学业、兴趣、负担、责任大家谈.doc

“学业、负担、兴趣、责任”大家谈临翔区凤翔街道文华小学 俸文明爱因斯坦曾经说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”本人执教语文、数学，在此方面也一直在“思考-探究-实践-反思-运用”。一、课堂教学预习，课后作业环节培养学生学习兴趣、激发学习动力、掌握学习方法。1、抓住契机，精心设计，合理安排。 苏霍姆林斯基说过：“不要因教室的一扇门而把学生与世界隔绝开来。”语文教学的真谛在于引导学生走近生活、观察生活、体验生活，使生活成为语文的内容，使语文成为活生生的语文，使我们的语文教学充满活力。 2、展示成果,分享成功，激发动因。 苏霍姆林斯基说得好：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，他们可以促使学生好好学习的愿望。”“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”基于这一认识，我善于动用激励机制，激发学生做课后作业的动因，坚持鼓励为主，表扬为主，不断激发学生的积极性。每次完成有关写和画方面的课后作业之余，我都让每个学生将自己的作业在小组内大声朗读一遍，作品在小组内展示；然后选择优秀之作在全班诵读、展示并张贴于“我们都来露一手语文课后作业展示”专刊。学生之间互相评点，优势互补，使每个人都有同样的机会与大家分享成功的喜悦。苏霍姆林斯基也曾经说过：“在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为人的发展源的机灵点，使孩子能够最充分地显示和发挥他的天赋。”（一）注重激发预习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是预习活动的主要动力源泉，想要强化预习环节，而不流于形式，必须注重激发学生对预习的兴趣，把预习当作一件快乐事，乐此不疲，长此以往，逐步养成预习的良好习惯。（二）、加强预习方法的指导教师的预习指导显得非常必要，要恰到好处地“扶”一把，体现一个“导”字。古谚曰：“授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，供人终生受用。”这句话启迪我们教师要加强预习方法的指导，使学生会预习、善预习、乐预习，从而达到“教，是为了达到不需要教”的效果。1、要教给学生预习方法。指导学生在认真阅读课文的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字生词可以用“”标出；容易写错的字用“ O ”标记；需要着重理解的词语用“”标明，并认真思考，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用“”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“？”。引导学生使用工具书，查找、搜集有关资料、图片，待课堂上师生共同解决指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。此外，在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”以及含义深刻的句子，都可以适当加上批注，谈谈自己的理解、体会。在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。 2.要让预习形式多样化。如果每次预习都是把课文读熟，标出生字和不理解的词句，不出一个月，学生对预习的兴趣就没有了。在平时的教学过程中，教师一定要注意创新预习方法，让预习形式多样化，不断给学生以新面孔，将知识性与趣味性融合起来。 （三）、预习检查要落到实处预习光有布置不行，教师必须加强检查。有检查才有落实，有测评才会有促进。教师不能只布置不检查，不然学生的预习积极性会相对削弱。教师检查学生预习情况的时间一般应安排在学习新课文之前的几分钟，可以通过提问或抽查的方式进行。二、面对学生差异，关注学生情绪变化，为需要帮助的学生提供具体指导教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。（一）、要有一颗平常心，对待学生的差异一棵树上找不到两片完全相同的叶子，现实生活中也没有完全相同的两个人。我们所面对的学生千差万别，各不相同，所以我们要有一双洞察心灵的慧眼，了解学生与学生之间的差异，好好把握差异，如多发现学生的闪光点，及时利用恰当的时机，放大闪光点，给学生以信心。现在我常常暗暗在想，我们是“教育工作者”，而不是教学工作者，以一颗平常心来对待孩子的差异、对待我们的教育工作。（二）、用尊重的眼光看待学生差异，教师要及时转变角色，转变态度，转变教育方式。我在教育教学过程中，我尽可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。（三）、教师要有爱心，正义，耐心的说服精神。学生差异不仅体现在学习和生活方面，更主要的体现在言论和举止方面。我们作为老师，爱心是战胜一切的法宝，粗暴简单的教育方式永远征服不了他们的心，只有耐心的说服和关怀，才能在他们心里产生共鸣，适应班级群体。所以教育不仅要育人，更应有育德。美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。”教师应时刻关注学生的情绪变化，尊重学生在课堂中 “不经意的犯错”，在尊重中与学生展开平等对话，使课堂教学充满安全和自由的氛围。学生的情绪极不稳定,容易高涨，更容易低落。教师不仅要靠知识的内在力量影响学生，还要靠自己的人格魅力去吸引学生，以教师的积极情绪去感染学生，从而有效地点燃学生情绪。在处理突发事件中，当时如果利用教师的威严制止学生的喧哗，当然也能暂时引起学生注意。但是学生会因此产生更加消极的抵触情绪，再也无心投入到新的教学环节，学习的效果是零。教师要让学生每天都有份好心情，促进学生身心健康，不仅要勤练内功，确保个人有个好心情，而且要教给学生忍让、自慰、转移、回避、改变环境、适度渲泄等舒散积郁的方法，使多余的心理能量及时的释放。教师应成为学生情感发育和调适的导师，时时处处关注学生的情绪变化。三、与家长沟通，与家长开展有效合作马卡连柯说：“一个人不是由部分因素的拼凑培养起来的，而是由他所受过的一切影响的总和综合地造就成功的。”这就要求学校、家庭甚至社会各方面统一认识、统一步调，分工合作、密切配合。只有教育形成合力才能取得最好的教育效果。在家校合作方面，我做了如下工作：1、建立模式多样、形成开放的家校联系机制为了让家长更多地了解孩子的在校学习及学校教育的情况，做到家校教育同步进行，在搞好班级家长委员会活动的同时，我还确定了与家长之间的模式多样、形成开放的联系机制。（1）不定期地就班级建设的具体问题与家长之间的书信、电话交流，其中家长公开信已经成为联系沟通教师、家长以及学生之间关系的纽带，到目前为止，我基本上是一个学期会写两到三封家长信，每封信都有各自的主题，如本学期的工作目标及任务等，这些信经由同学们带给家长，一方面家长有一个更具体的了解，另一方面，同学们在这一过程中也感受到了无形的教育。（3）就班级发展过程中遇到的问题及时召开临时家长会，具体问题具体分析，有针对性、分阶段地解决学生在成长过程中遇到的问题。例如进入二年级，同学们自立意识有所加强，在思想上开始有一些独立的意识，但同时安全问题又是一个多有家长时刻注意的方面。我们班级及时召开有家长同学参加的全体会，从正面来加强沟通和引导，家长们在这个过程中也得到了很好的启示，在他们对孩子的安全教育有了一个正确的认识。（4）不定期的家访活动。家访是行之有效的传统的家校教育衔接的好方法，是加强与家长沟通，增进家校合作，进一步了解学生最有效的手段。家访的作用重要而不可替代，除了亲自到学生家里外，电话联系也是家访的一个更简便有效的手段，而且电话联系起来更方便，更快捷。（5）建立家校联系手册。针对个别学生的不同情况，比如有的同学总是忘记当天的作业；有的在学校纪律不是很好等情况，为了进一步加强对于这些同学的教育和管理，我们还与这些学生的家长建立家校联系手册，每天在手册上写出自己当天对于该同学表现的意见和看法，约束与鼓励并存。3、定期开展家长学校意识到家庭教育是一门科学，也是一门艺术，它不是刻板的生硬说教，而是结合日常生活，很自然地让孩子接受教育，它的最高境界是“不教而教”。通过这种家庭