司马光教学反思整理6篇

1 / 15 司马光教学反思整理 6 篇 司马光教学反思整理 6 篇 司马光教学反思 由于时间仓促，我对于学生的回答没有给予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的回答，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新办法，就疏忽了提醒孩子们这个办法是否可行。但过后细想，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗 ?另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。 通过这一课时的教学与学习，我在以 后的教学中要多一点沉着、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下遗憾。 课文教学进入尾声，学生了解了司马光在面对困难时沉着机智，想出办法救出了自己的小伙伴，不仅值得赞扬，更值得我们向他学习，我借机想学生们提出一个问题：你还能相处别的办法就出那个小朋友吗 ?这一问，似一石激起千层浪，还没等我说 你先想一想 ，就有几个同学举起了小手，其中就包括 平时最喜欢发言，但他的发言总是不贴边 的王连旺，原本不想叫他说话，可是见他急的直晃举着的小手，就又一次 心软 叫到了他，他的办法是：把水缸推到， 水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一边2 / 15 说还一边用简单的动作表演，我一听，笑了。心想：多好的办法呀 !这小家伙今天的发言最 贴边 了。看来，对于郭浩洋这样的孩子，今后还是要多给他一些机会，不能老用那种一成不变的眼光来看待他们，因为 人是在不断的发展变化的 。 司马光教学反思 司马光教学反思 每次教学完司马光后，我总是在拓展延伸阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗 ?此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上汇报交流时，小朋友们 的脸上便会被沮丧之情笼罩着。为什么呢 ?原因很简单 维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的 砸缸 作比较，还是逊色多了。小朋友能不沮丧吗，连老师也觉得异常扫兴 !可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。 这学期，我再教司马光一文时，大胆作了新的尝试。 师：小朋友，喜欢司马光吗 ?为什么 ? 生 1(边掰着手指头边答 )：我非常喜欢他。第一：他勇敢，别的小朋友都哭呀，喊呀，他一点都不慌 ;第二：他聪明，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。 生 2：我觉得司马光是个善良的好 孩子，平时肯定很3 / 15 喜欢帮助别人，我喜欢他。 生 3：司马光看起来年纪跟我们差不多，却比我们强多了，我真佩服他 ! 师：老师也跟大家一样喜欢司马光。不过，陈老师相信如果咱班的小朋友当时在场，一定也能想出那么棒的办法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不慌张，能动脑筋想出好办法呢 ? (在老师鼓励性语言的激励下，小朋友的情缴被调动起来了。 我们想试一试 老师，你快说吗 我们肯定不比司马光差 等等的喊声充斥着整个班级。我心中暗自窃喜。 ) 课件出示： 出示画面：在放学路上，有一位小女孩突然间鼻子出血不止。 (画面出现在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就没有合拢过，叽叽喳喳地与小伙伴们讨论着，热切地提出自己独特的解决办法。在班上交流，我一边倾听一边暗暗惊叹着：小朋友真是 小人鬼大 ，不可小觑。 ) 代表 1：我赶快把她扶住，让她把头抬高，拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。 代表 2：可这么做鼻血还会流出来吗 ?有了，让她把中指朝上举，健康课的张老师说这样鼻血就会慢慢地止住了。 4 / 15 代表 3：我不同意 做法让她把头抬高。头一抬 高，鼻血不就会流进嘴巴里吗，恶心极了 !我倒觉得如果小妹妹的鼻血这时还止不住的话，咱们可得赶紧问清电话号码打电话到她家里，请她的爸爸妈妈马上来接她。 代表 4：小妹妹这时肯定是又害怕又难受，我嘛，我是大姐姐了，我得先帮她脱书包拿在手上，再好好的安慰她，行吗 ? (说到动情处，这几个小朋友禁不住手舞足蹈起来。见此情景，我想请几代小朋友上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节，很快把本堂课推向了高潮。 ) 临下课之前，我还请小朋友结合生活实际谈谈：自己曾遇到过哪些困难或危险，自己又是怎样化 险为夷的。教室里又沸腾开了，一朵朵智慧的火花绽放异彩： 生 4： (腼腆地微低着头 )：我，我 有一次，我不小心一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上，它一转头狠狠地咬了我一口，脚背上顿时留下了几个深深的牙印，还渗出了点血。我赶紧走水池边，打开水龙头拼命冲洗头伤口，伤口被冲洗得干干净净的。我赶紧把这件事告诉妈妈，妈妈还带我去打了预防针呢。 生 5：上学期吧，那时我刚入小学没几天，有一次，在放学的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零钱交给他，我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了，钱在他那儿5 / 15 你自己 跟他要吧。奇怪的是，这位大哥哥却大步走远了，钱也不要了。可我 真没想到不让 小司马光 继续 缸 后，反而涌现了更多机智勇敢的小司马光 ! 教完这堂课后，我深深地悟到了： 其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。 其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新， 展示个性。 其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的 套子 ，带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。我想，这也是编者愿意、乐意看到的。 司马光 司马光这篇课文可以说是老教材留下来的一篇经典课文，学生乐学，也易学，而且兴趣浓厚 ;可是在学习的过程中，我觉得我们的学生缺失了什么。 我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让学生 看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由 ? 学生开始行动了，不一会儿，一 双双小手就高6 / 15 高的举起来了。学生都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让学生说理由时，学生又变得支支吾吾了。我没有告诉他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。过了一会儿，有几只小手举了起来。我请了一个女同学，她说： 因为课文中写道 别的小朋友都慌了，司马光没有慌 。 我肯定了她的说法。这时，我看到还有小手高高的举着，他说 ; 因为是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。 我表扬他会读书，会思考。这个环节可以说进行的很顺利，学生说的也很好。接下来，研读 别的小朋友 的表现时，令我没想到的情况 发生了。 课文中有这样的一句话： 别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。 在让学生模仿小朋友们慌了的表现时， 吓哭了 做的很好，也很投入 ;而让学生做 叫着喊着 时，第一个男同学说： 快来人啊，有人掉进大水缸里了。 他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样子，可以说模仿的很像。这时，我却听到了下面小朋友笑的声音。于是，我马上进行了引导： 有一个小朋友掉近水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗 ?同学们纷纷摇头。 如果你在旁边，你的心里在想些什么 ?有小朋友说： 啊呀 !怎么 办呢 ? 有小朋友说： 得马上救他，要不然他会死的。 我及时进行了补充 这个时候，大家的心里都很着急，不可能会笑 。教室里又恢复了平静。7 / 15 我又请了第二个学生来模仿，这个学生模仿的更像，大声疾呼： 救命啊，救命啊。 我又让学生自己进行了叫、喊的尝试，我留意了一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的遗憾。 在课堂上，虽说我努力的创设了情境，让学生学着叫、喊，通过角色互换，体会当时花园里的小朋友的慌乱 ;在出现意外情况时也进行了引导，可还是有学生却它当成了一种游戏，对同学入情入境的模仿报以的是轰笑 ，我们的学生到底缺失了什么 ?我陷入了深深地沉思。 司马光砸缸教学反思 司马光砸缸教学反思 司马光砸缸写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进假山下的大缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是人赶紧离开水，而司马光光想到的是让水离开人。教学情感价值目标在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。 我在教 学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。 8 / 15 教学第一自然段时，我设计问题： 有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢 ? 先让学生初步感知，使其依据自然段开头 司马光和小朋友常在花园里玩 。 联系实际，理解课文内容。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，老师据此提醒大家平时玩耍时要小心，不要攀爬高处，达到生命教育的目的。 表演 中理解课文内容。 教学第三自然段时，我做了这样的设计： 找出司马光救小朋友的语句，并让学生看图模仿司马光的动作 。低年级孩子爱动，爱表现，孩子们在表演中比较轻松愉快地理解了词语和句子。紧接着，我问：他为什么这么用劲 ?学生立刻想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。对课文的理解显得水到渠成。 学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的： (1)课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同 ?可以看出司马光是个怎样的孩子 ?通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明。 9 / 15 (2)看图对比出司马光的机智。图画中还有一个孩子也在救掉到缸里的孩子，画面直观性强，所以我以这个孩子为切入点，让学生通过比较体会司马光和其他人的救人思维不同，别的孩子是让人离开水 ，而司马光是让水离开人。司马缸的机智聪慧，就给孩子留下了深刻的印象。 次体现生命教育。 我提出问题： 同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢 ? 学生想出了很多办法，听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。 在一开始的教学设计时，本想在拓展思维一处，为学生提供几个故事环境，让学生动脑在遇到什么样的意外时该怎样做，这也同样对学生做到了生命教育，还让学生学会怎样面对意外。在与 你会想到什么办法 救掉到缸里的孩子 ? 做了一番取舍。最后，还是回到文本，让孩子依据本课的故事创造思维，因为我们认为不论哪一种都达到遇事冷静，积极动脑的教学目的。 司马光教学反思 司马光教学反思 教学反思一 这节课我像往常一样，根据课堂设计，按计划打开了电脑，让学生跟着课件朗读课文司马光。当孩子们读完10 / 15 课文以后，我随手关掉了电脑，正准备提问时，孩子们大喊大叫起来： 老师，别关 ! ， 老师，再放一遍 ! ，有的孩子甚至着急地站了起来。看着孩子们焦急的样子，我便满足了他们的要求，又打 开了电脑。孩子们兴致勃勃地看着，说着，一直到把这一课的生字全部学完。当我再一次准备关机时，还没等我的手伸到电脑跟前，孩子们就又大叫起来，仍然不让我关机。这下可难坏了我。关吧，看着那一道道期盼的眼神，听着那一声声焦渴的童音，我实在下不了这个决心 ;不关吧，这一节课的计划不就泡汤了。就在我犹豫不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经安静了下来，专注地看着下一课，那神情是少见的。于是，我便打消了关机的念头，一直到临下课前十分钟时，我征得孩子们的同意才关掉了电脑。这时，我按原计划检查学生的接受情况时，发现孩子们掌握的 非常好，每一位同学的回答都是那么完美无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比往常好。 由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题 ?想用什么样的方式去研究这个问题 ?教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。我这堂与原计划完全不同的课，由于最大限度地满足了学生的需要，按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智11 / 15 慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的 潜在的不可估量的创造力。我们不应该轻视它们，而应该挖掘和激发它们，让这些神奇的创造力爆发出来，只有这样，我们的教学才会创造出奇迹。只要老师在教学中真正地关注学生的需要，用心去感受学生的每一点变化，就会不断地找到灵感，不断地从学生身上觅到新的课程资源，课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。 教学反思二 教完这堂课后，我深深地悟到了： 其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。 其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。 其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的 套子 ，带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。我想，这也是编者愿意、乐意看到的。 司马光教学反思 新课标小学语文教学注重培养学生的创新精神，强调学生进行自主的实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的12 / 15 全过程，教学中要充满着有个性和积极思维 的语文学习活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才干、学做人。 人教版新课标小学语文一年级下册识字 5中的司马光是一篇传统教材，教学时怎样才能体现新大纲的精神呢 ?针对本文的教学重点，我对司马光做了如下教学反思： 一、读一读、演一演、问一问 课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢 ? 1、找出有关 怎样救 的段落。读一读，画出 怎样救 的句子，点出重点词语。 ( 司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。 ) 2、表 演体会司马光 怎样救 小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。 (表演、评议 ) 3、再读第 5 自然段，对司马光 怎样救 小朋友的表现提出问题，想想、议议。 (教师可从学生实际出发，启发引导学生通过再读第 5 自然段后提出：司马光为什么 没有慌 ? 当时他会怎么想 ?他怎么会知道 举起一决石头，使劲砸那口缸 ? 石头是哪里来的 ?为什么要 几下子 把缸砸破 ?使学生在读的基础上，有充分思考的余地，培养学生逐渐养成会独立思考的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时 没有慌 ，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办13 / 15 法，化险为夷 会有更进一岁的理解。 ) 4、引读第 5 自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么 ?你会对司马光说些什么 ?(让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。 ) 5、引读第 4 自然段：当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的 ? 6、大组对比读第 4、 5 自然段。分角色表演 (司马光、掉进缸的小朋友、众小朋友 )看谁演得最像。再说说 都慌了 和 没有慌 的不同结果。 二、读一读、看一看、议一议 让我们来看看司马光为什么 砸缸 救小朋友。 1、自由读读课 文，看看那口水缸在哪里 ?是口什么样的水缸 ?用 _ 画出有关句子。 (第二自然段 ) 2、认真读第二自然段，观察插图。 (有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集体现察。 ) 小组讨论：一个小朋友掉进那口水缸里，司马光为什么要 砸破 缸救那个小朋友 ?(引导学生认真观察插图，认真读第二自然段理解：和图上的孩子相比，文中写