小学语文教学存在困难.doc

小学语文实际教学中的困难，谢谢大家的帮助！ 浏览次数：647次悬赏分：0 | 解决时间：2010-1-12 15:00 | 提问者：haoruiyin 大家好，我刚教两个多月的小学二年级语文，也是在一个很落后的地方，并且没有任何人的指导，找人告诉我怎么教也很难，也不认识同行人，第一次月考和别人平均分相差十七分，到期中考试时平均分差十三分，孩子的字体很潦草，基本题的做不好，不管老师们能否帮助我怎么办，只要老师读了我的问题我都非常感谢，希望老师给我很多帮助，说的越多越好，越细越好。1 一类字：学生今天每个字写一行后面组个词，明天写一行后面组个词，听写学生还是不会写？一课的一类生字要写几天才能写会呀？一共要写多少遍才能保证大部分学生都会写呀？ 2二类字：二类字怎么教效果好呢？那还要求学生去写会吗？ 3学生大概要读多少遍课文感觉能读熟呢？按原文填空学生还是填不上，即使写上的也写错，这怎么办呢？ 4多音字怎么教呀？1孩子的字体潦草，不是一时养成的，需要有耐心去帮助他们改正2教孩子们写字，不要注重写的次数，在教学时要使用多种方法：比如绘画法、儿歌法、谜语法、联想法、对比法.激发了学生的兴趣，就可以收到好的效果。同时多做些练习也是不可少的。3二类字要教，但不必要求写，教的时候要多读，尤其是放到课文中。4课文不在于读多少遍，关键是学生是否在用心读，要培养学生热爱阅读，也可以从激发他们的兴趣做起，比如阅读比赛、背诵比赛、按原文填空比赛.5多音字最好放到句子中，可以让学生给多音字组词，然后让学生造句，学会应用，学生错了一定要弄清原因，并帮助学生分析。你可能刚步入教师的行业，经验不够，不足为奇。我几年的教学经验是： （一）、孩子写字潦草，是因为在上生字课时，教师没有要求学生在“田”字格中工工整整地，一笔一划地写，平常教师也没有严格要求他们，学生没有养成认真写字的良好习惯，要教会学生每一个字的笔画在“田”字格的具体位置和方位感。要经过一段的艰辛努力，才能有效。另外，教师的写字基本功也要好，因为老师是学生的影子，教师自己都做不好，何求学生呢？（二）、教师在教生字时，要让学生会读音节，读准字音。在此的基础上；教师用形象生动的偏旁部首结构来教学生认、写字。如：“木”与树木有关系，“金”与金属的钢、铁有关系。这样教学生才易记易背。而且，让学生说出生字的字义。让学生在理解“字义”的基础上来写生字，学生才会学得快、写得好。平常要注重听写学生的生字。让学生在一定的时间内完成升值的背写。养成学生自己字习生字的良好习惯，你的教学效果才好。（三）、学生如果机械的背课文，多少遍也没用。要给学生读好背好课文，就要教给学生学会抓住一定线索来进行。如按课文中事情发展顺序来背、现在他们的脑海里像电影一样一幕一幕地呈现，然后根据课文的意思读背，这样才读好背好。（四）、多音字教学，你一定把字放在一定的词语、句子中来教，学生才容易掌握。 回答者： 热心网友 | 2009-12-21 15:24 其实这个问题很难用一句话两句话说清楚的，1、一类字，你可以让学生带着拼音写几遍，但是不能一个字一行，让学生写完一个字，接着写另一个字。这样学生看书的次数多了，一类字在课文中大都有组词，给学生画出来，让学生写。因为考试时，大都是看拼音写词语。2、课文中的短语画出来让学生写。比如你问题中的“也是在一个很落后的地方”，你就可以把“落后的地方”画出来，因为考试时经常出搭配词语或词语连线。3、至于多音字，如果你普通话好的话，读着课文就知道哪是多音字，把它的每个音都写在黑板上，组上词，让学生读写。 语文不是一朝一夕能出成绩的，你得让学生多读多写，最好是多让学生做一些练习题。 我说得这些不一定对，但是我觉得你是一个责任心挺强的老师，希望能帮你一点忙。 回答者： 李怡安 | 二级 | 2009-12-21 15:54 识字教学中我感觉要注意以下几点：1、在教学中，要做到心中有数。要明白一类字和二类字教法要有区分，千万不能平均使用力气。2、第一次认字要重方法，讲质量。抓好孩子第一次记忆最深的这个好时机。3、要根据实际情况设计不同的方法，激发学生的兴趣,给学生多次机会复现学过的生字写字是巩固识字的重要手段。 写字教学中我主要从以下几方面来抓1姿势，2观即观察字形，观察时，从整体到局部，再到细节，写字要分三步走，先描红，再临摹，最后背临。3审即查，通过自查和互查，进行纠错。4评，通过师生之间的评讲到生生之间的评，提高学生对字的审美能力，5改，通过这一系列的练习和活动，使学生能够准确把握汉字的书写规律。关于多音字：1. 以字义定音：多数多音多义字，字义不同，其读音也就不同。 2. 以词性定音：有些多音字是因词性和搭配习惯不同而造成的。 3. 以语体辨音：有些多音字，在书面语和口语中，尽管意思差不多，但读音却不同。口语，后者是书面语而读音有所不同的。 4. 以构词功能定音：有些多音字作单音词和构成复合词时读音不同。 5. 留心成语中的多音字：成语中的多音字，是通假和古今异读或一字多义 6. 记少推多：习惯上，少数多音字在个别词语中的读音和多数时的读音不同，这时，我们只需记住那个特殊的读音。 回答者： 今日事A今日毕 | 二级 | 2009-12-22 17:25 学反思 作者：佚名文章来源：斐斐课件 点击数： 更新时间：2006-8-30 小学语文新课标教学反思-教学反思2008年12月16日 新课标,教学反思,小学语文新课标教学反思,教学反思,教师,中小学教育资源站教学反思：小学语文课堂教学的误区与反思-教学反思小学语文课教学反思思-教师资源频道-巨人网教学反思：小学语文课堂教学的误区与反思 如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，教师为了“紧扣教材”，为了“调动”学生，便把“满堂灌”演绎 小学语文教学反思(案例反思)-世界经理人办公伙伴-2006年6月6日 小学语文教学反思 走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程 在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与小学语文课教学反思与学生之间的 小学语文课教学反思 小学2年级语文阅读教学中的困难，谢谢大家的帮助！ 浏览次数：646次悬赏分：0 | 解决时间：2010-1-16 17:26 | 提问者：haoruiyin 我是刚教小学二年级语文的新老师，考试当中，孩子的阅读题都做不上，平时练习册上阅读题很少，也很简单，一到考试就不会，不知道怎么教？怎样才能让孩子提高？非常感谢！提高小学语文识字、写字教学实效性的方法、策略 浏览次数：1952次悬赏分：0 | 提问时间：2011-3-21 21:14 | 提问者：小水余opoal 据统计，一年级新生在一类字还没有开始教的情况下，识字量差异较大，低年级的一堂识字课上，往往出现“教师教得辛苦，学生学得枯燥”的现象，课堂效果不尽人意。 同样来自一份调查：书写不达标的学生占了三成多，达到优秀的学生不足四成；一半左右的学生握笔姿势不正确；三分之一的学生坐姿有问题的确，随着现代技术应用的广泛运用，电脑和电子文档使用的愈来愈普及，小学生的书写现状愈来愈处于语文教学的边缘。有的语文教师不重视写字教学，认为学生不写错别字就行了；或借助多媒体手段进行教学请大家重视低年级识字、写字教学，积极探索出高效的识字、写字教学策略及方法。其他回答 共3条 小学语文识字、写字教学前言语文课程标准中明确指出，低年级要注重“让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望”，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见中指出：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程目标之一。” 然而，由于多方面原因，识字写字教学，尤其是写字教学在一段时期似乎不为人们所重视，一些识字教学公开课为了表现课堂的气氛效果，很少留给学生足够认读、书写的时间。随着电脑逐渐普及，练字好像显得不那么重要，甚至连个别专家都信口开河地说，字写不好，有什么关系。只要认真研读语文课程标准，就会发现，新课标并没有降低了对写字的要求。因为新一轮课改的一个重要目标就是转变课程功能，即从单纯的传授知识转变为在学习知识、技能的同时学会学习，学会生存，学会做人。迁移到识字写字的教学上，令它的教学潜能得到了进一步的挖掘，写字教学的重要性越来越突出了。为了继承和弘扬中华民族的优秀文化，提升语文教师识字、写字教学能力，5月11日学校举办了“小学语文识字写字教学研讨活动”。本次活动由语文教师进修学校校长主持，语文教研室小学语文教研员指导，围绕一二年级语文教师的三堂新课程理念下的识字写字课，展开“小学低年级识字写字教学”交互评课研讨，并由青年骨干教师做了识字写字教学经验交流。下午，语文教研室还特邀省级学科带头为与会教师做了写字教学专题讲座。积极开展新课程实验，推进小学语文教学改革，提高语文教学实效，深入推进基础教育课程改革，不断完善培训、教研、科研“三位一体”的工作机制，努力转变工作方式，探索教师培训的新模式，抓名师塑塔尖的“名师工程”促进教师专业成长和学生全面发展，努力开创教育科研工作的新局面，促进语文教学的新发展。 一、务实求真，尊重孩子的需要是小学教育的纯朴风格。使用实验新教材以来，教师们普遍反映识字任务重，回生率高，教学有难度。课标规定识字教学“认写分流”，要求会认识的字，只是读准字音，换个环境也认识。新这次教材体系的安排，每课要求认识的字有十几个，每个字都逐一的分析，让学生自己去发现识字方法，显然任务很重，因为课文不仅要识字，还要写字。语文教研室语文教研组长魏旋老师在对本区识字写字教育情况调查分析后指出：“新教材认字量大大增加了。写的字虽有所减少，但要求也提高了。当前，写字教学不仅要讲究准确、端正，而且还讲究写出书法味道。”那么，老师们面临时间少，任务重的困难，又如何有效开展识字写字教学呢？这是许多低段语文老师面临的挑战，也是区教研室举办识字写字教学研讨活动的初衷。二、走向民间，关注教师的成长是语文教学求得生存发展的有效途径。教育应是平等的，而不只是重点小学才享有的专利。语文教学面向每个学校，面向全体教师，力争使所有学校得到最大发展，对教师以鼓励为主，注重实际情况，挖掘教师潜能，使之得到更大发展。如小河小学一直对京剧进行了不断地探索与研究，积累了一定的京剧艺术经验，所以区推荐小河小学校长吴朝晖老师的京剧脸谱一课参加浙江省校本课程比赛。而此次区“识字写字”活动又为何在大关苑二小举办呢？区教研室魏老师道出了原由：大关苑二小素来重视吸收传统识字写字教学宝贵经验，学校把中华字经作为校本识字教学课程，学校聘请专业书法老师指导传授硬笔、软笔书法课。在浓郁的识字写字氛围中，不仅学生积极投入到学校组织的识字与书写活动中来，连教师也加强了自身书艺的培训，平时一有空就拿出笔，练习书法。本次区识字写字教学研讨活动就是为大关苑二小师生搭建展示教学成果的平台，使更多语文老师投入到对识字写字教学规律的思索和研究中去。三、汇聚资源，开创灿烂的明天是语文教学发展的方向。迎接新课程改革，首要的是观念要跟上。教师的教学行为说到底是由教育理念决定的。如果实验区的教师对课改本质意义的认识不到位，就很难期盼其课堂教学行为能产生实质性的变化。汉副局长说过：“我区将进一步加大名师培养的力度，加强与兄弟地区教育界的互动交流，让语文教学走向更灿烂的辉煌！”这次活动我区邀请了保俶塔实验学校的庞光辉老师为教师做写字教学专题培训，旨在更好地促进教师的专业成长，提高教师识字写字教学能力，促进和外区的语文教学的识字写字的经验交流。这是一次具有创新意识的跨区域性的教学交流研讨活动，它增进了校与校、区与区之间的交流与联系。新课改正召唤我们前进，我们期待着实验区的教师在与课程一起成长的实践中努力提升自我，开创出一个全新的生机勃勃的教学新天地！ 回答者： 陈颖敏happy | 二级 | 2011-3-22 14:47 果简单 回答者： 上轨道应 | 一级 | 2011-3-23 17:18 一、采用多种途径，让学生“乐学” 爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。语文课程标准也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是： 1、创设轻松愉快的课堂氛围 要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上提出自己的方法。因此，创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置。动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。我在教学中经常运用创设情境的方法，使教学灵活而生动，比如：教“灭”时，做个小实验，在一个小铁盒里点燃纸，待火势到适当的程度，用一块小板子盖住小铁盒，火就灭了。通过这样的动作实验演示，学生兴趣盎然。不仅记住了生字的字形，而且了解了其意。还可以进行猜谜语游戏识字，如：“一口咬掉牛尾巴”是什么字?(告)，“王老师和白老师坐在石头上猜谜语”是什么字?(碧)学生猜谜语的过程就是识记字形的过程。这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。此时，学生无论是猜得出或猜不出常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的显著效果。 2、采用直观的教具和现代化的教学手段 低年级学生的抽象思维能力较差，单靠教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象，遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以将复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音同样能把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。课堂上，我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比，唤起学生的注意力。比如：在教“睛晴”“清请”这几个生字时，将“目”“日”“氵”“讠”用不同颜色的粉笔书写，让学生清晰地记忆这几个汉字。识字教学中，还可使用电教对汉字进行剪辑组合，字的各个部分在动态变幻、组合中，调动了学生的无意注意，摄住了学生的注意力，提高了识字教学的效果。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的呈现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。 3、多表扬鼓励 低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现;受到批评则萎靡不振，注意力容易分解。特级教师启林生曾在一次讲座中说过“要学会哄孩子”，“要准备一百顶高帽子给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了，老师真为你高兴!”有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，共同分享学生的快乐，随时对他们的学习给予肯定的评价，于是学生学习的兴趣就更浓了。二、运用各种方法，让学生“会”学 学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确对待识记字词呢?我经过不断的实践，总结归纳了如下方法：1、启动小老师法 传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐;授之以渔，终生受益。”因此，我让学生来当小老师，一个个小老师都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同意字相混淆所产生的错误等，小老师们兴趣很高，学生们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。 2、掌握规律法 我国心理学家艾伟早就指出：用“六书”去解释生字，能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占三分之二，因此掌握好这类字的造字规律，将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表义，一部分表音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声，“请，棋，呀，理”;右形左声，“放，期，郊，领”，上形下声，“芽，草，爸，究，苞”，下形上声，“惹，婆，照，盲，忘”。此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如 “洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，右边