2011年教师资格考试小学心理学模拟试题及答案456.doc

2011年教师资格考试小学心理学模拟试题及答案(4)一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在括号内。错选、多选或未选均无分)1下列哪一项不是教育心理学研究的主要方法?A观察法 B实验法C演示法 D调查法2知道“三角形的内角和等于180”，属于A策略性知识 B陈述性知识C条件性知识 D程序性知识3智商(IQ)等于 A智力年龄与实际年龄之比乘以100B实际年龄与智力年龄之比乘以100C心理年龄与生理年龄之比乘以100D生理年龄与实际年龄之比乘以1004提出社会学习理论的心理学家是A斯金纳 B巴甫洛夫C桑代克 D班杜拉5奥苏伯尔认为学生的学习主要是A接受学习 B发现学习C机械学习 D有意义接受学习6人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为A自我期待感 B自我归因 C自我效能感 D成功动机7“植物”“动物”等具体概念的理解影响着对“生物”概念的理解，这是 A正迁移 B负迁移C水平迁移 D垂直迁移8日常生活经验中感到，形象材料比抽象材料保持得更牢固，这种想象最可能的解释是A双重编码理论 B深度加工说C图式理论 D知识分类学习论9 也叫做操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。A具体知识 B陈述性知识C理性知识 D程序性知识10在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为 A抑制现象 B挫折现象C高原现象 D停滞现象 11学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识制定的有关学习过程的A复杂方案 B学习计划C可行方案 D思维程序12常常用砖头垒砌，却没想过可以用它来画线，这种情况是A思维定势 B原型启发C功能固着 D酝酿效应13影响态度和品德学习的外部条件，不包括 A家庭教养方式 B道德认知C社会风气 D同伴群体 14根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的 A信息加工 B智力活动C信息输入 D心理变化15个体品德的核心部分是A道德认知 B道德观念C道德情感 D道德行为16通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为 A行为塑造 B行为训练C行为矫正 D行为强化17下列有关操作技能的特点正确的是A物质性、协调性、简缩性 B适应性、协调性、简缩性C物质性、外显性、展开性 D观念性、协调性、适应性18分配学生座位时，老师最应该关心的是A对课堂纪律的影响 B学生听课效果C后进生的感受 D人际关系的影响19就一个测验的优劣而言，最为重要的指标是A信度 B效度C区分度 D难度20根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平达到阶段的重要标志。 A感知运动阶段 B前运算阶段C具体运算阶段 D形式运算阶段 二、填空题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)1教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的_。2论文题一般较常使用的有两种类型：_和_。3。依据评价的功能，教学评价有_评价与_评价。4最早研究群体动力的心理学家是_。5心理辅导的一般目标包括两方面：_和_。6学习动机_时，对学习效果最有利。7小学生的道德认知能力具有_，同时也缺乏_。但发展的趋势是稳定的、和谐的。 8一般认为，态度和道德形成过程经历_、_与内化三个阶段。9过度学习达到_时，记忆保持效果最佳。10提出假设常用的方法有 和_。11研究者认为，_是创造性思维的核心。12认知策略因所学知识的类型不同而有所不同，复述、精加工和组织策略主要是针对_知识的。13对“认知的认知”指的是_。14根据动作的连贯性与否将操作技能分为_操作技能和一操作技能。15_是指用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。16马斯洛提出人有五种基本需要，最高级的是_的需要。17根据学习动机的来源，可以把学习动机分为_和_。18完形一顿悟说认为完形是一种_，是对事物关系的认知。19在认知风格中，与场独立型相对的认知风格是_。20自我意识包括_成分、_成分和_成分。三、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)1简述小学生记忆发展的特征。2简述桑代克的尝试一错误学习及其规律。3心理评估是什么?有什么意义?4影响学生行为改变的方法有哪些?5如何从个性人手培养小学生的创造性?四、论述题(10分联系实际谈谈如何培养儿童的良好态度与品德一、单项选择题1C【解析】观察法、实验法、调查法都是教育心理学研究的主要方法。2B【解析】陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。3A【解析】智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ。智商等于智力年龄与实际年龄之比乘以1004D【解析】提出社会学习理论的心理学家是班杜拉。5A解析】美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。6C【解析】自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。7D【解析】垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移主要表现在两个方面：一是自下而上的迁移；二是自上而下的迁移。前者指下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次经验的学习，如对“植物”、“动物”等具体概念的理解影响着对“生物”这一概念的掌握。8A【解析】双重编码理论是指识记一件具体事物时，可以采用语义和表象的双重编码，而抽象材料难以用表象编码去表征它，而形象材料可以用语义和表象的双重编码去记忆，因此，形象材料比抽象材料保持得更牢固。9D【解析】程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。10C【解析】在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为高原现象。11A【解析】学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。12C【解析】功能固着即从物体通常的功能的角度来考虑问题的定势。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。13B【解析】影响态度与品德学习的外部条件包括：家庭教养方式、社会风气和同伴群体。14D【解析】根据认知学习理论，在教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。15A【解析】道德认知是对道德规范及其执行意义的认识。道德认知的结果是获得有关的道德观念，形成道德信念。16A【解析】行为塑造是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应形成某种较复杂的行为。17C【解析】操作技能属于技能的范畴，具有一般技能所有的特点，但又具有与其他技能不同的一些特点。主要有：动作对象的物质性、动作进行的外显性和动作结构的展开性。18D【解析】分配学生座位时，教师最应该关注的是座位安排对人际关系的影响。人际关系和谐了，有助于课堂纪律的维持。19B【解析】信度是指测验结果的稳定性或可靠的程度，即多次测验分数的稳定、一致的程度。效度是指测量结果的准确性，即一个测验能够测量出其所要、 测量的东西的程度，亦即测量是否达到了预期的目的。区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。区分度的高低将直接影响到测验的信度和效度。信度是一个测验的必不可少的条件，但对于一个高质量的测验而言，效度的重要性大于信度。20C【解析】具体运算阶段的儿童的思维具有多维思维、思维的可逆性、去自我中心的特征，可以同时从两个或两个以上角度思考问题。二、填空题1忠诚2有限制的问答题开放式论文3配置性诊断性4勒温5学会调适 寻求发展 6中等程度 7依附性原则性8依从认同9150 10算法式启发式 11发散思维12陈述性13元认知14连续性断续性15变式16自我实现17内部动机外部动机18心理结构19场依存型20认识情感意志三、简答题1【答案要点】(1)由无意识识记为主要的记忆方式到有意识识记成为主要的记忆方式。(2)由机械识记占优势到意义识记逐渐占重要位置。(3)具体形象记忆仍占有主导地位，而抽象记忆占有重要地位。2【答案要点】(1)基本内容。学习的实质在于形成一定的联结。所谓的联结指的是某情境仅能唤起某些反应，而不能唤起其他反应的倾向。学习的作用就是在于将与生俱来的原本联结或永久保存或消除或改变。一定的联结通过试误建立。一定的联结是通过盲目尝试，逐渐减少错误而形成的。(2)基本规律。准备律。准备律是指学习者在学习开始时的准备状态对学习的影响的原则。如果学习者有学习准备而又被给予学习活动，就会感到满意；如果有准备而不进行学习就会感到失落。也就是说，当刺激与反应之间的联结事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，如果学习者无准备状态而被强制学习也会感到烦恼，即当此联结不准备实现时，实现反而感到烦恼。练习律。在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量会逐渐增大；如果不运用，则联结的力量会逐渐减小。也就是说SR联结随着联合使用的增多，变得越来越强；反之，变得越来越弱。在后来进一步实验的基础上，桑代克又修订了这一学习规律：没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。效果律。在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。这是桑代克关于学习的一条重要规律。桑代克认为，当前的行为结果对未来行为起着关键作用，奖励是影响学习的主要因素，学习是通过行为受到奖励而进行的。3【答案要点】(1)心理评估的含义。应用多种方法所获得的信息，对个体某一心理现象作全面、系统和深入的客观描述，这一过程称为心理评估。学生心理健康教育中的心理评估，是指用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。心理评估既可采用标准化的方法，如各种心理测验；也可以采用非标准化的方法，如评估性会谈、观察法、自述法等。(2)心理评估的意义。有针对性地进行心理健康教育的依据。心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育工作，为了有针对性地开展工作，制定正确的辅导与咨询方案，首先必须正确找出个体的问题症结，了解他所处的环境的特征，准确地把握他认识世界的独特的观念系统，否则，心理健康教育与辅导，只能是无的放矢。检验心理健康教育效果的手段。心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具，也是评价心理健康教育绩效的工具。心理健康教育成效如何，只能从学生个人或群体的心理症状的减轻、心理素质的改善加以确认。增强学生自我认识的途径。辅导教师如果能采用恰当的方式就评估中了解到的事 实与当事人进行交流，引导学生用新的思维方式对过去意欲逃避的生活经历重新加以领悟，将有助于心理障碍的消除。因为心理障碍、情绪困扰往往是由当事人缺乏自知、拒绝接受某种情感而产生的。从积极方面讲，学生从评估结果中了解自己的潜能与优势，也有利于自己在这些方面得到充分的发展。4【答案要点】(1)强化法。强化法用来培养新的适应行为。(2)代币疗法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。(3)行为塑造法。这是根据斯金纳的操作条件反射原理而设计的培养新反应或行为的一项行为治疗技术。主要是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应形成某种较复杂的行为。(4)示范法。观察、模仿教师呈示的范例(榜样)，是学生社会行为学习的重要方式。(5)暂时隔离法。暂时隔离法是指在某种特定时间不对不良行为给予强化，同时转移情境，使行为不良者对新的情境产生厌恶的方法。5【答案要点】创造性与个性之间具有互为因果的关系，从个性人手来培养创造性也是促进创造性产生的一条有效途径。(1)保护好奇心。应接纳学生提出的任何奇特的问题，并赞许其好奇心。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽；应该经常鼓励学生发现新的问题，并去探索他们发现的问题。(2)解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳；对出现的错误不应全盘否定，也不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索；对学生的错误如果有所批评，要告诉他们理由，让学生感到“心理安全”，这样才能使他们敢于提出新的问题。(3)鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持他们以不同的方式来理解事物。对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。例如，在解决数学题目时鼓励他们想出不同的解决方法，在写作文时鼓励他们自己选题；同时也要帮助学生尝试创造活动带来的积极体验，增强他们的自信心和自尊心。(4)重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不拘泥于常规的答案。给学生机会进行猜测，并尽量让他们获得猜测的成功体验。在丰富学生的想象力方面，可以应用实物、图片、多媒体辅助教学手段，组织参观、访问，开辟丰富多彩的课外活动等，使学生头脑中的表象更为鲜明、完整。此外，给学生提供具有创造性的榜样也是非常有必要的，使学生受到创造者优良品质潜移默化的影响，从而激发他们见贤思齐的心理需求。四、论述题【答案要点】教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。(1)有效的说服。教师经常应用言语来说服学生改变态度。在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度，应以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。 (2)树立良好的榜样。榜样在观察学习的过程中起到非常重要的作用。榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。(3)利用群体约定。由于群体约定的约束力和群体压力的存在，教师可以利用集体讨论后做出集体约定的方法来改变学生的态度。(4)价值辨析。即引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。价值辨析有多种策略，不论应用什么策略，一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段，即选择阶段、赞赏阶段和行动阶段。个体只有从头至尾地完成这一过程，才能说他真正具有了某个稳定的价值观念，也才能较持久地指导行动。(5)给予适当的奖励与惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。 除上述所介绍的各种方法外。角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。2011年教师资格考试小学心理学模拟试题及答案(5)一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案。并将其代码填入题干后的括号内。每小题2分，共30分)1在小学教育中，往往把学生分为高、中、低三个年级段，这遵循的儿童心理发展规律是A同一年龄阶段的儿童心理年龄特征是相对稳定的B发展是跳跃的C发展是平均进行的D发展是有个别差异的2比奈一西蒙量表和斯坦福一比奈量表可以用来测量 A意志B情绪C智力 D行为3希望得到他人的关心和认可并获得一定的地位，这是人的 A生理的需要 B归属的需要C尊重和爱的需要D自我实现的需要4一个孩子帮妈妈洗碗，不小心打破了五个碗；另一个孩子在柜子上拿糖吃，打破了一个碗。谁犯错的要大一些?这是皮亚杰研究道德发展阶段经常采用的方法，属于A两难故事法 B对偶故事法C个案分析法 D文献研究法5一个学生上课讲话，老师要他写“我上课讲话，真丑”1000遍，这属于 A正强化 B负强化 C惩罚 D替代强化6语文成绩好，语文自我概念强，这说明 A学习成绩与学业自我有较高相关B学习成绩与学业自我不相关C学习成绩与学业自我互相干扰D自我概念决定学习成绩 7想了解学生对数学的兴趣，把问题“你喜欢数学吗?”印在纸上，进行调查了解，这种方法属于 A访谈法 B开放式问卷法 C封闭式问卷法 D实验法 8在弗洛伊德的人格理论中，他认为人格最原始的部分是 A自我 B本我C超我 D理想我9。下列能够促进创造力发展的是 A发散思维 B聚合思维C具体形象思维 D抽象逻辑思维10小学生的主导活动是 A游戏 B运动C工作 D学习11跑步比赛时，运动员听到发令枪响，马上起跑，这种现象是 A同化 B条件反射C顺应 D无条件反射 12影响小学生生理发育的因素是 A遗传和环境 B教育 C文化 D政治13老师上课板书时，用红色粉笔把重点内容突出出来，这运用的原理是 A刺激强度大的物体容易引起人的无意识注意B色彩对比明显的物体容易引起人的无意识注意C新颖的物体容易引起人的无意识注意 D活动的物体容易引起人的无意识注意14善于综合、分析，善于迁移，举一反三，触类旁通，这是思维的哪一品质的体现?A思维的广阔性 B思维的深刻性C思维的批判性 D思维的灵活性15“孩子的脸，六月的天”说明了儿童的情绪情感具有 A不稳定性 B可控性C深刻性 D社会性二、名词解释题(每小题3分，共15分)16最近发展区17意义学习18精加工策略19定势20道德三、判断题(判断下列各题正误，并在题后括号内打“”或“”。每小题2分，共10分)21在认知风格中沉思型比冲动型好。 ( )22学习是指人和动物产生的行为或行为潜能相对持久地变化的一种过程。 ( )23根据对评价结果的解释可以将教学评价分为常模参照评价和标准参照评价。 ( )24布鲁姆提出的情感领域目标的最高等级是组织。 ( )25学习动机越强，学习效果越好。 ( )四、简答题(每小题5分，共25分)26。简述心理发展的基本特征。27怎样发展小学生注意的有意性?28简述儿童活动过度与儿童多动症的区别。29简述培养小学生创造力的基本要求。30简述品德与态度的联系。五、论述题(每小题10分，共20分)31试述陈述性知识和程序性知识的区别和联系。32如何运用记忆策略培养学生的识记能力?一、单项选择题 1A【解析】小学教育中把学生分为高、中、低三个年级段。这种做法遵循的规律是同一年龄阶段的儿童心理特征相对稳定。 2C【解析】比奈一西蒙量表、斯坦福一比奈量表和韦克斯勒量表都是常用的智力量表。3C【解析】希望得到他人的关心和认可并获得一定的地位，是人们尊重和爱的需要。4B【解析】皮亚杰根据所要研究的道德现象，设计编拟一些包含道德价值的对偶故事，组成不同的结构形式，要求儿童辨认是非对错，从他们对特定行为情境中的评价中去查明他们的道德观念，这种方法被称为对偶故事法或间接故事法。5C【解析】建立操作反应时，在有机体的操作反应后，如果呈现某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用就是正强化。建立操作反应时，在有机体的操作反应后，如果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用就是负强化。而撤消正强化物和呈现负强化物都会导致反应概率下降，是对操作行为进行惩罚的过程。因此答案是C。6A【解析】成绩好则自我概念强，说明二者之间有相关关系。7B【解析】这种方法属于开放式问卷法。8B【解析】弗洛伊德的人格理论中，人格最原始的部分是本我。9A【解析】发散思维能够促进创造力发展。10D【解析】小学生的主导活动是学习。11B【解析】发令枪声本是中性刺激，因此该行为现象是条件反射。12A【解析】教育、政治、文化等影响小学生的心理发展，只有A是影响生理发展的因素。13B【解析】这里运用的原理是色彩对比明显能引起人的无意识注意。14D【解析】善于迁移，能举一反三，善于综合分析，是思维灵活性的表现。15A【解析】“孩子的脸，六月的天”体现了儿童情绪的不稳定性特征。二、名词解释题16最近发展区：儿童现有的发展水平和在有指导的情况下，借助成人的帮助才能达到的水平之间的差距就是最近发展区。17意义学习：是指两者能够建立实质性的、非人为的练习，即新的学习材料能与学习者认知结构中已有的表象、符号、概念、命题相联系。18精加工策略：指学习者对予给定的学习材料作更细化的、更深入的加工，以促进理解和记忆。19定势：是心理操作活动的积累而形成的问题解决的刻板和准备状态，是人们在过去经验影响下，解决问题的倾向性。20道德：指一定社会为了调整人们相互关系的行为规范的总和。三、判断说明题21 【解析】认知风格没有好坏之分。22 【解析】学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化过程。23 【解析】根据对评价结果的解释可以将教学评价分为常模参照评价和标准参照评价。24 【解析】布鲁姆提出的情感领域目标从低到高分为五个等级，依次为接受、反应、价值化、组织和价值与价值体系的性格化，所以最高等级应是价值与价值体系的性格化。25 【解析】学习动机中等程度时效果最好。四、简答题26【答案要点】(1)连续性和阶段性；(2)定向性和顺序性；(3)发展的不平衡性；(4)发展的个体差异性。27【答案要点】(1)发现儿童对学习的自觉的责任感，在发展儿童有意注意上有重大意义；(2)把有意注意发展为“有意后注意”是保持和巩固有意注意的重要手段。28【答案要点】多动症儿童行为的主要特征有：(1)活动过多。这种儿童的多动与一般儿童的好动不同的是，他们的活动是杂乱的、缺乏组织性和目的性的。运动场上很难看出他们的区别，但在受限制的教室里，多动症儿童更不能控制自己的活动。(2)注意力不集中。这是多动症儿童突出的、持久的临床表现。患者不能关注一种活动，做事有头无尾、丢三落四。(3)冲动行为。多动症儿童的行为先于思维，即没有考虑就开始行动。29【答案要点】(1)开创有利于创造性产生的环境。创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地，改革考试制度和考试内容。(2)注重创造性个性的塑造。保护学生的好奇心、解除学生对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性创新精神、重视非逻辑思维能力。(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。进行发散思维训练、推测和假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等。30【答案要点】品德和态度的实质是相同的，品德是影响个人行为选择的内部状态，而态度是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的道德特征。二者的架构是一致的，都是从认知、情感和行为三方面构成。二者的区别在于所干涉的范围不同，价值的内化程度不一样。 五、论述题31【答案要点】陈述性知识指反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的知识；程序性知识是反应活动的具体过程和操作步骤，说明“做什么”和“怎样做”的实践性知识。二者既有联系又有区别。(1)二者的联系陈述性知识经变式练习转换为程序性知识，陈述性知识是程序性知识运用的条件。陈述性知识是获得学习程序性知识的基础，运用程序性知识得到陈述性知识。程序性知识的获得也为新的陈述性知识提供了可靠的保证，陈述性知识的获得离不开对某些信息的判断和转换，主要依靠的是个体的程序性知识，任何陈述性知识的获得都离不开过去知识的基础，而其中就包括大量的程序性知识。(2)二者的区别从功能上看，前者是用于说明事物的状况、特点及关系，回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题；后者用于发出行为的指令，从而对某些信息进行识别和转换，做出某些动作，解决“怎样做”的问题。从测量的方式上看，前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量；后者只能通过观察人的行为间接测量。从心理表征来看，前者主要以命题和命题网络的形式表征，后者以产生式和产生式系统表征。从激活和提取的速度来看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程；后者激活速度快，能相互激活。从遗忘速度来看，前者习得速度快，遗忘也快；后者习得速度慢，遗忘也慢。32【答案要点】(1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。(2)深度加工材料。深度加工是指通过要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如给材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想。(3)教会学生有效运用记忆术。记忆术是运用联想方法对无意义的材料赋予人为意义，以促进知识保持的策略，如“关键词方法”、“联想记忆法”等。(4)教会学生进行组块化编码。所谓组块是指在信息编码过程中，利用贮藏在长时记忆系统的知识经验对进入到短时记忆系统的信息加以组织，使之成为所熟悉的有意义的较大单位的过程。(5)引导学生进行适当过度学习。 过度学习是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达到150的时候，记忆效果最好。(6)组织学生进行合理的复习。要及时复习。研究表明，一般分散复习的效果优于集中复习，因此鼓励学生进行分散复习。反复阅读并尝试背诵的记忆效果好于简单的反复阅读，应注意教育学生在阅读过程中边阅读边背诵。 2011年教师资格考试小学心理学模拟试题及答案(6)一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在括号内。错选、多选或未选均无分)1学校教育互动系统中的三个核心因素为 A教师、学生、学校 B教、学、环境 C教师、学生、课程 D教师、学生、领导 2教育心理学的研究和其他科学研究都应遵循的基本原则是 A客观性原则 B系统性原则C教育性原则D发展性原则3布鲁纳的认知发展理论认为，学习的实质是 A新旧知识的联系 B对新知识的理解C主动形成认知结构或表征D对新知识的应用4皮亚杰的具体运算阶段是在 A02岁 B27岁 C711-岁 D11岁以后5归因理论认为，成功或失败的原因分析可以划分为三个维度，即 A天资、能力和心境 B努力、任务难度和运气 C个体的力量、环境因素和偶然因素 D内外性、稳定性和可控性 6知识的基本单位是 A概念 B表象 C概念和表象 D符号7瞬时记忆又称作为 A知觉记忆 B短时记忆 C感觉记忆 D视觉记忆 8一种学习中所习得一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是A正迁移 B横向迁移 C特殊成分迁移 D非特殊成分迕移9美国心理学家哈洛最早把有关学习方法的学习概括为 A学习策略 B学会学习 C认知策略 D元认知策略 10问题解决的首要条件是 A提出假设 B提出问题 C发现问题 D提出方案 11亲社会价值取向的动机因素是 A迁移 B定势C移情 D策略 12阿虚的“三垂线”实验，说明了 A从众现象 B社会助长现象 C社会阻抑现象 D去个性化现象13智力测验的总体结果表明，就全体人类而言，智力超常者和低常者的人数表现出A男性与女性相等 B男性多于女性C.男性少于女性 D与性别无关14心理卫生教育最适宜的时期是 A幼儿阶段 B小学阶段C初中阶段 D高中阶段15以下哪种关于师生关系的特点的表述是不正确的? A师生关系是一种多重角色的人际关系B师生关系是一种有主导面的多重角色的人际关系C师生关系是一种双向性的人际关系D师生关系是一种互动性的人际关系二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在括号内。错选、多选、少选或未选均无分)16多伊奇将目标奖励结构划分为以下哪几类? A合作 B竞争C个人主义 D内在E外在 17下列活动中，属于智力技能的是 A阅读 B驾驶C运算 D写作E书写18丹瑟洛将学习策略分为具有相互联系的两大类，这两大类是 A宏观策略 B微观策略C通用策略 D基本策略E支持策略19纽厄尔和西蒙的信息加工模式包括的成分有 A接纳者 B处理者C加工者 D记忆E作用者20班集体形成的阶段有 A松散期 B熟悉期 C同化期 D凝聚期E形成期三、名词解释(本大题共6小题，每小题4分，共24分)21最近发展区22自我强化23上位学习24定势25创造性26气质四、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)27筒述桑代克的联结学习理论。28简述学习迁移的相同要素说。29简述柯尔伯格的道德判断阶段。30简述班集体建设中的关键问题。31师生冲突主要由哪些原因引起?五、论述题(本大题共2小题，第32小题l0分。第33小题11分共21分)32培养与激发学生学习动机的方法有哪些?33教师如何有效地教授学习策略?一、单项选择题 1B【解析】学校教育互动系统中的三个核心因素为教、学、环境。2B【解析】系统性原则是指运用分析与综合的方法看待事物内部关联的观点，是教育心理学的研究和其他科学研究都应遵循的基本原则。3C【解析】布鲁纳的认知发展理论认为，学习的实质是主动形成认知结构或表征。4C【解析】皮亚杰将从婴JLN青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段(02岁)、前运算阶段(27岁)、具体运算阶段(711岁)和形式运算阶段(1115岁)。5D【解析】美国心理学家维纳将成功或失败的原因分析划分为三个维度：内外性，指当事人自认影响其失败因素的来源，是以个人条件，抑或来自外在环境；稳定性，指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性；可控性，指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能由个人意愿所决定。6C【解析】教育心理学认为，概念和表象是知识的基本单位。7C【解析】客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆的开始阶段。8D【解析】非特殊成分迁移即一般迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。9B【解析】美国心理学家哈洛最早把有关学习方法的学习概括为“学会学习”。10c【解析】发现问题是解决问题的首要环节。11C【解析】移情是亲社会价值取向的动机因素。12A【解析】从众现象的经典研究是阿虚的“三垂线”实验。13B【解析】智力测验的总体结果表明，就全体人类而言，智力超常者和低常者的人数表现出男性多于女性，但这两个极端上的人数很少，只能认为男性在智愚上较为悬殊，女性在智力发展上较为均匀。14B【解析】童年期又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期，因此小学阶段是心理卫生教育最适宜的时期。15A【解析】师生关系所具有的特点：师生关系是一种有主导面的多重角色的人际关系；师生关系是一种双向性的人际关系；师生关系是一种互动性的人际关系。二、多项选择题16ABC【解析】多伊奇将目标奖励结构划分为合作、竞争、个人主义这三类。17ABCDE【解析】心智技能也称智力技能、认知技能，是一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、驾驶技能、运算技能、写作技能、书写技能都是常见的心智技能。18DE【解析】丹瑟洛将学习策略分为基本策略和支持策略(又称辅助性策略)。19ABDE【解析】纽厄尔和西蒙的信息加工模式包括的成分：接纳者；处理者；记忆；作用者。20ACDE【解析】班集体形成的四个阶段：松散期；同化期；凝聚期；形成期。三、名词解释21最近发展区：儿童现有的发展水平和在有指导的情况下，借助成人的帮助才能达到的水平之间的差距就是最近发展区。22自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为。23上位学习：也叫总括学习，是在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题。即通过综合归纳获得意义的学习。24定势：是心理操作活动的积累而形成的问题解决的刻板和准备状态，是人们在过去经验影响下，解决问题的倾向性。25创造性：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。26气质：是个体生来就具有的、由生理特征特别是神经结构和机能决定的心理活动的动力特征，即常说的性情、脾气。四、简答题27【答案要点】桑代克联结学习的主要观点：(1)学习的实质是在一定的情境和一定的反应之间建立联结，其联结公式为SR。(2)情境与反应之间的联结是通过尝试错误学习的过程，按一定的规律建立起来的。他指出情境与反应之间联结的建立遵循准备律、练习律和效果律。(3)桑代克在后来的研究中发现：练习本身并不促进学习，只有在个体了解练习结果的情况下，练习才会起作用；惩罚只能暂时抑制一个联结，而不能从根本上消除一个联结。28【答案要点】相同要素说由美国的桑代克和伍德沃斯共同提出，是对形式训练说的挑战。(1)主要观点。只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才能够改变另一个机能的习得。换句话说，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习的迁移。桑代克等人通过实验发现，经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能够发生，并且相同联结越多，迁移越大。伍德沃斯将相同要素改为共同要素，即认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。他认为即只有当两种心理机能具有共同成分作为其因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。根据共同要素说，如果两种学习活动含有共同成分，无论学习者是否意识到这种成分的共同性，都会有迁移现象的产生，学习就会变得更加容易。总之，共同要素说认为，迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。这些都是对形式训练说的否定，也使对迁移的研究有所深入。(2)理论价值及缺陷。 桑代克的相同要素说在当时的教育界曾起到过积极的作用，使学校脱离了那种在形式训练说影响下不考虑实际生活，只注重所谓的形式训练的教学状况，在课堂方面也开始重视应用学科，教学内容的安排也尽量与将来的实际应用相结合。但这一理论仅将迁移视为相同联结的转移，认为两种情境中客观方面的共同要素是决定迁移的唯一因素，这在某种程度上否认了迁移过程中复杂的认知活动，因此具有一定的机械性和片面性。29【答案要点】美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育加以培养的。柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。分别是：(1)前习俗水平。根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。第一阶段为惩罚服从取向阶段。衡量是非的标准是由惩罚决定的，对成人或准则采取服从的态度，缺乏是非善恶的观念，判断好坏只注意行为的结果，而不注意动机。第二阶段为相对功利取向阶段。这是一种朴素的利己主义判定某一行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益具有较强的自我中心性，认为符合自己需要的行为就是正确的。(2)习俗水平。着眼于社会的希望和要求，从社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范。第三阶段为寻求认可取向阶段。此阶段的儿童主要是考虑社会或成人对“好孩子”的期望与要求，并力求达到这一标准。第四阶段为遵守法规取向阶段。服从权威，遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律权威，有责任感和义务感。(3)后习俗水平。以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力图寻求更恰当的社会规范。第五阶段为社会契约取向阶段。认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约，大家可以相互承担义务和享有权利，利用法律可以维持公正。第六阶段为普遍伦理取向阶段。根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束。即以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原则为标准去进行道德判断，行为完全自律。研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平，大部分青年和成人都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。30【答案要点】在班集体建设中最关键的因素是目标和规范。(1)集体目标的形成。集体目标制约着群体的心理，它的确立对于集体的形成和巩固起着关键的作用。集体目标的形成概括起来有两个方法：直接以完成学习任务为目标的方法；间接过渡的方法。(2)规范和舆论。规范：群体规范是群体中每个成员必须遵守的已经确立的思想、行为和评价标准。它有三个重要的心理功能：群体支柱的功能；评价标准的功能；行为导向的功能。遵从：个人遵从有三种方式，为服从、认同和内化。建立积极规范的方法：组织全班学生讨论；班干部以身作则；要避免形成消极的非正式规范。群体规范强大的动力功能主要通过舆论发挥出来。小学生中的舆论主要受教师的导向。(3)内聚力。群体内聚力的大