地方理工科院校英语专业“翻译”课程体系建设研究.doc

地方理工科院校英语专业特色方向课程体系建设思考摘要：我国许多地方理工科院校的英语专业起步晚，特色不鲜明，社会竞争力差。因此地方理工科院校的英语专业应该充分利用理工科院校资源优势，确定特色人才培养目标，并着重建设特色方向课程体系，采用EGP与ESP嫁接的教学模式，培养出“精英语，懂专业”的复合型英语人才。关键词：地方理工科院校；英语专业；特色方向；课程体系 3自新中国成立以来，我国的高校外语专业教学已经走过了半个多世纪的发展历程。最初，传统的英语专业主要设置在单一的外语院校、综合院校和师范院校。经过几个发展阶段，据不完全统计，目前我国高校设有本科英语专业的约有600多个，其中1/3 以上设置在理工院校。相比专门的外语院校及综合性大学文科的英语专业，地方理工科院校的英语专业如何能在激烈的竞争中站稳脚跟是我们急待解决的问题。一、确定特色人才培养目标高等院校外语专业教学指导委员会所作的调查显示，传统英语人才培养计划所培养的学生，由于只具备单一的英语技能，已经不能满足用人单位的需要，人才市场对单一类型的英语毕业生的需求日渐减少。因此，全国高等学校外语专业教学指导委员会在新的高等学校英语专业英语教学大纲中指出：“从根本上来讲，外语是一种技能，一种载体；只有当外语与某一载体相结合，才能形成专业。过去常见的是外语与文学、外语与语言学的结合。我们（也）应当清醒地面对这样一个现实，即我国每年仅需要少量外语与文学、外语与语言学相结合的专业人才以从事外国文学和语言学的教学和研究工作，而大量需要的则是外语与其他有关学科如外交、经贸、法律、新闻等结合的复合型人才。培养这种复合型的外语专业人才是社会主义市场经济对外语专业教育提出的要求，也是新时代的要求。”我国许多地方理工科院校具有较长的办学历史，且基本形成了自身的理工学科特色。但这些院校的英语专业起步晚，经验不足。在建专业之初，这些院校英语专业的培养目标和课程体系基本是按照传统的英语语言文学专业的标准和惯例而设置的。从对毕业生的调查反馈信息来看，就业情况不尽乐观。究其原因，一方面是普通理工科院校与其他重点院校或外语院校的英语专业缺乏竞争力；另一方面，这些毕业生本身的知识结构不尽合理、特色不突出也是事实。因此，理工科院校英语专业必须确定特色人才培养目标，增强毕业生的就业竞争力，为社会培养出“精英语，懂专业”的复合型英语人才。二、建设基于人才培养目标的模块式课程体系知识结构是培养复合型外语人才的基础，课程是人才培养活动的基本单元和载体，所以“复合型外语人才”中的“复合”即指学科和知识的“复合”，又指高校外语专业课程体系的“复合”。课程体系作为一个系统，它的整体性表现为：(1)每一门课程在课程体系中是相互联系和彼此影响着的，每门课程的设置、内容的选择要依赖于其它课程。(2)课程体系的总目标是通过分解为具体的课程目标和课程体系结构目标而实现的。(3)有些课程从学科角度看不一定是完整、系统的，但是在构成课程体系整体性能上可能起到“正面的良好效果”。基于确定的培养目标，英语专业应该着力建设课程体系，提出课程体系的整体目标，在实现整体目标的前提下，明确每门课程在课程体系中的地位和作用，确定它在课程结构中的主次、性质以及学时学分的赋值。依照高等学校英语专业英语教学大纲的规定, 要充分考虑到英语本科专业的三种课程类型，即英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识课程之间的关系，建设基于特色人才培养目标的模块式课程体系。（1）英语专业语言基础和语言运用能力课程模块外语教育专家文秋芳认为，创新型英语人才首先是合格的英语人才。因此不管培养目标是什么，英语专业必须满足国家教委制定的教学大纲对本专业的基本要求。由于语言的工具性和通用性，英语专业学生的就业范围是宽口径的。然而，扎实的语言基本功和良好的语言应用能力是本专业人才的立足之本。因此，英语语言基础和语言应用能力是培养核心，这就决定课程设置必须有一个整体的目标，应优先满足英语基础的要求。为了打好语言基础、培养学生语言运用能力，在低年级阶段要开设学时充足的英语精读、泛读、听力、口语和写作这些英语专业必修课。这些课程是所有英语专业课程体系的基础。为培养学生的语言运用能力、翻译能力以及为英美文学知识和文学素养打下良好的基础，高年级阶段主要开设高级英语、英语语言学、翻译、英美文学等在英语专业课程设置中具有不可动摇的地位的课程。同时，由于语言与文化密不可分，语言是文化的载体，在重视语言基本功的同时，应该强调培养学生的人文素质，增强学生的文化知识，有必要设置中国传统文化和西方文化等课程。这样的设置基本能满足学生对英语语言基础知识的掌握以及基本技能的训练，为进一步学习和实践特色方向课程奠定了基础。（2）相关专业知识课程相关专业知识涉及诸多学科领域，地方理工科院校可以根据各自人才培养目标的特殊性有不同的侧重。但有必要选择某一种学科领域，作为英语专业的特色人才培养方向。具备英语专业知识之外某一复合专业的知识是培养复合型人才的一个重要方面。我国地方理工科院校英语专业建立之初的课程设置完全是按照外国语言文学专业的要求来设计的，其培养规格是基础+知识型，从根本上讲人才培养与社会需求相脱节。而当前高等教育的课程观是将基础知识教育、专业知识教育、职业方向教育和跨学科教育有机地组合成课程体系结构。优化课程体系就是要实现单科向多科的转变。学生基础课程结束，基础知识的平台搭建以后，学校就要为学生的特色培养做好充分的准备，自三年级开始就应该设置特色方向课程。每个模块可以设置3-4门特色方向课程，每门课程开设一学期，30-40学时。由于特色人才培养目标是依靠理、工、农、林、医等学科优势而确定的，因此这些特色方向课程在硬件和师资上大多有充足的保障。课程设置可以是用中文开设的选修专业课，也可以是用英语开设的专业、专业方向或专业知识课程。（3）尝试引入实践性课程学生学习语言的最终目的是运用语言，因而给学生创造运用语言的机会，会让学生在实践中及时检验自己的理论知识。地方理工科院校在长期的办学历史中大多和地方企事业单位建立了稳定的校企合作关系。英语专业可以利用这个优势，建立校外实践、实习基地，为学生承揽一些运用英语知识和专业知识的工作，目的在于让学生通过实践来检验自己的学习成果，提高自己的实际工作能力。还可以定期聘请有关企事业单位经验丰富的人员做兼职教师或校外导师，对学生的工作实习情况做出评价、指导和修正。实践性课程可以是专业实践、毕业实习等方式，也可以安排在假期作为对学生进行社会实践的要求。这样，层次清晰、内容全面、特色分明的模块式课程体系基本形成，使学生有了明确的学习和发展方向目标。三、采取EGP与ESP嫁接的教学模式科学、合理的教学模式是课程体系得以实施、培养目标得以实现的保证。针对特色方向人才培养目标，EGP(English for General Purposes/通用英语)与ESP( English for Specific Purposes/专门用途英语)嫁接的方法是比较理想的教学模式。EGP是以一般的语言知识和技能为其主要教学内容，训练学生的语言基本功的教学模式。由于基础知识要求具有宽厚性和系统性，在英语专业低年级阶段我们采用EGP教学模式，培养学生的语言基础，训练学生的语言基本功。这是适应当前社会和将来工作需要的前提，是培养复合型外语专业人才的基础。只有练就扎实的语言基本功，学生才能厚积薄发，才能适应纷繁多变的社会现实，才能增强学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性。也唯有如此，复合型人才的培养才能达到其根本目的。ESP模式则是以学生的具体学习目的和交际需要来指导教学目标、教学内容和教学方法的选择与确定，重在培养、提高学生的语言工作能力的教学模式。在高年级阶段涉及到课程体系内特色方向课程的教学中时，ESP教学模式不失为理想的选择。ESP之不同于EGP决不仅仅在于它的用途，更在于它的专业词汇、句法结构以及修辞手段。ESP模式通过教授数量有限的题材类别，可以有效地帮助学生熟悉专门用途英语的语言特点，从而提高他们的专业交际水平和效率。同时，ESP能够帮助英语专业学生形成复合的思维方式和智力结构，当现成的知识结构不能满足社会的需求时，也有能力改变、调节个人智力结构以满足社会新要求。经过ESP培养的学生，能够比那些只接受了EGP教育的学生能更准确、更有效地在他们将要从事的专业领域内胜任交际活动，能够更好地满足实际的需要。在教师的配备上，可以充分发挥院校的理工科优势，请其他院系教师，尤其是那些英语好、能用英语讲课的回国博士或其他具有相当能力的教师为英语专业学生讲授特色方向课程。总之，从学校特色、本专业的发展状况、学生来源、所在地区的社会和经济发展的需求及就业市场的需求来看，理工科院校英语专业特色人才的培养具备得天独厚的条件，办学方向有较大生存空间和发展前景。因此，虽然地方理工科院校的英语专业自身情况各不相同，但只要坚持以“英语为本”的原则，借助各校的资源优势，大力加强课程体系建设，就能走出一条把学生培养成具有扎实英语语言基础和广泛的科学、文化知识的复合型英语人才的特色之路。参考文献：1 陈亚琴从系统角度看高校课程体系的优化J系统辩证学学报，2002 (3)2高等学校外语专业教学指导委员会英语组 高等学校英语