谈心，帮助他们解决实际的困难。课外与他们一起进行一些积极的体育活动，抽一些时间帮他们辅导功课，他们会觉得老师认可了他，其实问题生一样有被尊重的强烈需求，他们桀骜不驯的外表下有着一颗更敏感的心。在繁忙的教学工作与班级管理工作中，我们班主任花些时间与他们交朋友让他们感到老师对他们的信任，让他们在班级中有归属感。遇到问题生出现问题，教师不要轻易下结论，要尊重他们的人格，让他们感到集体的温暖。笔者刚接一个班，而这个班纪律不好在初一时是出了名的，问题生相对较多，陈某是自控能力、品行很差的一名学生，值日时从不扫地，上课随便迟到，严厉的责备根本无效，有一次他上课迟到并到班后吵闹，笔者狠狠批评了他，他低着头，一声不吭。笔者正为自己的教育收效沾沾自喜的时候，他突然很气愤地说“我知道你把我当做坏学生。”笔者当时没有辩解，但自那以后经常找他谈心给他鼓励，比如作业偶尔做得很认真的时候就在全班面前大力表扬，此后他在笔者上课的时候特别认真，对笔者上的社政课很感兴趣，有一次在单元测试中竟然考了班级第一名。以后让他去完成某项任务他会认真去完成，比如他以前值日时从来不打扫卫生，可现在他基本能认真完成。沟通是打开问题生心灵的钥匙，只有敞开了心扉，这颗责任的种子才有可能播撒进去。二、榜样培育责任种子的良好氛围列宁说：“榜样的力量是无穷的。”问题生内心也有追求进步的要求，只是他们的懒惰与吃不起苦阻碍了他们前行的脚步。运用好榜样的作用为问题生的责任心培养创造良好的氛围，让他们的心中有责任的意识。1.家长的榜样家长是学生的第一任老师。家长的一言一行、一举一动都给学生以极大的影响，家庭的氛围，家长为人处世的态度都会影响孩子的责任意识和责任行为。问题生中也许他们的父母本身也存在问题。这些问题生中很多的父母本身也是不负责任的，在家搓麻将，或在外花天酒地，对家庭不负责，或常年在外打工，只能满足孩子的物质需求而缺乏精神的关心，或是溺爱，对孩子的不负责的言行不去疏导甚至包庇，听之任之。所以一个不负责任的家长怎可能培养出一个负责任的孩子。故为培养问题生的责任心，我们班主任要通过家访、家长会等形式，让这些家长了解自身对孩子的责任心、良好品行形成的意义，使之自觉地成为孩子效仿的榜样、典范和学习的楷模。2.教师的榜样学生总是把教师当作一部做人的活教材，教师的一举一动都会影响学生，正所谓“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。问题生对自己要求不严但对教师要求却很高，故教师要严格要求自己，以身作则，真正起到榜样的作用。你要求他们不要迟到，首先我们老师自己不能迟到。比如这些问题生老是值日时不负责任，笔者在一段时期内，我陪他们一起扫，这样一直持续了两个星期，有一次一个问题生主动过来说:“老师我来扫”。有一个问题生在周记中写到：“我的班主任老师都在教室里扫地，我真不好意思不扫了，以后我要认真值日了。”正所谓身教胜于言传，润物无声，教育无痕，教师自身的责任心对培养问题生的责任心将产生巨大的影响。3.同类学生的榜样班级中的优秀生对问题生来说，他们会觉得遥不可及，用优秀生做榜样对他们反而效果不大。在笔者的实践中，用问题生教育问题生取得较好的效果。因为他们的环境和经历基本相同，更具有可比性，更易为他们所接受。当然笔者这里的榜样不是他们同类中的不负责任的言行，而是我们在某个情况下给他们一些任务，让他们比一比谁完成得最好，对完成最好的问题生在全班同学面前给予表扬及奖励。笔者教的是社政课，在课前给问题生布置任务：让他们在课堂中让他们比一比谁上课记笔记最认真，及时做出评价，有一个原本学习纪律很差的学生在不断鼓励与强化中，社政单科成绩在班级处于优秀行列，对此笔者大加表扬，号召其他问题生向他学习，其他的问题生在笔者的课堂中认真多了，有一个甚至主动要求我布置点额外的作业给他做。对上课不遵守纪律的行为，以两天为一个单位，比一比谁违规次数最少，次数最少者给予奖励。他们会对获得表扬的同类产生羡慕的心理，从而会约束自己的行为，对待纪律与学习也尽力做得好些。在实际行动中负起责任。三、实践传递责任的切身体会心灵的沟通让责任种子播撒进去，用榜样的力量让他们有责任的意识，在实践中让责任的种子生根发芽。要使这颗种子能生根发芽，让问题生从小事做起，磨炼意志，以意志树人；利用集体活动改正不良习惯，以行炼人；在养成教育中增强他们的责任心。班集体是培养学生责任心最有效的地方。魏书生说:要让学生有责任心就要让所有的孩子都负责一点班级的事。具体做法如下:1.包干法分配劳动、卫生任务，使人人有岗，个个有责。每天值日的学生一般有四五个人，如果不明确任务，就让问题生有机可乘，经常以种种借口而逃避劳动。为此要给他们布置明确的任务，或擦黑板、或倒垃圾、或拖地、或擦窗户。总之，给他们明确的任务，让他们在每天的值日中锻炼他们的意志与责任心。2.值日班干部法专门抽出几个星期，中间隔开。让问题生当值日班干部，在一个星期内让他们轮流上岗，明确他们的任务：按时开关灯与窗；做眼保健操时站在台前监督；检查当日卫生清扫情况；详尽地填写班级日志，向班主任及时汇报工作。在这过程中放手让他们做，班主任不要担心他们做不好影响班级而事事躬亲，让他们在参与班级的管理中增强他们的责任心。3.课堂任务法问题生因为缺乏学习责任心而成绩差，因为差导致对学习失去兴趣，在课堂中不遵守纪律，作业不做。对此给他们布置课堂任务，送给他们笔记本让他们记课堂笔记，每节课进行检查，未记的要督促他们补起来，作业可编写简单的让他们做。在课堂中让他们有事可做，以增强他们的学习责任心。4.表扬激励法组织全班同学定期对问题生的工作完成情况进行评议，在他们中选出每周一星，每月一星，对负责任的问题生利用黑板报，班会课大张旗鼓地宣传，让在这过程中表现出色的问题生参与班干部的竞选，激励他们增强责任心。四、评价强化责任的有效途径在对问题生的责任心培养中，要适时作出评价。要对他们的行为作出合理的评价。对于他们在日常生活中负责任的行为要及时抓住闪光点大肆表扬，让他们的自尊心得到满足从而增强自信心，使他们意识到负责任可以给他们带来如此大的好处，从而强化了责任意识，使意识落实到行动中去。表扬与奖励可以塑造人的行为，不过科学巧妙地惩罚也可以达到行为的改变，我们在对问题生的责任心培养中，对他们不负责任的行为要有相应的惩罚措施，用行为补偿行为是一种较好的方法，用行为补偿行为就是用正确的行为来补偿由于过错所造成的后果。比如值日没做，第二天重新做；不认真履行责任时要督促到他认真做好为止，损坏公物要让他们赔偿。我们可把简单的批判、轻率的处罚变为对他们责任心的培养，让他们学会对自己负责，以实际行动改正不足，弥补过失，强化他们的责任心。当然，问题生缺乏责任心不是一朝一夕养成的，其转化就不可能一蹴