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文档简介
小学教育学1. 学校教育内容有什么特点:具有明确的目的性与预定性学校教育内容不仅有一般的认识价值而且还有形成人的价值学校教育内容被两个处于不同地位而相互联系的主题共同利用学校教育内容在教与学的过程中分别与学生、教师组成复合客体教师在教育内容上的责任。2. 教育目的有哪些功能:规范作用依据作用期待作用激励作用标准作用3. 现代教育目的有什么特征:主观性与客观性相统一抽象性与具体性统一现实需要与时限性可能性统一理性规定与实践操作的统一权威性与效仿性的统一4.简述我国现行的教育目的一. 我国现行教育目的的精神实质:(1)培养“劳动者”是社会主义教育目的的要求。(2)德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准。(3)坚持教育目的的“两个服务”方向,是我国教育目的的根本特点。(4)教育与生产劳动和社会实践相结合,是我国教育目的坚持的原则。二.贯彻和实施我国教育目的的基本要求端正教育思想,全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量深化教育改革,实施素质教育。6.我国小学阶段教育的培养目标是什么:使学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义等思想品德,具有良好的行为习惯,活泼开朗的性格和初步分辨是非的能力。要使学生具有阅读、表达、计算的基本能力,学到一些自然常识,培养学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,培养观察、思考和动手能力。要使学生具有健康的身体、爱美的情趣、良好的卫生习惯、劳动习惯和初步的生活自理能力。7.我国全面发展教育的组成:思想教育和道德教育8.教育目的确立的依据:教育要符合社会经济、政治的需要反映生产力和科学技术发展对人的需求符合受教育者身心发展对人的需求9.原始社会教育的特征是:教育没有阶级性教育主要为生产劳动服务教育在整个社会生产和生活中进行教育手段极端原始10.古代社会教育的特征是:专门的教育机构和执教人员鲜明的阶级性和严格的等级性文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容教育与生产劳动分离,学校轻视体力劳动教育方法崇尚书本、死记硬背、强迫体罚、棍棒教育官学和私学的教育体制个别施教和集体个别施教的教学组织形式11.现代社会的教育特征是:教育成为社会发展的战略重点教育改革方兴未艾教育与社会的联系普遍化直接化学校教育制度梯形化、弹性化和开放化教育现代化12.个体发展的一般规律是:连续性与阶段性稳定性与可变性不均衡性与差异性现实性与潜在性13.影响个体发展的主要因素有:(一)发展个体的自身条件先天因素后天因素(二)环境因素(三)发展主题的生命活动14.学生的基本特征是:学生是一个独立的个体学生具有明显发展特征学生是与学习为主要任务的人学生具有“学生感”,包含向师性和独立性。15.儿童权利公约提出了哪些保护儿童权利的原则?儿童权益最佳原则尊重儿童尊严原则尊重儿童观点意见原则无歧视原则16.中华人民共和国未成年人保护法:保护未成年人的合法权益尊重未成年人的人格尊严适应未成年人身心发展特点教育与保护想结合1、学生在教育过程中的地位?(怎样理解学生在教育过程中的地位?) (1)教育过程中学生的地位:教育活动的复合结构。教育活动是由“教”与“学”两类相依相存的活动复合构成。教育和受教育者都处于主体地位,他们互为客体,互为存在的条件。学生是教育的客体:a、从教育是一种社会活动看,教师代表着社会的意志,体现着社会的要求,给学生提出发展的方向,使学生的发展和社会相一致;b、从教育是一种有目的的、有计划的、有组织的活动看,教师是这一活动的组织者,学生学习什么,怎么学习,都由教师设计;c、从教育是一种知识传援活动来看,教师是传援者,学生是接受者。学生是教育过程的主体。教育过程虽然是在教师引导下学生的认识和实践过程,但教师引导只是外因,外因必须通过内因才能起作用。在这活动中学生的主体性主要表现为自主性、选择性、能动性和创造性。(2)学生在教育过程中主体地位的保障:消除误解,加强理解,形成良好的师生关系;珍视权利,履行义务,在合理范围内发挥主体性。17.学生享有哪些权利和义务?权利:受教育权、受尊重权、身心健康权、人身自由权。义务:遵守纪律、法规 遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯,努力学习、完成规定的学习任务 遵守所在学校或其他教育机构的管理制度18.教育过程中,学生主体性的主要表现:自主性、能动性、选择性、创造性19.师生关系的主要表现形式有:工作关系、道德关系、心理关系。20.学生发展对教师素质的要求:(!)思想道德素质与专业态度:a高尚的职业道德观念b崇高的职业道德精神c良好的职业道德态度d高尚的职业道德行为。(2)信息处理能力(3)教学能力:a掌握和应用“学情”的能力b对教材组织和处理能力c课堂教学的控制能力(4)创造能力a教师的创造意识b教师的知识结构c教师的能力结构d教师的人格与行为。(5)沟通能力(6)身心健康21.师生关系的基本要求是:民主平等、心理相容、共享共创22.创设良好师生关系的基本策略有:树立正确的人生观,了解和研究学生 主动与学生沟通,善于与学生交往 努力提高自我修养、健全人格23.学生发展对教师的教学能力的要求:掌握和运用“学情”能力 对教材组织和处理能力 课堂的控制能力24.简述学生评价的基本趋势:一、重视联系实际,重视夸学科知识和能力的考核 二、重视一般能力与思维能力的考核,尤其是批判性思维和创造性思维 三、重视实际操作能力的考核 四学业评价技术的现代化 五学生思想品德与心理素质评价将注重理论与实践的结合,并渗透到其他学科的评价中。25.确定课程与教学目标的主要来源是:学习者得需要当代社会生活需要学科发展26.课程的定义:课程作为科学 课程作为目标计划 课程作为学习者的经验或体验27.课程含义的发展趋势:从强调学科内容到强调学习者的经验或体验从强调目标计划到强调课程本身的价值从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材和环境四因素的整合从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的并重从强调实际课程到强调实际课程与空无课程并重从强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合28.课程与教学的关系:课程与教学过程的本质是变革教学作为课程的开发过程课程作为教学的事件29.课程与教学目标的意义:为课程内容和教学方法的选择提供依据为课程与教学组织提供依据为课程的实施提供依据为课程与教学评价提供依据30.课程与教学目标的基本取向:“普遍性目标”取向 行为性目标取向 表现性目标取向,生成性目标取向2、教学对话的性质与策略:(1)教学对话实质的关注点:教学对话是以教师指导为特征的。这是一个有目的,有计划,有组织的过程,不同于随意聊天;教学对话旨在促进学生的发展;教学对话以学生自由思考,自由表达为特征。(2)教师组织和引导对话的策略:恰当的提问(如何恰当的提问?):这种提问不仅会使学生再现其已有的知识,而且还会激发学生的思考;这种提问目标明确,内容清楚明白,便于学生理解,能给学生提供思维的方向;这种提问是机智的,富有艺术性的,能视情境的需要而灵活变通的。创设对话情境。31.课程内容选择的基本取向是:学科知识 当代社会生活经验 学习者经验32.课程有哪些功能:(1)课程的本体功能是培养人(2)课程的基本功能是传递和选择文化:课程是文化的传递a课程传递主导和主流的、先进的和优势的文化。B课程不仅传递客观精神文化,也传递主观精神文化。C课程的传递的方式多样化。课程是对文化的选择a是双向的b必须不间断的选择33.影响课程实施的因素有:课程变革因素 学区因素 学校因素 外部环境因素34.教学方法选择的基本要求是:教学方法的选择要符合特定的课程与教学目标 教学方法的选择要符合特定的课程内容 所选的教学方法要形成一个具有内在统一的体系或结构35.选择恰当的学科知识作为课程内容,需要在那几对关系上作出取舍?学科知识与课程内容的关系科学、艺术和道德的关系科学与技术的关系概念原理知识与过程方法的知识的关系。36.教学方法的基本类型:提示型教学方法 共同解决问题型教学方法 自住型教学方法37.提示型、共同解决问题型、自主型教学方法的关系:三种教学方法对应不同的学习方式;接受性学习、社会性学习、自主性学习。但是在功能上也有差异,提示型教学方法适合于短时间内获得大量的新知识,新信息;共同解决问题方法适合于集体思维过程的应用,适合于社会态度的养成;自主型教学方法适合于独立探索与发现,适合自主型人格的发展。联系:它们彼此之间相互渗透,相互作用,形成一个连接体38.提示型教学方法的优缺点:它能使人在短时间内理解并接受大量得科学文化知识,适应个人与社会的发展需求。它能体现教师的主体性 教师对特定知识领域的理解程度、教师的语言能力、可以在该教学法中得到充分运用他可以调动学生理智与情感的主动性、积极性。缺点:不利于人的操作能力的发展 限制了人的探究能力的发展39.提示型教学方法的类型:示范 呈示(静态的) 展示(动态的)口述40.班级授课制:将学生分配到固定的班级,教师在规定的课时内进行分科教学,教学内容根据国家规定的课程标准确定基本特征。优点:将相同或相近年龄的学生组织在一起教师可以同时教授许多学生,全体学生可以在教师的指导下共同前进教学按规定的可是来安排,可以有条不紊的进行教学,有利于预定的教学目标和教学任务的顺利完成分科教学有利于教师发挥主体性作用,教师可以系统的讲授规定的学科,学生也可以借此获得系统的知识按国家课程标准确定教学内容,可以保证所有公民的基础学历的发展。缺点:这种教学形式容易走向“效率驱动,控制本位”的极端不利于照顾学生的个别差异学生的自主性创造性不易充分发挥。班级授课制固然有缺点,但是他的优点不可替代,所以班级授课制仍是中小学最普遍的教学组织形式。3、学科课程的特征:(1)以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源,课程开发以学科知识及其发展为基点,强调学科知识的优先性。(2)课程组织遵循有学科知识的逻辑体系进行的。 学科课程的优点:(1)有助于系统传授人类文化遗产;(2)有助于学习者获得系统的文化知识;(3)有助于组织教学与评价,便于提高教学效率。学科课程的缺陷或限制:(1)由于学科课程以知识的逻辑体系为核心组织起来的,容易导致轻视学生的需要、经验和生活。(2)每一门学科课程都有其悠久的学术传统,这容易导致忽略火热的当代社会生活的现实需要。(3)学科课程变革难度较大。4、经验课程的基本特征:(1)以学者当下的直接经验为课程开发的核心(基点)。(2)学习者选择他认为重要的活动,而且能够理智地、自由地批判这种学习活动。(3)在经验课程中,学习者是整体的存在,学习过程中学习者合力参与,是智力过程与情绪过程的统一,思维与行动的统一。 经验课程的优点:(1)学习者成为真正的主体;(2)真正体现文化遗产、学科知识教育价值;(3)摆正儿童人格发展与当前社会生活的关系。经验课程的缺点(限制):(1)容易导致忽略系统的学科知识的学习;(2)容易导致“活动主义”,忽略儿童思维能力和其他智力品质的发展;(3)对于习惯了班级课制和讲解教学方法的教师很难适应经验课程的教学。41.个性化教学组织有哪些?“道尔顿计划”文纳特卡计划 凯勒计划42.一个完整的课程变革包括哪些环节: 课程计划、课程采用、课程实施、课程评价。(课堂教学评价包括:准备阶段、实施阶段、处理反馈阶段。)43.简述课程作为学习者得经验与体验.()这种课程定义把课程视为学习在教师指导下所获得的经验或体验,以及学生自发所获得的经验或体验。这种课程定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置,从而消除了课程中“见物不见人”的倾向。44.简答课堂讨论与引导的策略。创设课堂讨论情景,提出富有挑战的、真正吸引学生的、有价值的问题与课题教师要与平等的身份与学生展开讨论,要绝对尊重学生的人格,要创造良好的讨论氛围教师要帮助学生建立良好的课题讨论习惯与规范45.基础教育课程的现实问题:课程目标的理想与现实产生严重偏离课程内容偏多偏难、要求偏高而且与课程目标有一定偏离学生的学校生活质量不容乐观考核方式单一,且结果处理不当46.基础教育课程改革的国际趋势:课程综合化 课程信息化 课程个性化47.基础教育课程的基本理念(我国基础教育蕴涵着新的课程理念):全面发展的课程价值取向 统整学生的科学世界与科学世界 寻求学生的主体对知识的建构 创造富有个性的学校文化。46.义务教育课程改革的具体目标:实现课程功能的转变体现课程结构的均衡性 综合性和选择性密切课程内容与生活时代的联系改善学生的学习方式建立与素质教育理论相一致的评价考试制度实行三级课程管理制度。47.新课程目标的时代意义是:价值取向发生了重大转变对以往的队学生的要求有了新的界定根据时代的发展要求提出了一些新的发展目标。48.新课程结构中综合实践活动的特点:整体性 实践性 开放性 生产性 自主性49.新课程背景下教师角色有何转变:学生学习的促进者 教育教学的研究者 课程的建设者和开发者 社区型教师50.教师的“六个学会”:学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择、学会合作、学会创新。总结:“六个学会”是与师生关系这条主线建构起来的完整体系,是优化教育对教师的要求,是新课程对教师的厚望,这也是衡量教师专业成熟与否的标尺51.教学中如何组织合作学习?异质合作学习小组的构建班级授课小组与个人学习任务的确定小组合作交流小组成果评价52.如何实施自主学习?创建积极和课堂环境使学生如同学习目标给学生更多的学习自主权53.与其他课程相比,综合实践活动具有什么特征?整体性 实践性 开放性 生产性 自主性54.综合实践活动做要包括哪些内容?研究学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育 信息技术教育55.简述国家新课程标准的意义:它标志着全面推进与具体落实素质教育成为现实它标志着我国基础教育阶段有了明确的质量标准它标志着教材真正走向多元化有了可能它标志着教学方式的革新有了标准它标志着教师专业自主权的确立有了保障它标志着减轻学生学习负担有了重大举措。5、义务教育课程目标:(1)具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。(2)具有社会主义法制意识,遵守国家法规和社会公德。(3)逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。(4)具有初步的创新精神,实践能力,科学和人文素养以及环境意识。(5)具有适应终身学习的基础知识,基本技能和方法。(6)具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理性、有道德、有文化、有纪律的一代新人。6、有效实施综合实践活动须遵循的原则:(1)正确处理学生的自主选择,主动实践与教师的有效指导的关系。(2)恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成目、生成性主题的关系。(3)课时集中使用与分散使用相结合。(4)整合校内课程与校外课程。(5)以融合的方式设计和实施四大指定领域。(6)把信息技术与结合实践活动的内容和实施过程有机融合。7、新的评价观体现在评价体系的各个方面:(1)在评价的功能上,侧重发展;(2)在评价的对象上,关注对过程的评价;(3)在评价的主体上,强调评价主体多元化;(4)在评价内容上,强调全面综合考察;(5)在评价的方法上,强调评价方式多样化;(6)在评价者与评价对象的关系上,强调平等、理解、互动;(7)在评价的结果上,更强调对原有状态的改进。8、学习方式的转变(论新课程改革下学生学习方式的转变):(1)学习方式转变的实质:是教育价值、人才观和培养模式的变革;(2)学习方式转变的意义:促进学生发展更具有战略意义;推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。(3)学习方式转变是学习观的根本变革;(4)学习方式转变的主要目的,以培养创新精神和实践能力为主要目的。9、教师自评的实现,要注意如下几点:(1)帮助教师对自评及其价值建立正确的认识,创设具有支持性的教师自评氛围;(2)帮助教师掌握科学自评的方法;(3)慎用自评结果,不宜与奖惩挂钩;(4)与他评结合。56.新课程对教师教学行为的变化有什么新要求:新课程要求教师提高素质,更新观念、转变角色、在对待师生关系上强调尊重、赞赏;在对待教与学的关系上强调帮助引导 在对待自我上强调反思 在对待同事关系上强调合作。57.简介我国课程标准框架结构。前言 课程目标 内容标准 实施建议 附录等 在目标的陈述上都包括了知识与技能 方法与过程 情感态度与价值观58.现代学习方式基本特征:主动性 独立性 独特性 体验性 问题性59.教师自评的意义是:自评是促进教师反思能力的最佳途径自评改变了教师原来消极被动的评价地位通过自评,教师对照评价标准,对自己的工作表现和努力状况进行全面的分析与评价,从而多教师作出公正的评价。60.简述筛选课程资源的理论依据与原则。教育哲学 学习理论 教学理论 优先性原则 适应性原则61.如何开发利用教学活动资源?调查研究学生的兴趣类型,活动方式和手段确定学生现有的发展基础和差异为学生提供反馈资料安排学生从事课外实践活动指定参考性的技能清单总结和反思教学活动发挥网络资源的作用62.试述新教材的本质观?教材改革的知识观 教材改革的学生观 教材改革的教师观 教材改革的技术观 教材改革的整体观63.探究学习的特征是:综合性与开放性主动性与自主性探究性与创造性实践性与过程性互动性与灵活性层次性与超越性64.自主学习的特征是:“自主学习“在教学条件下进行学生具有自主学习的能力学生对整个教学充满兴趣学生主动参与了整个教学过程每个学生的学习过程和学习进度有所不同学生对于整个学习过程中认知活动进行控制,并对认识策略做出调整65.教学评价鉴定功能主要表现在哪些方面?一是配置和决策 二是认可鉴定 三是资格鉴定10、如何对学习内容发生兴趣:(1)运用直观教学手段,用生动有趣、清晰鲜明的形象引起学生感知教材的兴趣。直观教学手段的类型:实物直观、模型直观、象征直观、语言直观。(2)设置教学问题情境,激发认识兴趣。设置问题情境的方式:(例:教师讲两点间线段最短)提出一个与学习新课相关的实际问题,引起学生想要解决这个实际问题的兴趣;提出一个包含所学课程的奇特现象;设置问题情境后,引起学生猜想和论证;摆出对立的观点让学生辨析;先把学习的作品大大赞扬一番,唤起学生想要细细口味的欲望;故意设置难关,让学生做不会做的题,然后再引起学生自学。11、怎样有效“倾听”:真正有效的提问是“倾听”:善于谈话的人不只是提问,并能倾听,给学生留出足够的“等待”时间,为学生的回答提供及时的反馈;让所有学生都参与“提问”和对提问“回应”;让学生知道教师在倾听;教师提问学生的过程应该成为学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程,这种提问方式带来的成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。12、例:一位学生成绩不好本被留级,但学生诚恳要求老师给他一次机会,他会尽力学好,老师答应了他,他获得成功?答:期望与帮助学生成功相结合(策略):(1)要为每个学生提供成功的机会,让学生能够成功,有成功体验;(2)当学生变得自信、能力增加时,要保持适当的难度,有一定的挑战性,激励学生获得更大的成功;(3)学习任务的难度要与学生的能力水平匹配,保持在“最近发展区”。66.课堂教学的基本问题/课堂教学的规律/特征/教学观(1)课堂教学中教师与学生的关系:教师的教 学生的学 师生交往(2)掌握知识与发展智力的关系(3)教学中的认知与情感关系(4)接受学习与发现学习的关系67.课堂教学评价的功能:导向功能 鉴定功能 改进功能 调控功能 服务功能68.获得学习成功的体验(帮助学习困难的学生的四条策略)认知与情感双重障碍同时抓低起点,选好突破点让学生有表现进步的机会有了进步要在人前表扬69.课堂教学的策略(提高学生学习主动性的策略):提高学生学习主动性的教学策略获得学习成功的体验建立亲密和谐的师生关系和班级氛围对学习内容发生兴趣及时反馈学习结果或组织竞赛并给予学生肯定70.课堂教学中采用及时评价应注意哪些要求(如何组织课堂教学评价)营造民主平等温馨的评价氛围注意评价过程的和谐融合在评价过程中更关注学生个体差异根据实际情况进行延时性评价指导学生积极开展互评与自评71.强化教师和学生的目标意义充分认识教学目标在教学活动中的重要作用,目标在教学活动中的诸要素中是起决定作用的要素强化目标意识教学目标在教师和学生的头脑很明确具体拟定全面、适度、明确、具体的课题目标和课时目标,这是搞好目标教学的关键要围绕教学目标设计和实施教学过程要围绕教学目标及时反馈和矫正72.在教学中,处理师生人际关系的基本要求是什么?教师方面:加强与学生交流建立亲密的师生关系在行动上主动加强与学生交往尊重学生人格,热心帮助学生公正无私不偏爱以身作则为人师表 学生方面:尊敬教师 理解教师 尽最大努力是自己达到教师对自己的要求73.课堂教学评价中,教师自我反思的意义:(1)教师教学能力的提高是一个积累总结的过程(2)自我反思是适应课程改革的需要(3)新课程改革要求教师成为一个“研究者”。 教师在自我评价中的反思主要内容(主要途径)思所得,发扬长处,发挥优势思所失 吸取教训,弥补不足思所疑 加深研究,明白透彻思所难,化难为易,水到渠成思创新,扬长避短,精益求精。教师自我反思的形式有:课后备课 教学后记 反思日记 行动研究 教学诊断 案例研究 观摩分析74.教学过程中师生的基本活动有:教师的教、学生的学、师生交往75.简述教师备课的三个要素?学习者 学科内容及结构 教学目标及教学方法76.教师专研教材应具有什么观念?整体联系观 思维情感观 思想方法观77.简述接受学习的优点与局限 优点:(1)可以使学生在相对短的时间内掌握大量的系统科学文化知识(2)有助于培养学生从书本中获得知识的习惯和能力(3)接受学习对教育的设备、实施的要求相对较低,因而经济易行。局限:(1)认知发展处于具体运算阶段的儿童,对新知识的学习依赖于自己的具体经验,因此接受学习只在一定范围内可行(2)对于处于认知发展上已达到形成阶段的学生来说,当他们刚刚开始学习一个新的科学或一个新的领域时,它们对新的知识仍然在一定程度上需要以自己的具体经验为依据,因此,仅靠接受学习是不够的(3)接受学习在于培养学生的研究精神,创新精神,而上学生掌握科学研究方法方面的作用明显不如发现学习。78.简述发现学习的优点与局限 优点:促进智力的发展,激发学习兴趣,利于学生掌握发现学习的方法和研究的方式,有利于保持记忆。局限:(1)通过发现学习来掌握知识,效率很低(2)发现学习的适用范围有限,主要用于理科教学(3)发现学习要求学生具备相应的发现需要、发现经验,并确定有效的假设(4)一个人不可能只凭发现去学习,正像一个发明家不是一天到晚都有发明创造一样。79.接受学习与发现学习的关系:区别:一是侧重点不同;二是呈现学习材料的方式不同;三是学习的心理不同;四是教师所起的作用不同。联系:主要表现在两者相互制哟、相互促进。一方面,发现学习需要以接受学习为基础。另一方面,发现型也是促进接受学习的一个重要条件。80.简述有效讲授的教学策略:讲授能吸取学生的注意 讲授保持一定的节奏 提供鼓励性的及时反馈81.简述有效提问的教学策略:使问题具有一定的开放性、使问题具有一定的难度82.简述有效激励的教学策略:(可用教师的六个学会)热情、期望、可信任感83.简述教师对教学过程进行有效控制的教学策略:强化教师和学生的目标意识、实施反馈矫正84.简述增加学生参与课堂学习机会的教学策略:改革课堂教学组织形式 优化教学过程的横向结构 操作过程中的对策85.课堂教学的性质是:任务性、社会性、交往性86.德育功能:对个体发展的功能 对社会稳定与发展的功能 对教育的导向功能87.对个体发展的功能:制约着个体的社会化和个体化方向促进个体自我完善的需要激发和调节个体的智能发展促进个体的心理健康88.对社会稳定与发展的功能:为社会的稳定与发展培养合格的公民 传播和倡导为社会发展所需思想、观念、意识和舆论89.简述当前学校德育改革的社会背景?构建社会主义和谐社会的需要 来自全球化、价值多元化的挑战 物质至上、科技至上的时代对人文精神的呼唤 儿童青少年的发展特点及时代特征 家庭教育趋于弱化90.德育目标的特性有哪些?主观性、客观性和实践性历史性、阶级性和民族性共同性91.德育目标制定的依据是:依据社会需要 依据德育对象需要和可能 依据教育目标及其理论92.我国当代德育目标的价值取向:社会需求与个人需求相结合 现实需要与未来需要想结合传统观念和时代精神相结合93.中小学德育有哪些主要内容?爱国主义和民族精神教育社会公德教育品德和文明行为教育集体主义教育劳动教育民主、法制教育人生观和世界观教育社会主义人道主义教育94.德育的途径:课堂教学:专门的德育课程、其他各科教学管理课外校外活动劳动与社会实践少先队活动学校文化95.简述我国中学常用的德育方法?说服法情境体验法榜样示范法实践锻炼法角色扮演法品德评价法自我教育法96.简述幼儿时期、童年期品德发展的主要特征:(1)幼儿期(3-6、7岁)。有从他性和情境性两个特征,但主要是情境性。(2)童年期(6、7-11、12岁)。主要是协调性(3)儿童品德发展的“关键期”或“关键年龄”。这是品德发展年龄特征的一种表现形式97.构成德育过程的要素有哪些?教育者 受教育者 德育手段98.如何提高教师德育方法的科学性?加强说服教育加强环境熏陶加强学生的自我教育加强学生体验,突出德育的实践性加强学生的活动,突出德育的参与性运用教育机制,突出德育的艺术性。99.德育的原则:方向性与现实性相结合从学生实际出发提高认识与指导实践相结合尊重热爱与严格要求相结合发扬积极因素,克服消极因素正面教育与纪律约束相结合集体教育与个别教育相结合教育影响的一致性联系性100.德育过程的规律:一、德育过程是培养受教育者知、情、行相统一的过程。二、德育过程是培养受教育者在交往活动中接受教育影响的过程。三、德育过程是激发受教育者的心理内部矛盾、促进教育与自我教育相结合的过程。德育过程是一个长期而复杂的过程102.提高中小学德育内容实效性:德育内容要具体、强调一个“小”字;德育内容要贴近实际,讲究一个“近”字;德育内容要注意知行统一,讲究一个“实”;德育内容要有层次,讲究一个“序”:德育内容要生动、活泼,讲究一个“取”103.德育方法的实效性:(1)提高教师德育方法的措施:理论学习、理论研讨,集中探索某一专题、经验交流、总结或者撰写论文及教育小故事(2)提高教师德育方法的科学性:加强说服教育,突出语言的情感性,科学性、加强环境熏陶,突出精神生活的高雅性、加强学生的自我教育,突出德育的主体性、加强学生体验,突出德育的实践性、加强学生的活动,突出德育的参与性、运用教育机制,突出德育的艺术性104.班主任工作的意义:深刻影响学生的健康成长具体贯彻和落实学校教育计划促进各种教育力量整合105.班主任工作的任务是:进行思想道德教育提高学生学习质量指导学生课外文化生活组织学生参加生产劳动和社会实践活动106.班主任工作的范畴:面向各级领导部门的工作范畴面向班集体及学生的工作范畴面向学校各层级的工作范畴面向社会的工作范畴107.班主任工作主要有:事务性工作 协调性工作 决策性工作108.简述班主任工作的内容与方法?一、研究学生、引导学生发展1、全面了解和研究学生 2、做好各类学生的个别教育工作 二、组织和培养班集体1、明确奋斗 目标奋斗目标,健全合理的规章制度2、健全班级规章制度 3、选拔和培养班干部,形成坚强的班级领导核心 4、营造正确理论,塑造良好的班风确定班风标准营造正确理论注重行为训练善于抓住时机骨干示范带头 三、知道班级活动、促进同学之间的沟通和互动 四、协调各方面教育的影响1、利用学校教育的各种因素与学校领导沟通与科任教师沟通与团队组织沟通 2、充分发挥家长的教育作用电话联系家访a:勤于家访b:突出重点c:方法巧妙d:及时记录 书面联系 家长会家长委员会 五、评定学生操行:(写评语是必须中肯公正,要充分肯定学生的成绩和进步,适当之处缺点,指明今后努力方向文字简洁贴切)六、制定和撰写班主任工作计划与总结内容109.了解和研究学生的方法有:观察法 资料分析法 谈话法 调查法。110.对待后进生的教育,班主任要有什么情感?信心 爱心 恒心111.班主任如何培养良好的班风:确定班风标准营造正确理论注重行为训练善于抓住时机骨干示范带头112.学生操行评定的要求有哪些?写评语是必须中肯公正,要充分肯定学生的成绩和进步,适当指出缺点,指明今后努力方向文字简洁贴切113.班主任家访的要求:a:勤于家访b:突出重点c:方法巧妙d:及时记录114.班主任的角色的转变:由单一型向多元型转化权威型向对话型转化限制型向发展型转换高耗型向高效型转换经验型向科研型转换被动适应型向主动创造型转换封闭型向开放型转换115.班主任角色定位:班集体形象的代言人班级自主化管理的设计者班主任是育人环境的营造者学生身心健康的守护者学生权益的维护者班级管理的研究者116.班主任工作的特点:复杂性 动态性 情感性 崇高性117.班主任工作的原则:师爱性原则 全面性原则 客观性原则 公正性原则 民主性原则 师表性原则13、论述培养良好的班风:(1)班风:指一个班级的精神面貌。班风是巩固和发展班集体的必要条件,是班集体形成的综合标志。(2)确立班风的标准,即在班上树立什么样的风气。班风标准确定的依据是德育大纲、学生守则、学校法规、班集体的实际情况等。其过程是发动师生讨论、提高认识、统一认识的过程。(3)营造正确的舆论。良好的班集体舆论具有正确、积极、一律、一贯的特点,必须建立在全班占压倒优势的正确认识和言论的基础之上。118.班级文化包括哪些层面?物质文化层面 班级制度文化层面 班级精神文化层面119.小学教师的具体职责:启蒙儿童知识开拓儿童智慧陶冶儿童心灵监护儿童身心健康120.小学教师的劳动特点:独特的创造性示范性长期累积性师生双向互动性科学性与艺术性的统一劳动成果是个体劳动与集体劳动想结合的产物121.小学教师的劳动价值:巨大与间接 普通、平凡与艰辛 “差距”与奉献122.专业背景下教师的角色定位:学生学习的引导者 学生成长的促进者 课程的开发者 教育的研究者123. 教师角色的转变:a学生学习的促进者;(教师是学生学习能力的培养者,教师是学生学习的引路人)b教育教学的研究者c课程的建设者和开发者d社区新开放的教师124.教师应具备的专业素质:一、专业理念基础教育观学生观教育活动观 二、专业知识结构 三、专业能力 教学能力设计能力 实施能力 教学检查评价能力 理解他人和他人交往的能力管理能力教育研究能力 四、专业态度专业理想专业情操专业取向 五、教师专业素质达到成熟的标志教育智慧125.教师专业发展有哪些意义:教师专业发展是社会进步的标志,是现代教育与传统教育的重要区别教师专业发展是实施科教兴国战略的需要教师专业发展引领教师教学改革,加速教师教育法制化的进程教师专业发展促进教师个人成长126.我国教师现阶段的权利规定主要有:教育教学权 科学研究权 管理学生权 获取报酬待遇权 民主管理权 进修培训权127.我国教师现阶段的义务主要有:遵守宪法、法律和职业道德,为人师表贯彻国家教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学任务对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结教育、法制教育、思想品德、文化、科学技术教育、组织带领学生开展有利益活动关心爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生的品德、智力、体制等方面全面发展制止有害学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象不断提高思想政治觉悟和教育教学水平128.教师专业发展的主要特征是:主体自主性 阶段性 终身性129.合作性教师发展的主要途径有:牢固树立合作意识 构建合作的教师文化 探索有效的合作途径130.教师职业生涯有哪些鲜明的特点?教师职业生涯稍有职务的升迁变化教师的职业生涯宁静淡泊教师的职业劳动的工作量和劳动价值难以评价教师职业生涯越长,与学生的年龄差距越大131.实现自主型教师专业发展的主要途径:(1)进行基于实践的自主反思(2)重视自我规划(3)学会并善于自我评价(4)鼓励自我超越132.小学教师劳动的特质?在人格上更具情感性和人文性在知识结构上突出综合性强调教育教学的技能性和艺术性养成思维模式的半童性具有基于教育现场的反思能力133.学记是人类历史上最早出现的专门的教育文献。古罗马教育家昆体良的论演说家的教育,比较系统论述了有关儿童教育的问题,被称为世界上第一本研究教学法的书。英国哲学家培根1632年发表论科学的价值和发展首次把教学艺术作为一个独立领域提出来。捷克教育家夸美纽斯1632年出版的大教育论是近代最早的一部教育学著作。并提出了班级授课制。英国洛克教育漫话、卢梭爱弥儿、赫尔巴特普通教育学。对苏联和我国教育界有深远影响的是凯洛夫及其主编的教育学,我国杨贤江于1930年以李浩吾为笔名出版的新教育大纲是我国第一部试图用马克思主义的观点论述教育的著作。134.教育学的价值:(1)对教师的价值,转变教育观念;掌握教学规律;优化教学过程与教育方法;有助于教师专业发展;(2)对教育决策的价值(3)对教育改革与发展的价值;(4)对家长的价值135. 教育实践的层面关系:a生活实践层(基础),交往实践层(重点)。知识授受型(基本形式);情感沟通型(重要);信息反馈型(特殊形式);人际交往。观念活动实践层(动力);教育的制度实践层 136. (论述)学生在教育过程中的作用:A学生是教育的客体这是由学校的本质特点决定的,从教育是一种社会的本质活动看,教师代表着社会的意志,体现社会的要求,给学生提出发展的方向,是学生的发展必须和社会相一致。B从教育是一种有目的、有计划有组织的活动看教师是组织者,尤其在班级授课制中,教师的领导角色更为重要。C从教育是一种知识传授活动来看,教师是传授者,学生是接受者。学生作为客体,是“人”作为客体,不同于“物”作为客体,教师的活动意识是为了改变学生的身心,师生之间的主客体关系是一种认识关系,教师把学生作为客体,是使自己的教学方法更适合学生,肯定学生在教育过程中的客体地位,就是要发挥教师在教育过程中的主体作用,调动学生的积极性和能动性;D学生是教育过程中的主体:自主性,选择性、能动性和创造性137.如何理解“教学是科学,又是艺术”。答:(1)教学是科学,教学建立在并应当建立在一定的科学基础上。教学的主体是人,教学的根本任务是促进人的身心的充分发展。要完成这个任务,教学必须建立在对人身发展规律的充分认识的基础上,必须遵循人的身心发展规律。以人的身心发展规律为研究对象的生理学、心理学等学科,构成了教学的科学基础。(2)教学是一种艺术化的存在。教学是教师与学生之间自由的交往过程。教学是一种富有创造性的活动。所以,仅靠科学是不能充分把握教学的本质的,教学不仅是一个合规律性的过程,还是一个合目的性的过程。在教学情境中,当教师和学生的主体性、创造性充分发挥出来的时候,教学的某种意义上就成为一种艺术鉴赏和艺术创造性。138. 教学组织:(宏观和微观)微观分为:同步学习、分组学习、小组学习。宏观分为:班级授课制和个别化教学组织。139. 课程与教学评价的功能:需要评估;诊断与修订课程;比较与选择;了解目标实现程度;判断成效。类型:形成性评价与总结性评价、目标本位评价与目标游离评价、效果评价与内在评价、内部人员评与外部人员评价、伪评价,准评价,真评价。140. 试述“能力分组”是个别化教学的若干误区之一。答:“能力分组”是根据学生能力差异进行编班,将具有相同能力的学生编进同一班级,这种教学组织形式又称为“同质编班”。“能力分组”的前提是好的,是为了体现因材施教的原则,但它只具备了两个前提才有意义;第一,所观察到学生间的能力差异是不可改变的;第二,确定能正确诊断学生之间的能力差异,但事实人,这两个前提教无法无法做到。因而,这种教学组织形式非但不是因材施教的正确措施,而是一种人为地使儿童的个别差异凝固化的措施,对那些“能力低下”的儿童,对他(她)今后发展的影响将可能是终身的。141. 新课程背景下的教育观念(1)确立新的教学观:教学更是创生新与开放的过程;教学更是师生交往、积极主动、共同发展的过程;教学更重过程;教学更关注人。(2)确立新的学生观:学生是发展的人;学生是独特的人;学生是具有独立意识的人(3)新的教材观:教材改革的知识观;教材改革的学生观;教材改革的教师观;教材改革的技术观;教材改革的整体观。(4)确定新的评价观142.新课程倡导的学习方式:自主学习、合作学习、探究学习。(1)自主学习特征:a自主学习在教学条件下进行b学生具有自主学习的能力c学生对整个教学过程充满兴趣d学生主动参与整个教学过程程e学生对整个学习过程中认识活动进行控制f每个学生的学习过程和学习进度不同;(2)合作学习的基本要素包含:混合编组;积极依赖;个人责任;社交技巧;小组自评。(3)探究学习特征:综合性与开放性;主动性与自主性;探究性与创造性;实践性与过程性;互动性与灵活性;层次性与超越性,实施过程:问题阶段;计划、研究、解释、反思阶段。143. 现行学习管理制度的弊端:以“分”为本,实施分数管理;以“章”为本,形式主义泛滥;以“权”为本,权力至上。积极探究新课程教学管理制度:a建立以校为本的教学管理制度b建立民主科学的管理制度c建立旨在促进教师专业化成长的考评制度。144.新课程的评价发展特点:a重视发展,淡化甑别与选拔,实现评价功能的转化;b综合评价,关注个体差异,实现评价目标多样化c强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法多样化d强调参与互动,自评与他评结合,实现评价主体多元化e注重过程,终结评价与形成评价结合,实现评价重心转移。(教师的六个学会:学会等待;分享;宽容;合作;选择;创新。)145. 课堂教学的优缺点:(优)a可以大规模教学,一位教师能同时教许多学生,提高教学效率b以“课”为组织教学单元,使学生学习活动能循序渐进,保证学生获得完整的学科知识c教师设计并组织上课,能发挥引领指导作用d有利益对教学内容及活动加以有计划的安排,赢得教学的高速度。E师生,生生之间由于目的的相同和共同活动,可以相互观摩、切磋,共同提高。(缺)a教学活动多由教师直接做主,学生的主动性和独立性受到限制b实践性不强,学生动手机会少。C主动接受现成知识,探索性、创造性不易发挥。D教师面向的是全班学生,难以照顾个别差异。E人为的分割教学内容和教学活动。F学生独立完成学习任务,学生分别对教师负责,缺乏集体性。146学生获得学习机会多少的角度分析:“三多三少”全班统一学习机会多,个人学习机会少;接受学习机会多,表达学习机会少;学习水平高的学生参与机会多,水平低的参与机会少。改革课堂教学组织形式:变全班统一学习为主为“全班个人独立学习,成对学习,小组学习、全班统一学习相结合”尽量增加个别学习、成对学习、小组学习的比重。先采用“全班个人独立学习”的方式后采用“成对学习”“小组学习”最后用“全班统一学习”。147.课堂教学评价的类型:(目的分:)奖惩评价和发展评价(管理评价和确定评价、诊断评价)(主体分)专家、领导、同行、学生、教师(收集信息)现场、监视监听、录像(范围)一般和重点评价。(标准)相对、绝对和个性(时间和作用)诊断、形成和终结评价(方法)定来那个与定性评价148. 简述教育与社会文化的关系。(1)教育与社会文化之间不是决定与被决定的关系,而是互相部分包含、互相作用、并互为目的与手段的交融关系。(2)文化中的部分内容构成教育内容,每一种文化活动都具有一定的教育影响;教育是传播文化的重要手段之一,是文化活动的构成。(3)教育与文化各有着相对的独立性。149.简述社会各系统对教育要求的转化。(1)社会各子系统对教育的要求只有被人们认识到,并恰当地内化为教育本身的要求,内化为教育制度、内容、方法、组织形式等之后,才能得以实现。(2)这是一个由外向内转化的过程,教育能否很好地位社会服务,关键在于能否作好这个转化。(3)能否做好这个转化的关键是在能掌握相互关键的“质”,既要看到教育与社会各方面关系的密切程序,又要看到它们之间的区别。150. 教师评价的改革有哪些要点?打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法,建立促进教师不断提高的评价指标体系;强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高,倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度;建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。151.探究学习的“综合性与开放性”特征是什么?(1)探究学习的一个初衷就是要消除以往教师分科教学、学生分科学习的弊端。(2)实际问题的解决,需要学习综合运用知识的能力,学生通过围绕某个问题组织多方面或跨学科的知识内容,让学生知识融会贯通,多层次、多角度地思考问题。(3)探究学习的许多内容是学校无法提供的,其涉及面相当广泛,即使同一主题下,研究的视角或切入口也有相当大的灵活度,因而教师和学生需要更多的是创造性发挥。152.班主任与学生协商,有哪些具体要求?教师将自己也融入了整体集体,和同学们一起致力于班级文化的建设,并借助于班级文化来影响学习的个体文化,从而实现两种文化的互动,最终促进学生个体素质的发展。153.班主任学期工作计划包括哪些内容:本班学生的基本情况分析:本学期的主要教育任务、具体工作内容及时间安排;各项工作的执行人员;检查和督促的措施。154. 组织和培养班集体要做好哪些环节的工作:(1)明确奋斗目标,健全合理的规章制度。(2)健全班级规章制度。(3)选拔和培养班干部
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