因材施教分层教学积极推进新课改.doc

因材施教，分层教学，积极推进新课改刘文礼临夏河州中学是2009年6月在原临夏师范学校基础上改制而成的一所全日制普通高中。学校改制之初，恰逢新一轮课程改革，在“双改”的背景下，学校以新课程改革为契机，结合学校实际，坚持“以研促教”，积极探索适合我校实际、有利于提高教育教学质量的教学策略，制定了“小班额、分层次”教学策略。经过两年多的实践，初步形成了教学特色，取得了一定成效。一、确立分层教学为我校课改突破口的成因教学改革是一项规模浩大的系统工程。作为正在改制中的学校，我们充分顾及学校的现实，把课改和改制作为我校发展不可多得的机遇。学校领导在广泛调研的基础上，把实施“小班额、分层次”的教学策略作为突破学校教学管理瓶颈的策略之一。制定了适合于我校学生和教师实际的临夏河州中学分层教学实施方案，以此为蓝图，开展了一系列教育教学改革工作。分层教学是让知识、能力等方面有差异的学生在原有基础上能够得到较好发展的一种教学策略。目的在于通过实施“小班额、分层教学”，使不同层次的学生都能树立信心，看到希望，主动学习，找到适宜自己的“最近发展区”，培养自主学习的能力，大面积提高成绩。通过学生问卷、家长访谈及教师日常教育教学中的体验，大家认为这是一项完全适合我校学生和教师实际的措施。1.实施分层教学是贯彻落实高中新课程改革精神和国家中长期教育改革和发展规划纲要的必然要求。纲要明确提出，新时期的教育一定要以人为本、面向全体、因材施教，“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，这一理念要求教育者要发挥学生主体，尊重学生个性差异，促进高中学生全面有个性的发展。2.实施分层教学是符合我校学生实际的教学策略。我校是一所改制不久的高中，知名度不高，社会影响力小，学校地处临夏市东郊，人居环境偏远。因此，生源质量差，学生文化课基础薄弱，能力参差不齐，学习动力不足，“厌学”现象严重。更需要因材施教，分层教学。3. 实施分层教学是转变我校教师课堂管理的需求。临夏河州中学正处在高中初创阶段，绝大多数教师长期从事中师教学，缺乏高中教学经验。长期的中师教学，使许多教师养成了“只教不管、只教不练、只教不测”的不良习惯。4.我校具有得天独厚的实施分层教学的优越条件。学校现有专任教师143人，在校学生1445人，30个教学班。和州内其他高中相比，我校师资力量相对充裕，学生人数少，班额小，为实施“小班额、分层次”教学提供了必不可少的前提。二、我校实施分层教学的基本策略1.学生分层。每学期开学初，任课教师根据学生现有知识水平和通过努力可能达到的水平，将学生分为A（基础较好）、B（中等水平）、C(基础较差)三个层次，填写学生分层表。采用 “隐性分层”，采取动态管理。2.目标分层。根据学生能力水平，对不同层次的学生提出不同要求。大致分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。对A层学生注意满足他们的求知欲望，使其在知识和技能方面得以拓宽和提高；对B层学生主要增强他们学习的主动性和积极性，使他们在达到课程标准要求的基础上向更高层次发展；对C层学生激发他们的学习兴趣，努力使他们达到课程标准的基本要求。3.备课分层。一是根据教材特点和班级特点设计不同层次教学方案和不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业，二是创造性地设计学案。4.提问分层。根据不同层次的学生设计不同的课堂问题，让不同层次的学生回答相应难度的问题，使他们都有展示自我的机会。5.讲授分层。一是根据学科特点采取不同的教学方法，使教学具有针对性。二是遵循由浅入深、由易到难的原则，指导和要求学生找到 “最近发展区”，激发所有学生进一步学习和探索的欲望。6.训练分层。一是注重训练的层次性，二是在训练中加强分层指导。A层独立思考，培养学生创新能力；B层教师引导，逐步提高学习能力；C层掌握基本知识，培养学习兴趣。7.作业分层。根据教学目标，对不同层次学生的作业，在数量、内容或形式上加以区别，促使教学目标逐步到位。8.辅导分层。一是组织形式多样的辅导，如集中辅导、小组辅导、个别辅导相结合。二是对不同层面学生采取不同辅导方法，A层点拨、归纳、小结，使知识系统化、结构化、条理化；B层启发思维活动，培养自学能力，提高自主学习能力；C层培养学生的学习兴趣，教会学习方法，达到巩固知识的目的。三是在班级内成立学生互助小组，教师重点辅导A层学生，A层学生再去辅导B层或C层学生。9. 评价分层。一是发展性评价，班主任为每个学生建立成长档案，记录学生兴趣、进步情况，经常与学生共同分析个人的进步轨迹。二是过程性评价，任课教师记录学生平时的课堂行为（如出勤情况、学生的专注力、听课质量）,从课堂提问、作业批改、日常小测等，掌握学生达标递进情况，及时给予一种经常性的过程性评价。三是考试性评价，学校组织月考、期中、期末考试，来考查学生阶段递进效果，为教师浮动分层提供主要依据。10.个案分析和效果总结。每学期，任课教师从A、B、C三个层次学生中选出一个典型学生进行个案分析，写出个案分析材料，对分层教学效果教学及时总结。三、具体措施1.成立分层教学领导小组。深入课堂检查指导分层教学实施情况，组织有关人员研究实施过程中出现的有关问题，提出解决的方案和建议。2.明确各部门任务。职能部门（教研室）做好协调、监管工作，教务处、政教处及其它部门全力协助，在原有常规检查的基础上，经常检查和了解分层教学实施情况，纳入教师量化考核，不断探究新的检查标准和依据。教研组、年级组、备课组负责分层教学的具体实施管理工作，做好分层教学的实际操作。班主任对本班学生进行分层管理，根据学生的“最近发展区”确定分层培养目标；任课教师对所带课班级的学生实施分层教学。3.明确分层教学实施流程。开学初：明确学生层次，制定教学计划；学期中：根据不同层次学生变化，撰写个案分析报告；学期末：总结教学效果，撰写教学反思。做到分层教学在教案上看得到，在课堂上听得到，在作业上查得到。4.制定管理措施。学校把分层教学实施情况列入常规检查、教师评优、晋级的考核内容，对分层教学中成果突出的教师进行表彰奖励；对优秀个案分析和教学反思进行评比，并按等级在年终考核中加分；每年编辑一本河州中学分层教学论文集。5.定期召开学科分层总结会，在学科总结的基础上，召开全校分层教学经验交流会。四、所做的主要工作1.组织学习。观念是行动的指南。为了使我校教师树立分层教学的教学理念，我们首先组织全体教师学习与分层教学相关的中外教育理论。如我国古代的“因材施教”理论，国外著名教育家布卢姆 “掌握学习理论”， 前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”、苏霍姆林斯基 “人的全面和谐发展”教育思想，为分层教学的实施打下了坚实的思想认识基础。2.制定实施方案。为确保分层教学有序、有效开展，2011年2月制定了临夏河州中学分层教学实施方案，从组织领导、处室职责、目标任务、步骤措施、效果监测等方面提出了行动规划和具体要求，形成了分层教学在组织层面和实施层面的基础。3.撰写行动研究笔记。无研究的教学是盲目的教学。研究可以使一个教师的教学行为更理性、更成熟。在实施分层教学的过程中，把课堂中的瞬间得失记录下来，可以有效促进教师对学生的了解，同时也为个案分析材料积累素材。为了加强教师对学生的了解，更好地实施分层教学，学校为每个教师配发分层教学行动研究笔记本，随时记录分层教学实施过程中的做法、认识、经验，为撰写个案分析材料积累素材。学期末，学校进行统一检查，将结果记入个人考核。4.制定互动教与学计划。制定互动式教与学计划是进一步推进和深化分层教学的重要形式。互动式教与学计划就是通过互动的方式（师生互动、生生互动、家长和学生互动）完成切合实际的教学计划和学习计划。制定互动教与学计划，可以通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动关系，教师能够因材施教，教学具有针对性；学生能够找到自己的最近发展区，最终促使形成“终身欣赏和认识这个世界”的能力。2012年3月，分层教学经过一年多实施后，我们把教师和学生共同制定互动式教与学计划，作为进一步推进我校小班额、分层次教学的重要举措。开学初，教师深入学生，了解学生学习实际和学习需求，制定学期分层教学计划；学期初和学期中，学生在教师的指导下两次制定互动学习计划。通过制定教与学师生互动计划，使教与学有目的有计划地进行，实现师生共同发展的良好效果。5.撰写个案分析材料。我们把撰写个案分析材料作为实施分层教学研究的基本方法。要求教师选择典型案例进行分析，总结分层教学实施的成败得失，提高教师进行教学研究的能力。要求每位教师一学期撰写一篇个案分析，交教研室，作为考核依据。一年从中选择优秀个案结集出版一期“分层教学个案分析集”。现已出版了第一集，第二集正在编辑印刷之中。6.开展研讨活动。一是每学期组织各学科组开展组内交流活动。结合学科特点，分析分层教学实施过程中出现的问题和解决的办法；对具有典型性的问题，集体研讨解决方案，对个人成功的方法，在组内交流推广。二是召开全校分层教学研讨会。在学科组、年级组研讨的基础上，学校前后召开了两次分层教学研讨会，各学科组代表介绍了对分层教学的认识和经验，起到了良好的推动作用。7.科学分班。分层教学的目的在于尊重学生个性，因材施教，让各学习层次的学生各有所得。我校生源虽然属于三流，但每个学生之间学习基础、学习习惯、个人特长、发展目标仍然有所不同。学校根据分层教学的理念，在宏观管理层面上，新生入校后组织进行基线考试，并根据大三门成绩及学生个人意愿进行分班，从高一开始设文科方向实验班、理科方向实验班、音乐选修班、美术选修班、体育选修班，强化相关学科教学，真正做到因材施教，满足学生多元需求。8.学生成长记录袋的制作。改变评价方式，激发学生学习需求，是分层教学的基本目标。政教处结合高中新课改，积极引导学生制作成长记录袋，通过材料收集和材料反省，产生了较好的激励作用。五、实施分层教学后的变化1.学生的学习兴趣、态度、方法、竞争意识有了明显的转变。分层次后C层的学生清醒地认识到自己的基础和实力，发现自己与其他同学之间的差距，开始重视学习，进而转变了学习态度，能将更多的精力投入到学习上，开始讲究有效的学习方法。同时，老师加大了对这部分学生的辅导力度和监督力度，注意降低评价标准，多发现他们的优点，给以经常性的鼓励，让他们树立学习信心，培养学习兴趣，获得学习的成就感，最终形成了学习上的良性循环。2.提升了不同层次学生的成绩。分层教学能够更有效地实现让每一个学生都得到发展的理念。如果说让每一个学生都能得到发展是一个理念化的终极目标，那么试图让每一类学生都得到发展无疑是我们首先应该迈出的第一步。而且在目前的高考选择制度下，帮助更多的学生进入高校学习无疑是“让每个学生都得到发展”这一理念的有效体现。实践证明，实施分层教学后，各层次的学生成绩都得到了明显的提升。C层学生基础得到了提升，开始对学习有了兴趣，学习的信心、习惯、方法都发生了改变，个别学生甚至开始敢与A层学生竞争。B层学生开始有了危机意识，不敢抱比下有余的心理，在本层次内展开竞争的同时，积极向A层学生看齐。3.转变了教师的教学观念和行为。分层教学实施后，教师对课堂的关注点开始增多，在关注优秀学生的同时，开始把眼光投向学困生身上。绝大多数教师把提高全体学生学业水平作为教学的终极目标。教师开始研究学生，备课开始关注对象，教学中开始关注学生学习状态，积极开展参与式、探究式、合作式的学习活动，课后深入教室开展辅导活动，师生关系融洽。六、存在的问题1.行动不够深入。从整体上看，我校许多教师对分层教学的落实主要体现在课堂提问、作业布置、课后辅导等环节，教学目标的确立、教学环节的设计上缺乏分层教学的主动意识；行动研究笔记撰写不够及时，缺乏研究；个别教师缺乏分层教学的明晰思路和有效方法，理解表层化；教师之间的合作意识不强，单打独斗的现象突出，缺乏教育的合力。2.撰写的个案不够典型，材料分析不够严密。有些个案分析只罗列现象，缺乏对出现这些问题的深层分析；个别案例以事论事，缺乏理论深度，缺少现代教育理论支撑。也有的教师缺乏研究的计划性，缺乏过程研究，特别对学生的了解还不够全面，对学生的学习习惯、学习方法、性格、心理、兴趣爱好，以及家庭环境、同学朋友关系等缺乏了解，缺乏深入分析。3.互动计划不够具体。部分教师制定的师生互动教学计划过于笼统，缺乏针对性；个别教师缺乏与学生的沟通，制定计划时缺乏“互动”，自己闭门造车；也有敷衍塞责，只为完成任务，不管计划实用的现象存在。4. 分层教学的理念还未渗透到教育之中。教育教学是一个整体。要使分层教学取得理想效果，必须要在教学中渗透分层教学理念的同时，也要把这种理念渗透到教育的各个环节，特别是学生管理中。学校从宏观管理的角度分了实验班和普通班，而班主任在具体管理中渗透分层教学理念，摸清每个学生各学科学习状况，了解学生学习习惯，协调科任教师制定切实可行的教学计划，是分层教学取得实效的重要因素。从实际看，这方面的工作还有待于进一步加强。七、分层教学带给我们的思考1.正视学生差异。现代心理学研究表明，学生的差异分可为变差异和不变差异。可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是可以改变的，它的具体内容是我们教学必须完成的任务。不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异。相对于可变差异而言，他们在短时间内不可改变，这些差异是学