《思想政治课教学与信息技术整合的实践研究》结题报告.doc

思想政治课教学与信息技术整合的实践研究结题报告苏蓉新课程方案要求教学关注学生学习兴趣和学习经历，关注社会进步和科技发展，使课程内容更具应用性和时代气息。作为二期课改新理念的接受者和执行者，教师必须要顺应课改的要求。既要改变教育理念，也要改变教学方法和手段。随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、信息化和多媒体化已经成为现代教育的一大特征和现代教育的发展方向。也对现代教师提出了新的挑战和发展动力。充分利用计算机网络的优势，使其更为完善，灵活地运用各种交流方式为政治课的课前、课中、课后教学服务，改变目前政治教学中粉笔加黑板的教学方式，充分利用学校建成的校园网络及购置的现代化教学设备，真正体现二期课改的要求，让学生主动参与、学会探究，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。用现代技术推动课堂教学的革新，利用多媒体课件形式常规演绎恰当、生动的教学思路，将原本枯燥乏味抽象的政治内容，以生动、活泼、具体的多媒体方式呈现给学生，从而最大限度的激发和调动学生学习政治的积极性，成为当前政治课发展的必由之路。虽然目前对多媒体技术在政治教学应用的研究成果很多，但如何构建多媒体教育的信息平台，使多媒体技术以常态的模式应用于课堂教学的研究却甚少。使得目前政治教学中使用多媒体技术只是在公开课中作秀而已，没有落实到家常课中。我校是二期课改的实验校，我们在实施新教材初期就进行了信息技术与课程的结合实践尝试，取得了较好的效果和评价。从2004年6月开始，经过二年多的实践初步构建一整套初中政治教学多媒体信息技术网络教育平台。为今后校二期课改在初中阶段的全面实施，提高课堂实效进行了一些有益的尝试。现将课题收获总结如下：一、学学做做。既学习二期课改的新理念又实践信息技术的新方法，政治教师的教学基本功得到较好的提升和挖掘，政治教学焕发了新的活力。我校是二期课改的第一批实验校，从刚拿到教材的新鲜和期盼到具体的组织教学，我们发现对于我们来说要做的事情还很多。长期以来，由于受“应试教育”的影响，片面追求升学率的现象仍然普遍存在，反映在课堂教学中，主要表现为“教师讲，学生听；教师写，学生抄”。教师进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低效。长此以往，学生养成了极强的依赖性，一味地迷信教师和书本，不会质疑，不会探索，思维僵化。这种教学，不仅没有提高学生的学习能力，而且严重影响学生的身心健康和个性发展。因此，我们对课堂教学进行大胆改革，坚决抛弃陈旧的“灌输式”课堂教学的模式，着力于学生主体精神和创新精神的培养，着眼于学生的可持续发展，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。但是如何实施素质教育在此时还是一个探索阶段，从有限的教育理论上得到的经验只是一个参考，如何内化为课堂教学的主旨，并有机的结合教师自身的风格，成为教学实践的难题。如初一年级的思想政治课是以家庭生活为核心，紧紧围绕父母子女的权利及义务开展的课堂教学。在备课之初，由于对新教材没有形成整体认识，特别是对二期课改的理念在教学实践中如何落实没有清晰地概念，觉得家庭生活对于学生来说司空见惯，好像没有什么可教的，不如老教材每一课都有一些知识性的东西，因此很担心在教学过程中不能引起学生的重视和兴趣。为了调动学生的参与性，活跃课堂氛围，也为了吸引学生，每次备课时教师都有意识地设计一些问题，让学生有话可说，有的放矢。在教学过程中，我们逐渐发现初期的担忧是多余的，家庭生活是学生们重要的生活背景，天天可以触摸到，却熟视无睹，没有形成清晰的意识，如何唤醒他们的有意注意，是我们备课时主要要解决的问题，一旦寻找到学生心理发展的关键点，学生不但非常喜欢在课堂上讨论关于家庭的所见所闻，而且在讨论中还能互相启发互相教育，说出了很多生活中的常理。使学生真正成为学习的主人。在唤醒生活记忆，拓展生活经验的过程中，向我们提出了“生活德育论”的新要求。面对儿童今天的生活，关注儿童正在进行中的生活，以“回归生活”为核心理念，遵循生活的逻辑，在备课的过程中教师要能够“蹲下身子做儿童”，以儿童的眼睛来观察，以儿童的心灵去感受，以儿童的经历去体验。把教材的“宏大叙事化为生命叙事”，找寻有血有肉的生活故事。可是在当时我们教师的手里是“一穷二白”没有任何现成的辅助资料，老师们由于都刚刚接触电脑，只会做简单的PPT，至于网海冲浪就更是奢谈了。我们只好从最基础的网络知识学起，大家边学边积累。在开教研组会时就分享学习心得及查找到的资料。一开始制作的课件都很“纯朴”，只有一些文字或图片，慢慢的我们的PPT有了动画，有了视频，有了FLASH，我们的课件越来越有内涵了，现在我们已经初步建立了：1、教学资料库:充分利用学校提供的信息技术平台，收集和购买各种教学素材，紧密结合所授教材进行分门别类的整理和使用，如有些FLASH本身就是书本知识的动态展示，有些内容较相近的，也可以作为教学的拓展现已初步建立各年级组的动态素材库，紧跟时代步伐变更相关信息，使资料具有时效性和时代气息。其中包括：A.图片库：有各种人物图片、地理方位图、数据分析图、漫画图片用于配合相应的课程资料进行讲解B.FLASH库：收集了成语小故事、环境保护、明理诚信、爱心教育、健康生活此资料库内容丰富，种类繁多。花费了课题组成员大量的业余时间收集整理。C.视频库：收集了感动中国、2000年2003年今日说法案例集、伊索寓言动画集、各类公益广告、交通事故、小品这些资料的运用极大地活跃了课堂气氛，使政治课真正活起来。D.音乐库：音乐是学生非常喜爱的一种形式，内容丰富。如果使用得当可以起到升华情感的作用。还可对学生进行美育教育。包括民族音乐、流行音乐、爱国音乐E.文字资料库：与时政相关的国内、国外、中国、上海等各领域发生的新闻事件、人物、故事2、学生作品库：为了配合二期课改的评价方式的转变，学生的学习成果由原来的结论式评价转变为过程性的评价，提高学生的学习能力，充分调动学生学习政治的主动性、积极性，使学生成为课堂的主人，对学生进行适当的知识拓展，培养学生利用信息技术的能力，各年级针对学生的学习内容及心理特点，阶段性地开展一些以小组为单位的探索活动，并以电子作品的形式收集、整理成库，以便更好地展示与提高。3、课件库经过二年的探究，课题组成员经过深入学习二期课改精神和相关理论，充分运用学校所提供的信息技术硬件条件，基本上做到精备每一堂课，每课均配有制作质量及水平较高的PPT课件，坚持每节课都用多媒体教学。现已经初步建立预备年级、初一年级、初二年级（二期课改教材）、初三年级（旧教材及部分新教材）的较完整的课件库及教案库。教研活动充满现代气息，信息技术成为政治学科的交流手段。实施动态更新，及时将社会中的时政新闻增加进去，让政治课更具时代特点和时效性。课件质量显著提高。我们意识到随着信息技术的不断发展，当前运用信息技术备课的内涵应该是：在广泛利用多媒体、文本资源的基础上，依据教材和学生实际，优化整合教学素材，实现个性备课和资源共享。信息技术下的备课具有网络化、个性化、开放性、便捷性、时效性和实效性等特征。这种形式的备课，既强调个性化独立备课，更强调集体智慧。具有我校特色的信息技术与政治学科教学的整合平台已初步建成。我们的付出也收获了成果：（1）利用多媒体组织教学，参加校、区、市及全国各类教学活动，获校“段力佩”杯青年教师教学大奖赛一、二、三等奖，区二期课改教学示范课获得好评（2）课题组成员的课件参加区信息技术与学科的整合，获区政治组第一名（3）课题组成员的动画教学法一论文，在校青年理论学校上宣读。二、听听讲讲。信息技术与政治学科的整合丰富了现代教学的手段，符合时代也贴近了学生的心理，提高了德育教学的效果。都说现在的青少年是伴着信息化成长起来的。他们看的是电视，听的是MP3、按的是电脑键盘现代的中学生生活在信息爆炸的时代，受大量的媒体信息的影响，知识面非常的广泛。而书本知识对于他们来说局限性是显而易见的，作为教师只有将无限的社会资源引入有限的教学中，为学生打开一扇通往现代生活的窗，才能让有限之形变无限之神。多媒体的动感、丰富的色彩、直观的图景、活生生的画面和详实的材料、美妙的音乐等，都会使学生的各种感官达到全面的刺激，眼、耳、手、脑并用，真正做到了眼到、手到、心到，使学生进入获取新知识的最佳状态。著名教育家皮亚杰曾经说过：“我们的学生不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他们的活动受兴趣的支配”。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地去学习。可见，兴趣是最好的老师。思想政治课知识比较抽象，传统教学多重说教，学生往往感到艰深难懂、单调乏味，学习的兴趣不大。以文字、图像、动画和视频等多种媒体和多种方式呈现，加深学生的直观印象，可以更好地实现教学目标，提高教学效益。大量的实验证实，人类获取的信息83来自视觉，11来自听觉。在知识保持上，人们一般能记住自己阅读内容的10，听到内容的20，看到内容的30，视听结合内容的50，在交流过程中自己所说内容的70。而计算机多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图像、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。信息技术与政治学科的整合，扩大教学容量，拓展学生的知识面。利用多媒体计算机网络信息技术可以给学生以更多的学习和思考的知识和材料，提高课堂教学的效率。思想政治学科涉及到的知识面是非常广泛的而且时效性、综合性很强。政治学科涉及的知识上至天文下至地理，远涉中外历史，近到现实生活中的各种政治、经济、文化现象和社会生活现象，信息容量很大。在课堂教学中，传统的教学方式和教学手段是很难解决这样的问题，靠老师讲，学生听，一支粉笔写显然无法取得有效的成果。而利用多媒体计算机网络信息技术可以拓展教材的空间，充分发挥学生的主体作用，让学生利用网络技术搜寻相关热点问题和情景材料进行探究式学习，这样可以再现典型历史场景，可以替代粉笔、节省时间，使学生在几分钟内能跨越几十年、几百年甚至几千年的历史时空，纵横跋涉于广袤的多种学科领域，从而有效扩大了教学容量。同时又培养了学生自我发现问题、自我解决问题的能力。信息技术与政治学科的整合， 化抽象为形象，变枯燥为生动。思想政治课教材中有大量的概念和原理，这些概念和原理很抽象，用传统的教学法去讲解很枯燥，难以激发学生的求知欲和学习兴趣。而利用多媒体计算机网络信息技术，可以将抽象问题形象化，把枯燥的文字叙述变得生动有趣。通过影像资料，可以将事物发展过程及其内在联系动态地展示在学生眼前，增强了教师讲解的可信度。信息技术与政治学科的整合，提高学生主体地位，更好地培养学生的探究精神和创新意识。大家知道，在传统的教学过程中，教师是知识的传授者，学生是接受者，只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。教师通过黑板、教具模型、幻灯等媒体向学生展示各种信息，在讲台上讲解、示范，学生在座位上吸收、|记忆，课后抄写、背诵，这种以教师为中心的教学模式，只是把学生当作教育对象看待，没有看到人具有能动性、创造性和自主性，严重扼杀了学生的个性和创造性。上海市二期课改的课程标准，明确地告诉我们教育必须“以学生发展为本”。现代信息技术，能为学生提供多样化的教育形式，创造更好的学习情境，为学生提供了广阔的发展空间。思想政治学科中有不少专题，可作为学生进行研究的课题。教师可以指导学生根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，可以指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论，可以为学生提供解决问题的一些线索(比如搜索哪一类资料，从何处获取有关的信息资料)，让学生围绕主题自己去查询、获取、处理资源。这样的学习过程，可以极大地调动学生的主体意识和合作精神以及独立思考能力，学生的知识面不仅扩大了，更在于学生在这一过程中学会了利用现代网络技术来收集有用的信息，培养了获取信息和处理信息的探究能力。例如：八年级:见义勇为,是公民义不容辞的责任一课在备课初期,教师发现八年级思想政治教材第九课第二框中的见义勇为的内容有些零碎和简单.抓住什么是见义勇为,既凡是见到正义的事都应该勇敢地去做这一内涵.教师对教材进行了延伸和扩充.在大量阅读相关资料的基础上,还利用搜索引擎google进行了网上查询,教师发现关于见义勇为方面的信息条,既包括社会上涌现出来的各类见义勇为的英雄事迹,相关组织部门,法律法规,还有各种讨论,建议及各种看法学生们眼中对见义勇为又是怎么看的呢?教师非常想知道,于是教师课前布置学生上网收集整理有关见义勇为方面的事例,及自己对此事的看法.一周后,学生的课前预习作业收上来了,教师在翻阅的过程中发现只有少数几个同学从正面认识见义勇为是一种高尚的品德,是值得教师们学习和发扬的.大多数同学都以悲观的甚至负面地看待这样一种行为,有的同学说现在社会上只有傻子才会去做这种英雄,有同学认为现在社会上好人没有好报,让英雄流血又流泪的事件太多了,还有的同学说见义勇为是对家庭及父母的不负责任.很显然在当代学生中受社会环境及网络媒体的影响,思想观念存在着与教学要求相背离的情况.这给教师的教学出了一道难题.在教学设计时,首先教师采用多媒体影片2005年感动中国十大人物之一的下水救人的年青人作为课题导入.下水救人这在现实生活中并不鲜见,但是通过多媒体的播放,将当时现场的危险及紧迫感呈现在学生面前,在风浪中一个素不相识的人冒着生命危险三次跳入急流中这是一种勇气更是一种内在的品德.学生被这个活生生的人物吸引了.有同学说救人的小伙子真伟大,是英雄,有同学说被评为感动中国十大人物当之无愧.教师马上引导学生们说说在社会中还有哪些见义勇为的事例?由于前面正面导入,学生的情感很自然地朝着正面的方向走了,大家纷纷述说自己所见所听所看到的见义勇为的事情.有几位同学提到在中学生中也有许多见义勇为的表现时,教师问同学们如何看待最近在网上出现的一则新闻: 半年前，就读于复旦附中的高二男生赵龙，曾奋不顾身地跳进大海，顶着4米高的巨浪，救起了一名溺水儿童，一时间在社会上传为美谈。就在不久前，见义勇为的赵龙又被美国考官一眼相中，获得了前往美国高中交流学习的珍贵机会。 同学们七嘴八舌议论开了,对于这则社会新闻地呈现,既增强了同学们对见义勇为的正面认识,同时也有很强的说服力.在素质教育的今天学生的学习成绩不是评价的唯一尺度,思想觉悟也是教师们要关注的发展方向.在两块颇有力量的事实面前,教师开始尝试让学生争论“青少年应不应该提倡见义勇为呢?”只见很多同学拿出自己在网上查找的资料引经据典开始陈述自己的观点,也许应了水到渠成的原理,先站起来发言的同学都从正面提到青少年是社会的一份子,有见义勇为的义务和责任,也有几位同学先肯定见义勇为是好的,但要注意教师们是青少年,是弱势群体应慎行.这种观点得到一些同学的目光肯定,当有同学说现实生活中见义勇为的负面报道时,很快出现了正反两面的观点的激烈交锋.大家唇枪舌剑争论着,很多资料来源于网络上.看来课前的查找资料这一环节开阔了同学们的视野,打开了孩子们的思路,理越辩越明,通过自教师教育和相互启发使见义勇为的认识更加深刻.达到了教学设计目标.这时大屏幕上呈现了一个“见义勇为”基金会的会标,教师引导同学们了解此会标的含义,进一步强化了见义勇为的正确性.为了打消同学们心中关于见义勇为的胆怯心理,设计了一个情境,目的是告诉学生在现实生活中,教师们在面对危险时,不但要勇为还要善为,在自己力所能及的范围内采取有效措施帮助别人.不作无畏的牺牲.为此教师播放了东方明珠移动电视台制作的公益广告,让同学分析“勇敢的第一人,关键的第二人,成功的第三人,铜墙铁壁是众人.”这句广告语的含义.将整堂的目标给予一个有力的提升,达到了预定的教学目标.总之，运用现代信息技术辅助思想政治课教学是现代教育发展的趋势和需要，适应当前二期课改的要求。教师们每一位政治教师应当在政治课教学中合理有效地利用现代网络信息技术，真正地使现代信息技术成为教师们进行教学的有效工具，为教师们的教育教学服务，提高教师们的教育质量。三、信息技术的运用使二期课改下的政治课变得有声有色，得到了学生的欢迎及肯定。在本课题实施之前，我校政治课使用信息技术的情况是很少的，在对全校学生的调查中我们看到只有15的学生认为课堂上使用现代化手段且认为效果好；有53的学生认为课堂上偶尔使用现代化手段且效果一般，有32的学生认为教学手段比较落后。学生认为政治课的教学形式较单一乏味缺少变化，不能调动学生的学习兴趣。在2005年12月对学校六.七.八年级(正在使用二期课改教材)共730名左右学生进行了一次问卷调查,内容是“信息技术在政治课中运用情况的调查”.据统计数据显示,通过课题的顺利开展,课题组成员在实施信息技术与学科整合的过程中,充分运用学校的现有资源并利用课余时间查找和制作的多媒体课件资源取得了较好的教学效果,得到了学生的普遍欢迎和认可.教师使用电脑的频率经常使用的占75%偶尔使用的为13%学生中很喜欢老师上课使用多媒体的占70%,信息技术与政治课整合的过程中,教师能广泛应用各种多媒体信息,充分挖掘现代信息技术成果为课堂教学服务,制作出内容丰富的多媒体课件占课件总数的79%,这样的教学方式深受学生的欢迎和喜爱,有92%的学生认为老师制作的课件很吸引学生的注意力或较吸引学生的注意力,提高了政治课课堂的教学效率.教师们还对在学生中喜闻乐见的多媒体形式进行了解,有70%的学生喜欢以FLASH动画的形式来演绎课堂内容,觉得即生动活泼又寓教于乐.有36%的学生喜欢影视作品,认为这类题材可真实直观的反映主题,有说服力.有18%的学生喜欢针对某些内容的音乐作品,这在一定程度上有利于学生情感的升华和感悟.为课堂教学起到推波助澜的作用.还有25%的学生认为图片的运用也很到位,有较好的注解作用.但只有6%的学生喜欢在课堂上展示同学间的作品,看来对来自学生一方的作品质量还有很高的期待要求.为此教师们也做了深入了解信息技术与政治学科的整合不是教师单方面的使用多媒体技术,还应有学生的广泛参与,在这方面有33%的学生是以上网查资料的形式参与过信息技术与政治课的结合的,有43%的学生参与过制作PPT作品展示,有18%的同学通过校园网上传过作业,还有一些同学以其他的形式参与过此类学习,如自己拍摄DV作品,制作过个人网页展示研究成果.相信随着信息技术的逐渐深化,在本课题的带动下,今后二期课改的多媒体技术的使用会更成熟,频率更高更有效的支持初中政治课的教学.为二期课的深入发展提供宝贵的经验.四、随着信息技术与政治教学整合的全面实施，在信息化的同时要尽力避免的几个问题：1耗时费力的课件制作，却得不到教学实效。由于现在提倡信息技术与学科的整合，于是有没有使用电教手段，便被看做是整合的标准。而且很多时候，是否使用了课件也成为评价本节课的一个重要因素。加上政治教学内容比较空洞。所以很多政治教师在开课时或者平时上课都要花费大量的时间去准备和制作课件，但由于很多教师的信息技术水平有限，往往要求助于专业人员，而且还要花费大量时间。制作切合实际的课件会提高课堂效率，但实际结果是有很多课件往往华而不实，整个课堂看似热热闹闹，但收到的教学效果却微乎其微，更不用说德育的实效了。我们想这并不是信息技术与政治学科课程整合的初衷。信息技术不能替代学生的某些感性活动经验与思维过程。是否使用信息技术，一切要根据学习目标和意图而定。而如果不切实际地，花大力气把工作重点放在课件的制作上，而放弃了深入研究教材，忽略了学科特点，那就更加得不偿失了。 2为整合而整合，无法体现学为主体、教为主导的原则。在平时听课（有时甚至是观摩课）时，我们发现不少政治教师在课堂上运用多媒体教学，往往是在上面操作、讲授，学生在下面被动地听和看，这样其实并没有真正地将多种媒体的技术融合到课堂中去，学生不能亲身体会知识的发生、发展过程，更不能从实践中加深对问题的深层次思考。探究研讨不深，许多课只是向学生展示答案，学生没有问题意识，不能从表面现象来探究问题的本质，没有给学生一个经历知识形成和发现的过程，而经历学习的过程比获得学习的结果更重要，课堂应是学生质疑探究的好场所，用以催发学生的学习智慧。另外，课堂上缺少学生之间、师生之间那种即时的、富有灵性的交流，没有反驳、没有争论、没有激情，学生交流的内容似乎都是查阅到的资料，也似乎都有定论，实质上这是另一种“告诉式”教学，没有引导学生将收集到的知识与自己的独立思考结合起来，没有把信息整合到自己的理解中形成个性化的见解，建构成自己的知识体系。所以真正的课程整合，应该体现学为主体、教为主导的原则，运用多种媒体技术手段充分调动学生学习的积极性，让他们真正参与进来。如果只是为了运用多媒体而运用，认为这就是整合，显然有失偏颇。要改变这种现象，我们认为教师要树立先进的教育理念，将学生的主体地位体现到教学实践中，课堂教学中让学生手、脑、眼并用，使学生真正体会知识的发生、发展过程，让学生做学习的主人。还要积极探求多种方式进行教学，充分利用各种媒体手段。在信息技术与各学科整合过程中，只要教师能够不断变换教学方式，寻求多途径、多方式的教学，并充分运用多媒体技术，就一定能活跃课堂气氛，使学生乐学、爱学。3整齐划一的教学模式缺乏情感交流。很多老师课前虽然花费了大量时间备课，但在很多课中，往往他们只注重了媒体技术的运用，而没有充分考虑到学生的实际情况，而且大多只考虑部分学生的接受能力。所以在教学中，难免会顾此失彼，举手和比较投入的学生往往总是集中在这么几个人。再者师生间情感交流不畅。很多政治课堂上缺少情感渲染，师生之间只是冷冰冰的机器交互，没有眼神的交流、体态语的暗示、言语灵性的碰撞、合作交流的乐趣，学生的心理动态教师把握不住，这就是夸大了信息技术的功能，无法促进学生情感的发展，无法丰富学生的精神家园、培养学生健全的人格。这就要求我们教师必须从学生的思想实际出发，认真分析学生的现状，充分考虑学生的个性差异和不同的思想状况，使每一位学生的心灵都能受到启迪。整合课也与其他课一样，除了备课外，还要“备学生”，只有深入了解学生的思想状况，才能有的放矢地去解决教学中的一系列德育问题。信息技术整合于教学的原则:A、倡导信息技术应用与教学方式变革的结合,充分发挥信息技术在帮助和支持学生的自主学习、主动探究、问题解决、交流协作等方面的潜力。避免“为用技术而用技术”；放弃“课本搬家”、“课堂搬家”式的软件或课件；避免 “机械电灌”或其他利用信息技术支持不利于学生发展的教学方式。B、信息技术应用与调查、访谈、实地考察、实验、创作等“动手”活动方式结合，实现综合化、多层次的教学目标，促进学生多方面的发展 。杜绝切断学生与社会、生活实践联系的“全盘电化”；不能为用信息技术而剥夺学生的动手实践机会；避免信息技术应用与其他活动方式的对立。C、鼓励结合本校的发展水平和特色、学科特点、具体教学主题和学生的特点，灵活、创新地开展信息技术整合的教学设计、教学实验和教学研究，持续提高教师的信息技术整合能力。避免无视具体情况照搬他人模式，或压制教师创造性的模式实验和推广；D、倡导教师通过教学设计，利用常用信息技术工具集成各种经济型的课程资源，创设综合化的、有利于引发学生思考或探究的学习环境。超越单纯应用课件或教学中过分依赖成品软件或课件的应用阶段；避免教师投入太多精力开发课件E、教学过程中教师一方面要明确“人是技术的主体”,发挥主观能动性，适度控制技术的应用，趋利避害；另一方面，教师要把握学生的学习过程,充分利用其中的教育契机,对学生的学习进行有效的激发、引导，提供必要的帮助，进行合理的教学管理。避免试图“用技术取代教师”或“用技术控制教学”的错误做法F、在信息技术应用中要重视教学和学习的社会性和人文性，重视人的个性和情感需求，以及信息技术应用对人文精神、人文活动、人际交往等的冲击。避免“电脑取代人脑”、“技术取代文化”的不良技术应用倾向，防止“人机互动割裂人际交往”。G、引导学生辩证看待信息技术的优势和不足，形成对信息技术辩证、理性的态度和价值判断，负责地、安全地、健康地应用信息技术。 防止学生对信息技术沉溺和依赖，防止不健康地、甚至违法的信息技术使用行为。五.资料整理:附件一：如:关于我们们需要怎样的邻里关系一课课件使用的说明这是一堂区级公开课，是二期课改新教材的一次课堂实践。力图通过学生较熟悉的邻里问题，通过感性认识上升到理性理解。因为每个同学的家庭都处于邻里关系之中。然而，对于这个普遍熟知的问题，人们平时往往很少去注意它、关心它，更谈不上去研究它。对于我们们需要怎样的邻里关系这一课，书上的要点有两点：一是邻里关系的几种类型，二是邻里关系的实质。在我们设计此课时，有意识地增加了一些内容，如：邻里关系的变迁，（老弄堂与新公寓邻里关系的差别），邻里关系亲密和不融洽的表现等，力求将此话题丰满起来。试图以学生的眼睛来观察，以学生的心灵去感受，以学生的经历去体验。把教材的“宏大叙事化为生命叙事”，找寻有血有肉的生活故事。在教学设计时，我们围绕邻里关系对我们们的家庭生活有影响吗？、邻里之间的关系有哪些表现？原来邻里关系与现在邻里关系一样吗？有没有什么变化？在创建和谐社会的今天，在我们的身边还存在哪些不文明的行为影响了邻里关系？最后落实到我们青少年在邻里关系上应怎样做？整堂的最终落脚点是通过调查、讨论、分析，正确回答“我们需要怎样的邻里关系”，即我们需要良好的，和谐的邻里关系. 激发“守望相助 邻里相亲”的精