构建外显和内隐学习的协同原则.doc

构建外显和内隐学习的协同原则培养良好语感的新途径摘要：本文从外语教学心理学的视角，阐述了前人关于外显和内隐学习的特点和关系的研究，发现构建外显和内隐学习的协同原则，能更好地指导教师优化外语教学过程，形成动态的教学策略，从而帮助学生培养良好的语感，提高学生的学习效率。关键词： 内隐学习; 外显学习; 语感一、背景分析1教与学各行其道，各有发展，但难能相得益彰。本人是基层英语教师。新课标英语如同一缕春风，让我们感到英语教学革命的开始，从不适应到欣然接受，任务型教学方法让原本齐读背诵的课堂，变得丰富多彩。我们又是小班化教学，比起过去的50几个人多人的班级，心里想这回一定不会让任何一个学生掉队。然而，统一教材，统一的考纲，禁锢着教师的教学模式和教学内容，与日益凸显的学生的个性化格格不入。一节课的效度只存在于知识目标和技能目标的达成，“教”和“学”很难吻合;学生自成体系的语言发展与教师的努力和教学方法似乎总是如银河两岸的牛郎织女；学习者处理语言输入材料的原则和方法与教师提倡的有效学习途径大相径庭,教学对语言学习过程的控制极为有限。因此出现了“你教你的,我学我的”的现象。以音标教学为例，我们用了一周的时间教学生认读国际音标，结果平时能依据音标读单词的学生寥寥无几，更别说归纳字母组合的读音规则了。学生认为，直接跟复读机读单词要比投入大量的意志力去掌握这些读音规则简单容易得多。学习是一个构建知识的过程,是一个主体对客观事物内在的、深层的和抽象的规律逐渐地进行觉察和吸收的过程。虽然知识可以传授,但我们认为,能否真正获得知识、获得多少知识以及获取知识的效率最终取决于学习者能否把外显学习和内隐学习有机的地协同起来。外语学习是一个构建个人语言体系的过程;在这个过程中由于每个人的领悟和内化水平不同，语言潜能和认知风格等方面也存在巨大差异, 多次失败的教学案例，让我们认识到完全通过整齐划一的显性教学让每个人有高效的学习，显然是不可能的，也就是说英语的外显教学不是万能的，学生的内隐学习的机制具有一定的意义。解决这样的矛盾，就需要研究和探讨怎样把英语教学和学生主体的内隐学习进行动态接轨。2.理论研究基础现代先进的教学理念体现在教师能运用心理学知识去探讨有效率的教学原则, Hopkins ( 1886)曾说，最佳的教学只有当教师能内在化使用心理学原则时才能实现。JudithWerell和Stiwell所著的Psychology for Teachers and Students (1981)整本著作都贯穿着对效率教学的探讨。他们认为:一个优秀的教师,作为学生个人发展的促进者,要针对不同情况恰当地运用自己的知识和技能,要成为学生之间交互活动的中介者和学习环境的组织者。其实，内隐学习的教育思想在中国早就存在，传统教育重视学习过程中的“耳濡目染”，重在认知和气质的“熏陶”，无需刻意的追求。20世纪60年代，美国心理学家Reber（1969）首次提出了内隐学习（implicit learning）的概念，用来描述在无意识中习得概念规则的学习过程。40年的内隐学习研究积累了大量的数据，展示了不同于需要意志努力的外显学习的另一种学习模式，揭示了无意识学习过程的特点。当前英语教学正处于改革实践之中，在21世纪网络外语教学的环境下，培养学生进行自主学习已成为英语教学的重要教学手段。内隐学习在记忆任务处理上的优势以及特有的学习机制在英语教学中有着重要的意义。 二、概念阐述1. 内隐学习的概念 Reber（1989）把学习过程区分成两类本质不同的模式，内隐学习和外显学习。外显学习最常见，需要较强的意志力和一定的方法策略。内隐学习则是“无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程”，在特定条件下，内隐学习甚至优于外显学习，这种现象称为“内隐学习效应”。在国内的相关研究中，郭秀艳（2004）将内隐学习描述为一种“自动的、不易觉察的、对复杂规律敏感的学习”，相对于外显学习，内隐学习是“自动的”“稳定的”和“深层的”。 2. 内隐学习的特点1).无意识性。外显学习是受目的驱动，一定需要意识参与的过程。而内隐学习是无意识的学习过程，学习者在获得知识的同时并未意识到自己正在学习，事后也无法说出获得的过程。刘耀中（1998）讨论了内隐学习无意识的特点，并强调教育必须重视无意识的作用。文章提到柏拉图认为无意识是潜在知识的前提，是一般知识的前提。现代心理学也认为人的心理对于行为的调节过程是以无意识和意识的特殊整合为基础的。但也有研究表明，内隐学习事实上也需要“注意”（noticing）的参与，并非完全处于无意识状态，只是不容易被察觉和发现（Nisssen & Bullemer，1987）。 总之，即便内隐学习如外显学习一样需要意识，注意的参与也是十分有限的，并非强意志力，也不包含目的指向明确的任何策略。因此，内隐学习的无意识性是相对的，相对于外显学习而言，学习者无须付出诸如努力一般的集中注意力和强意志力。2).抽象性。杨治良（1994）在国外关于人工语法的实验基础上进行了对社会人物特征识别的实验结果表明，内隐学习和缄默知识确实存在；内隐学习获得的底层规则的迁移异化能力强，并具有极大的潜力。郭秀艳（2002）以高二学生为被试，通过阈限实验进一步证明了内隐学习的自动性、抽象性及理解性等特点。内隐学习过程能够对学习任务进行高度概括和抽象化，而且通过内隐学习掌握的知识与规则在不同的学习阶段具有良好的迁移性。3)全面性和稳定性。内隐学习具有完整性和抗干扰性。杨治良（1994）的实验同时发现，内隐学习具有高效性：内隐学习比外显学习所获得的知识保持得更加完整，而且这部分知识较之外显知识贮存密度更高，在大脑中保存得更长久。因此，他认为内隐学习具有高选择力、高潜力、高密性和高效性的特征。Reber的内隐学习生物进化论中认为，抗干扰性是内隐学习的重要优势。 3.内隐与外显 英语教学中内隐学习和外显学习之间的关系内隐学习是相对于外显学习的一种学习机制。在第二语言学习中,如果过分强调外显学习,内隐学习就必然受到抑制。当然,我们主张的并非绝对的内隐学习,因为在汉语语境下开展外语的内隐学习是不现实的,外语学习的初、中期阶段,外显学习还是十分必要的;但是,我们应该意识到,第二语言内隐学习是外显学习的必要补充形式,语言规则的领悟和语感的培养主要依赖内隐学习。外显学习与内隐学习并非处于完全隔绝状态,它们之间的关系是相对独立而又是相互作用的,内隐知识和外显知识也是相互转化的。外显教学和学习只要能为内隐学习提供便利,就会产生积极效果;学习者如果能够得到必要的、大量的“语言训练”,第二语言学习效率就会提高。效率学习是现代信息社会发展的需要,内隐学习是高效率学习的重要心理要素。关于相互作用的定义,过去仅停留在外显学习和内隐学习存在着协同效应的现象上,但对协同效应中的贡献大小未见报道。研究实验表明：学习材料影响内隐与外显学习协同效应的内涵,具体而言,内在关系明显的人工语法材料(双条件语法材料) 更适宜外显学习,故而学习者学习双条件语法时,内隐与外显加工的协同效应中外显学习的贡献比较突出;而内在关系不明显的人工语法材料(限定状态语法材料) 更适宜内隐学习,故而学习者学习限定状态语法时,内隐与外显加工协同效应中内隐学习的贡献大。应注意因材施习,有的学习材料应侧重于内隐学习,而有的则应侧重于外显学习。内隐和外显知识之间发生的交互作用比通常所估计的更大。正如有些研究者指出的,它将对教育产生重要的启示:即在解决问题特别是解决难题时,先让学生被动的观察,然后再给以正式的指导,会产生最佳效果。另外,我们也发现了内隐学习和外显学习的冲突现象,本文暂不做分析,但这也丰富了内隐学习和外显学习相互作用的理论。三、 内隐学习能帮助促成解读语感语感的形成语感的形成依赖内在生成的学习机制，语感是对语言从形式到内容,包括语音、语义、语法、语用的综合的感知、领悟和把握能力。语感的获得过程是自动的,无需意识努力去发现语言结构的规则,却可以在言语行为中准确地使用它们;一旦语感获得后,人们就能够对语言规则进行迁移,从而在以后的言语活动中更加自如地使用规则。语法学习的结果往往是语言的表层规则,而内在学习机制的形成可使学习者较容易把握语言低层规则。内在的学习机制能激发求知兴趣，外部教学的输入一般是使学习者在承受巨大“认知负荷”情况下进行的。在整个学习过程中,学习者要倾注心理资源,因此总会感到压力。虽然人们常说,“没有压力,就没有动力”,但是一个人的心理资源毕竟有限,例如一个人的注意力广度( attention span)就非常有限,在外语学习时,我们常常会因注意资源供应不足而影响对输入信息的全面理解,一个初学者只能听懂一句话的部分内容很可能是因为他没有充分的注意去加工句子的剩余部分。此外,外语教学的输入使得学习极易受到诸多情感因素的干扰,从而给学习增加额外的压力;而内在学习是一个自动化加工过程,这种加工是不自觉的,它的发生没有明确目标和意图,不受到当前任何其他心理活动的干扰;自动化加工的容量较大,具有较强的持久性和抗干扰能力。与“枯燥”的学习相比,自学在很大程度上来讲属于发生在潜意识中的“兴趣学习”。学习者从课堂里学习所获得的知识是陈述性的,学习者能明确意识到,并能够对其加以表述。但是人的信息处理能力有限,一味地依赖寻求外界帮助来学习语言知识会使学习者的压力越来越大,而且所获得的知识如果得不到及时应用,会在很短时间内遗忘。迫于应付考试的学生都多多少少会有这方面的经历:考试前大脑处于高度兴奋状态,通过意志努力强迫自己记忆的大量知识可能在考试后的第一天就忘得一干二净,再也想不起来了。事实上,这些知识并非完全消失,只是暂时不能用语言完整复述而已。这个时候,知识就需要通过内在的学习机制来巩固。认知心理学的研究成果告诉我们,人的一切经验和体验都会在不知不觉中形成认知模式和范畴能力,无意识的学习可以使学生接触到大量的语言现象和知识,这些都会以某种方式储存在长时记忆之中,以便在日后的语言活动中应用。语感的获得过程是自动的,无需意识努力去发现语言结构的规则,却可以在言语行为中准确地使用它们;一旦语感获得后,人们就能够对语言规则进行迁移,从而在以后的言语活动中更加自如地使用规则。四、 获取引导学生内隐学习，语感的培养水到渠成语感一1.）、听说训练，培养语感 1坚持搞好课前最初几分钟的FreeTalk： 教师每节课上课前3-5分钟留给学生，让他们进行自由对话和交谈。起初，教师对要谈论的话题做些必要的设计，比如给出一些图片信息，刺激学生无意识的谈论。在这组图片出示后，学生就很愿意使用I can see I guess Dont you think . 等一些较简单的对话进行训练，往后逐渐推进，过渡到学生自由选题，自由对话，实现自主学习。为了减少难度，提高会话时效，可在素材上配合学生已经掌握的语言材料。这样，经过几年循序渐进的练习，学生的口头表达能力和分析能力会大大提高，而且也营造了一个良好的语言环境，有效地训练了语感。 2. 朗读、背诵也可培养语感： 朗读是英语教学的一个重要环节，“书读百遍，其义自见”，这是学习汉语的方法。对于学好英语，道理是一样的。朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提，只有多朗读、多背诵，才能更好地理解句子或对话的意思。教师要指导学生读出语言的轻重缓急，读出语调的抑扬顿挫；还要指导学生对朗读内容进行深入理解，比较准确地把握感情，读出英语的韵味和美感来。背诵是将文字信息转化为口头语言的最简单的形式。熟练的，倒背如流的背诵可使口语与思维、阅读与写作能力同步提高。教材中的对话段落基本上都要求学生背出，做到词不离句、句不离文，我国唐代大诗人杜甫的诗“读书破万卷，下笔如有神”形象地说明了“熟能生巧”这个道理，学生读多了背多了也就自然而然地领悟了语感，提高了英语表达能力。学生在日常大量的朗读和背诵中，从成功和失败中，都分别形成了诵读策略，也领略了英语的内在规律。二2.）、创设情境，熏陶语感。实践性和交际性是外语教学的基本特征,而且它不同于其它学科。学习英语就是要在真实的情景中培养学生听、说、读、写、交流信息和表达思想感情的能力。要善于创设情境，使学生在良好的英语氛围中学习。1.发挥教师的师范作用 教师是课堂教学的组织者，教师的言行会潜移默化地影响学生，学生对教师的言行会积极效仿。在课堂教学中精心设计教学语言并尽量使用英语，把师生，生生间的互动放在英语世界里适当使用汉语，在课堂上形成一定的英语氛围，有助于学生语感的培养。如：“Read after me.” “Open your books at Page ” “Say all together.”等。有些课堂用语学生刚接触时理解起来困难些，此时，教师可用手势和身体语言帮助他们理解，必要时也可用母语稍加解释。教学中师生可用英语问答，如“Are you ready?” 学生回答 “Yes.” 等。进行双向英语交流，不仅活跃了课堂气氛，而且培养了学生的听说能力，训练了学生的语感。2发挥音像手段的先导作用。在学习语言的过程中，第一信号给学生的烙印是最深刻的，所以教师在教学中能以身示范更好，如果学生先听到纯熟而圆润自如的英语发音，无疑会给学习新知识起到先导作用。教师要积极主动地使用配套的录音带或光盘，合理安排教学时间，尽可能给学生多听。通过声情并茂的情景对话，会使学生如临其境，可以极大提高学生的语感。3创造无意识记和学习的环境多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，课间铃声设置为英语歌曲，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。案例片段：T: Different people like different colors. Different people like different clothes. I like sweaters and pants very much.(show several photos of mine ,which I wear sweaters and pants)What about you? What kind of clothes do you like?S1: I like skirts.S2: I like T-shirts.S3: I like shirts and sweaters.Then show a picture of a clothes store.T : Heres a clothes store. There are many beautiful clothes in it. Lets get in and have a look. Wow, this green sweater looks very nice. I want to buy it. First I should know about the price.How much is the green sweater?多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，课间铃声设置为英语歌曲，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。3.三）、丰富课外活动，发展语感。多听多讲多读有利于良好语感的培养。在课堂上，学生虽然听、读、讲较多，但这还远远不够。教师要有计划、有目的地经常组织和指导学生开展丰富多彩、形式多样的英语知识课外活动。这样不仅可以提高学生运用英语的能力，而且能够发展学生的语感。1开展英语竞赛 中学生争胜好强，具有强烈的竞争与进取意识，英语课外活动中要适当开展竞赛活动能激励学生开动脑筋，对所学知识深入了解，强化记忆，训练语感。如根据一单元或几单元的教学内容，设计出一些竞赛题目，或是对话比赛，或是小表演，也可以是演课本剧。，开展组与组，人与人之间的对抗赛，如知识的巩固、运用、思想教育、语感培养等于一体，会受到最佳的效果。2 丰富课余生活 鼓励学生多阅读相应的英语读物，订阅英语周报，英语画刊等报刊杂志；每周围绕所学内容进行编演对话，保证人人参与；建立七年级每日一词、八年级每日一句、九年级每日一篇制度；经常以小组为单位编画英语小报，做手工作业（英语版的名片，贺卡等）并组织评比；每两周举办一次英语角，大家可以用英语随意交流；在班队及学校组织的活动中排演唱英语歌、英语小品等节目；鼓励学生收看英语电视的节目等。同时在与学生的日常交往中坚持使用英语进行对话，鼓励学生在日常生活与学习中也坚持用英语交流，从而进一步巩固学生在课堂上所学的知识，增强了学生运用英语的能力。4.四）、增加了解中西方文化差异，课外阅读，提高语感语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。语言是随着民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的一个组成部分。不同民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同，不同的语言环境产生了不同的社会文化、风俗习惯和风土人情等诸多语境因素，而不同的文化背景造成人们说话方式或习惯不尽相同。因此在英语教学过程中，我们既要传授必要的语言知识和技能，也要引导学生运用所学的语言知识和技能去汲取英语文化知识，从而不断提高学生对文化差异的敏感性，消除由于文化差异给英语教学带来的障碍，达到有效地进行交际的目的，让语感得到升华。以英语（新目标）Go for it八年级下册 “Unit 7 Reading: Would you mind keeping your voice down?”为例，其内容围绕中心话题”etiquette”展开，教学过程设计：Step 1 Before you read a) A song - How do you do ?b) 通过图片，创造情景，引出”etiquette”这个单词。通过让学生查字典来弄懂”What does it mean?”c) 依照图片问”How many rules of etiquette can you see being broken ?”，自然过渡到课文教学 。Step 2 While you read a) 教师制作一些“不良社会公德”为场景的课件，引导学生注意提出请求和表示歉意的方法。b) 用课件上的图片与实际动作来进行关键词的教学，并用一些简短的英文解释让学生强化这些生词。c) 通过课件初步了解课文内容。然后让一个学生朗读Statements,其他学生通过听来判断句子正误。句子如下： i. Most people would agree that talking loudly in a library ,a museum or a movie theater is impolite. ii.You can talk loudly with your friends in public. iii.We should take care not to cough or sneeze loudly in public. iv. Rules of etiquette can often be the same. v. Some rules are the same almost everywhere in the world.d) Skimming ： 让学生进一步阅读课文，了解课文的内容，分组讨论，用一句话总结每一段的中心意思。然后以四人小组为单位，根据文章内容编成短剧，让若干组把他们的剧本表演出来，对于有创意的表演给予鼓励和奖励。e) Retelling the story ：最后把文章归纳成一篇短文，进行关键词填空，然后进行逆向操作，只剩下关键词要求学生在理解的基础上复述课文内容。Step 3 After you read a) 任务活动：“如何抱怨以及礼貌地阻止他人不礼貌的日常行为”。将学生分为4-6人一组，分别准备一个他们在日常生活中遇到的令人气愤的情景。请几组同学在课堂上展示他们设计的场景，用学过的语言来描述，以达到巩固所学内容的目的。b) Survey : 列出本班同学不文明的表现，调查班内同学谁是最懂礼貌的学生？引导他们做文明学生。c) Discussion : “Do you know any rules of etiquette that are different in foreigncountries?”d) Homework :写一篇题目为”I can not stand it.”的作文，培养学生综合运用语言的能力。另外，教师可以尝试在课堂之外为学生提供具有典型英语特征的阅读材料及典型汉语逻辑的文章进行泛读，教师有意识地引导学生逐步了解英语篇章的组织结构。这些泛读任务无需涉及练习题，但是一定需要篇章结构相似，从而有利于学生在大量的阅读中渐渐掌握。5.五）、英文写作训练，升华语感。汉语语境下,由于缺乏外语环境,“写作”就成为必要的外语学习手段之一,通过写作训练,语言内部的各个层次(词法、句法、语义、语篇等)以及语言使用的相关因素(语境知识、交际目的)必然交互整合,整合的语言层次越多,交互的作用就越大,语言学习的效果也就越显著(王初明, 2006) 。在外语教学过程中,长期、有效地开展写作训练,不但可以“释放学习潜力、让学生充分体验外语运用”、建立自信心和增强学习外语的兴趣、还可以增强外语语感。初级阶段可以采取文本重组方式，先将文章呈现给学生，随后将文章要点打乱顺序，由学生根据原文重组。如果学生的能力很强，教师可以不呈现给学生原文。再者可以实施线索组文。这个练习结合了文本听写和文本重组的特点，教师先读短文，问几个有关短文的问题，之后重读一遍短文同时在黑板上写出关键词，学生可根据关键词作为线索尽可能的重写教师所讲述的内容。最后是重组段落中的句子训练，这个练习是检查学生是否能正确地把握句子之间的逻辑关系的能力。这个练习也可以拓展到较长文章的段落与段落间关系判断。总之，语感的训练和培养不是一朝一夕的事情。教师应持之以恒，将语感训练和语感能力的培养贯穿于英语教学与活动的各个环节，采用多种方法和途径，引导学生在一切语言交际中有意无意地去感受语言。 五六、结语在英语教学中，学生的自主学习至关重要，课堂上有限时间的以外显学习为主的学习模式不足以达到英语教学大纲规定的各项学习目标，学生必须在课堂以外投入更多的学习。鉴于内隐学习获得的知识更完整和更持久，教师在教学过程中，尤其是在课程设计、课后任务安排、学习材料选择等各方面的设计中，应积极利用丰富多样的资源，以大量重复为主要手段。以鼓励和激发学生的兴趣为出发点，尽可能为学生提供更多的语言输入人，将内隐学习和外显学习有机结合起来。笔者认为，教师应该遵循内隐学习和外显学习的协同原则，教师的教学设计应该努力做到使学生的内隐学习机制与外显学习模式形成动态接轨，带引学生轻松愉快的感受学习过程。;学习者是一个有个性的完整的人,突出学生主体,关注个体差异,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。参考文献1Dienes Z , Altman G T M , Kwan L , Goode A . Unconscious knowledge in artificial grammars is applied strategically J. Journal of Experimental Psychology : Learning , Memory and