如何加强农村小学生写作能力的培养.doc

如何加强农村小学生写作能力的培养班级：2006级专科 专业：基础教育 姓名：杨小宝 学号： 【摘要】作文是语文教学之中的难点。农村教师应充分利用农村独特的写作资源,通过积累写作素材、革新教学方法、丰富课外活动、强化教学效果等措施,加强农村小学生写作能力的培养。【关键词】农村；小学生；写作；培养作文是学生观察生活、积累生活、表达生活的统一体,是听、说、读、写能力的综合运用,历来为语文教学之中的难点。而小学作文教学在语文教学中基本上处于从属地位。作文教学缺乏周密教学计划和教材,这样导致教师无所适从。农村小学的学生,相对于城市的学生而言,缺乏更多的写作素材,也在一定程度上制约了其写作能力的培养。但是农村作文有其自身的优势和特色,即原始性、生活性、乡土性。只要充分贯彻以“农”为中心,优化作为教学,求真务实,可以取得很好的教学效果,保证作文教学的质量,提高农村学生的素质水平。一、 积累写作素材由于运用语言文字的水平有限,农村小学生不一定能完整、准确地表达所观、所思、所念。无写作材料是目前困扰农村学生的普遍难题。针对小学对大自然渴望的特点,教师应经常带着学生认识和了解大自然,从生活中寻找作文素材。在这个方面,农村有着丰富的自然资源和广阔的空间。教师应当鼓励学生多做、多看、多听、多见、多感,并帮助家里干一些力所能力的家务或者农活。在这一过程中,学生不仅能够体验农村生活,积累写作素材,而且可以学习农村丰富的知识底和文化内涵。在教学中,教师可以利用小组讨论或者布置作业等方式,让学生把干活农活的过程和体验写下来。在农忙时节,教师应该亲自带领学生去体验农忙生活。这个时候是积累素材的最佳时机。尤其注重多问,例如：在劳动中,你看到了什么,想到了什么,收获了什么等等问题,以此激发学生的学习积极性,让学生在实践中进行思考。二、 革新教学方法语文课程标准中指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”这就对教师的教学手法提出了更高的要求。作文教学应遵循循序渐进原则,坚持从易到难,从简到繁,逐步提高小学生的写作能力。在教学过程中,教师宜采取“先导后导”的步骤,在学生已积存一定感情认识的基础上,再引导其按照一定的规范进行作文。同时开放写作内容,鼓励学生自主,自愿地选题,将自己对生活的理解和领悟,对事物的看法,对大自然的感受记录下来。从而在保证学生掌握写作方法和技巧的同时,充分尊重学生个性化的发展。同时有条件的农村学校可以借助多媒体和网络进行辅助教学,让学生获得更多的知识,这样可以激发他们的求知欲,提高他们写作的兴趣。作文训练的形式要多样化,把各种题材都融入习作训练之中。另外在评价过程中,教师应淡化等级观念,主要是在写作的基本发法上进行评价。要善于发现作文中的闪光点,对学生的每一个进步都给予鼓励和肯定,增加学生写作的动力。三、 丰富课外活动农村学生在认知上与城市孩子之间有着一定的参距。这是由于他们相对见得少,听得少,特别是对新鲜事物知之甚微。在写作时,不可避免的出现无话可说,无话可写的现象。因此,教师应积极组织课外活动,鼓励学生参加。在活动形式上,既可以组织各种兴趣小组,提高学生的口语和书面表达能力,培养协作精神,也可以出版手抄报、黑板报等形式，锻炼学生的动手能力。在活动内容上，应积极地将日常生活融于其中。这些活动的开展都是以发挥学生的特长为导向，丰富学生写作素材为中心。例如，让学生写一篇关于劳动方面的作文，就可以通过组织一次劳动让他们得到亲身体验。这样由于有了明确的写作目的，真正地融入劳动中，在劳动中学习和思考，写出来的作文就显得比较自然。四、 强化教学效果教学效果是检验教学工作的最好工具。作文教学的目的不仅仅是为了让学生掌握基本的写作知识和方法。它更注重学生的后续发展能力。写作能力的培养关系到学生今后的学习和工作，是一个人综合素质的重要体现。小学作为基础教育的最前沿，应当培养学生的自我创新能力，激发学生的潜能。在长期的作文教学中,让学生逐步养成写日记,写感想,做读书笔记等的良好习惯。同时教师应定期开展作文评讲,在全班宣读优秀习作,并对优秀学生进行表扬等工作,形成勤作文,爱作文,取乐作文的良好氛围。小学语文教学的目的之一,就是要培养学生的写作能力。下面对如何培养小学生的写作能力谈几点认识。一、 阅读教学紧密联系写作阅读教学是作文的基要提高学生的作文能力,阅读是至关重要的。阅读能力提高了,作文能力的提高就有了保证。要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能形成作文的能力。1、 丰富语汇俗话说得好,巧妇难为无米支。学生只掌握握了一定词语的基础上,才能写出自己要说的话来。所以,教师就要加强词语教学,帮助学生不断积累,学会将书本语言,写出自己的文章。因此,在阅读教学过程中,教师必须认真进行字词句的教学,指导学生准确地理解和运用。积累词语的形式多种多样,教师可根据教学实际,灵活选用。2、 理解词语小学语文大纲明确提出：“小学阶段,培养阅读能力的具体要求是,掌握学过的常用词汇；理解句子的意思。”学生只用理解了所学词语的意思,才能正确地运用它们进行表达。常用的理解词语的方法有：(1)利用直观教具(实物、标本、模型、挂图、文中插图等)或演示实验理解句子。(2)利用与同义词、近义词、反义词的置换比较理解词语。(3)利用表情、手势、动作表演等理解词语。如“按手挺胸”、“气喘吁吁”等词语。(4)利用生动形象的描述理解词语。除此而外,教师经常采用的结合词语所处的具体语言环境,联系上下文帮助理解或利用学生有知识、经验或联系学生的生活实际等都可以帮助理解词语。3、 概括中心小学教材的单元,有着各自的编排意图每组课文,当提出一个训练项目时,就有一个写作训练项目与其相对应。要在阅读教学中,使两者紧密结合,来提高写作能力。如六年制小学语文第八册第一单元阅读训练项目是“文章的中心思想”训练学生认识中心思想在文章中的作用以及表达方式等。该组写作训练项目就是要求中心明确,并用中心句来表达中心思想。在教学这个单元的每篇课文时,就要侧重训练学生懂得什么是中心思想、中心思想同主要内容的区别与联系等。 二、精心设计板书,促进席位子能力提高板书,在教学中,有着不可低估的作用。精心设计的板书,可以促进学生写作能力的形成。1、借助板书,理清思路。在课堂教学中，我常借助线索式板书,帮助设计理清写作思路。教学落花生一文,我设计如下板书：落花生收花生吃花生议花生(略) (详)2、借助板书,突出重点。抓住主要内容,突出写作重点,做到有详有略、中心突出。我常用采用词语式板书。家学给颜黎民的信一文,我设计了如下板书：给颜黎民的信一、怎样读书1.不专看一个人的书(比喻)2.不专看文学书(对比)3.可以看哪些书(建议) 主要内容(详写)二、在上海看桃花。三、 同意把信发表。四、指出写信人暑的是假名。次要内容(略写) 3、借助板书,布局谋篇。在指导学生学写记叙文时,不仅训练学生掌握基本的写作技能、技巧,还要培养学生具有一定的遗词造句、布局谋篇的能力。为此 ,我常采用提纲式板书,展示按事情发展的先后顺序记事的方法。教学捉鱼一文,我设计了如下板书：捉鱼时间：春天星期天早晨地点：村东小溪人人物：郭辰我事情：筑坝捉鱼发生：发现牛吃稻秧发展：赶牛抓牛拴牛扔、跑、踩、赶冲、抓、拉赶走护秧结果：受到夸奖重新捉鱼板书形式多种多样,这里一一列举。三、写作训练与实际观察,观察是获取一切知识的门户；也是学生直接运用感官在实际生活中获取第一手材料,独立进行写作的基教师指导学生实际观察,培养与发展学生的良好观察力也是对学生进行写作的基本功训练的重要方面。这一训练应是有的、有计划、有步骤地进行。大体上我遵循以下的步骤进行：1、观察事物的部分写片段可以结合语文阅读家学对日出日落的场景、四季景色的不同等。学生独立写作的训练,也从组织学生观察事物的部分写片断开始。我曾要求学生细致也观察本班一个同学的面貌,描述这个同学的肖像,要抓住这个同学的最大特点写,写的逼真,不说姓名大家就知道写的是谁。这种训练很有收效,同学们写出的片断有血有肉,生动感人,而且还大大提高了同学们练习写作的兴趣。2、观察事物场景写短文是在观察事物的部分写片断的基础上进行的。如我曾组织学生参观我较多功能前教室、海洋动物标本展览等，引导他们实际观察。组织这中观察,教师在事前要制订更周密的计划,做好观察前的准备。观察前,也要把观察目的和要求给学生讲清楚,并要求学生观察中做记录,作写的材料。观察回来后,教师要启发指导学生按观察顺序与重点整理记录的材料,完成短文写作,选择其中写得较好的在班级朗读。3、观察日常生活,训练写日记在学生有了初步写作能力的基础上,到小学中、年级,我就训练与指导学生养成写日记的习惯。开始先要求学生写周记,然后每周写2至3篇日记,以写观察日记为主,写自己日常生活观察到的最感兴趣的事。最后要求学生每日写一则。久而久之,孩子们的写作能力普遍都有明显的提高。四、正确指导命题作文小学生独立写作能力的培养,从写片断、写短文、写日记,再到能写命题