“自主识字快乐阅读的实践研究“微型课题结题报告(龚宋芸).doc

关于“自主识字、快乐阅读的实践研究”的结题报告 太仓市明德小学 龚宋芸一、课题的提出汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。小学语文课程标准指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字，同时还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。可见，识字教学是小学语文教学的重要组成部分。识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。然而，现实的教学过程却非常繁琐，乏味单调，耗时又大，那么怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，从而为阅读奠定良好的基础，就是我们现在急待解决的问题。二、课题研究的途径和方法（一）采取各种教学手段教学生识字。1、寓识字教学于学生人际交往中。一年级新生刚入学时，对身边的小伙伴不熟悉但又很好奇。他们在相互交往中最关注的问题是同学姓什么？叫什么？原来在哪个幼儿园？家住在哪个地方？我们就可以利用他们这一心理特点，把他们的名字、原来就读的幼儿园名字用规范的汉字打印出来，告诉他们：“这张小纸就是你们的名片，你可以将你的名片主动地递给别的小朋友看，让别人能尽快地认识你；你也可以主动地去向别人要名片，向别人说明你很想和他交朋友。”随着相互了解的加深，随着识字数量的增多，名片也可以不断地发生变化，上面除了自己的名字，还可以加上班级、性别、家庭住址等等。这种看似无意，实为有心的做法，能在毫无压力下收到实效。同样，只要老师稍作留意和引导，学生与家长之间、学生与教师之间，也能在交往过程中认识汉字。如：每逢佳节写贺卡送祝福、写条子递话等等。2、寓识字教学于校园文化中。 置身于现代化的校园，那如茵的绿草、参天的大树、婀娜的枝条、竞艳吐芳的花卉，看着令人陶醉。与此相适应，浓郁的校园文化氛围也在润物细无声中熏陶着每个孩子。一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名校牌，都是识字教学中可利用的极好资源。我们可以一边带着学生徜徉于优美的校园，一边认读相应的汉字或语句。学生们就在一次又一次这样的活动中，了解了校园，亲近了校园。同时，又在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。3、寓识字教学于日常生活中。生活中蕴含着丰富的教育资源，生活在信息社会的小孩，无时无处不在跟文字打交道。周末，孩子们都非常乐意和家长一起上街、旅游。商店的店名，各种商品的名称、广告，旅游景点的名称都是识字教学极宝贵的资源。教师引导学生在爸爸、妈妈带他们上街玩、旅游时，问问爸爸、妈妈广告牌上写的是什么，这个店叫什么名字，商店里哪种商品叫什么名字，一次可能记不牢，但上街次数多了，与那些字见面的频率也高了，不知不觉就记住了。同时，还教育学生做生活中的有心人，有意识地搜集一些商品包装袋、商标等，自主学习汉字，感受识字的乐趣。如“好又多超市”、“肯德基”、“名典咖啡”、“娃哈哈”、“旺旺雪饼”这些字，都是学生在生活中渐渐认识的。在此基础上再让孩子动手建立识字袋。让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上，不会写的字可由父母代劳，装入识字袋中。也可以把书报、杂志食品包装盒上认识的生字剪下来装入识字袋中。识字袋平时存放在家中，定期交流时让学生带到学校里来，贴在展示台上，供其余学生交流，比一比一段时间内谁认识的生字最多，作为“识字大王”评比的依据，学生的积极性非常之高。4、寓识字教学于学生游戏、课外活动中。游戏是学生生活中的重要组成部分，低年级学生喜爱游戏活动。对游戏，他们总是乐此不疲的。引导他们在愉快、轻松的游戏活动中认识一些字词，寓教于乐，不失为一种识字的好办法。1）编字谜、猜字谜。猜谜语是学生最喜欢的，根据生字的结构或意思编成谜语，猜字谜活动以其幽默风趣，朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。通过猜字谜，满足儿童的好奇心，理解字的意思，激发学生学习和识字的浓厚兴趣。因此，这种活动最易激发学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们的创造性思维。2）找“家园”，给实物贴标识。教师把教室里的物品，如：电视机、清洁橱、讲台桌、黑板等贴上标签，让学生在无意中识记。在家里，就让学生在自己的玩具上面贴上标签带到学校里来交流，也可以用卡片的形式介绍一下自己家里的家具和家用电器。在操场上，我们带孩子们到学校的体育活动室，摸一摸篮球、排球，认一认体育运动项目的标志，带孩子们到操场上开展跳高、跳远、跑步、拔河、跳绳等活动，让学生在活动中识字。3）接龙组词游戏。在规定时间内，看谁组的词又多又快又准。（二）创设阅读氛围，进入阅读状态。1、展示阅读过程，诱发兴趣。刚入学的小学生以前也接触过课外书，但主要是看着书听父母讲述上面的故事或翻看书中的插图，对课外阅读到底是怎么回事还不太清楚。老师可为他们选择篇幅较短，浅显易懂的注音读物，逐步培养学生对课外书报的感情。通过亲自示范阅读过程，让学生明白如何借助汉语拼音，采用一目双行的阅读方法，遇到不认识的字就读上行的音节。朗读时，如何发音清楚响亮，不丢字、不添字，并逐步做到流利、有感情。2、推荐阅读材料，激发兴趣。随着识字量的增大及受课堂阅读教学的影响，学生逐步初具一定的阅读课外书的能力。从一年级第二学期起，不定期地以灵活多变的形式向学生推荐一些适合他们年龄特点、接受程度的阅读材料。我们在班级设立班级图书角，让孩子们把书本拿出来共享。每天早上的8点到8点20，就是孩子们徜徉书海的快乐时光。阿基米德说：“给我一个支点，我能翘起整个地球”。那么我们给学生一个读书的“支点”，学生“翘起”的就是我们中华民族灿烂文化的底蕴，他们将在书这个广阔的世界、浩瀚的海洋中吸取营养，挖掘宝藏。3、开展阅读活动，深化兴趣。低年级学生年龄小，争强好胜，有强烈的表现欲。我们在班级年级中开展比赛活动，以此激发学生阅读的兴趣，调动学生阅读的积极性。故事会在班级举行讲故事活动，要求学生把课外阅读中看到的童话、寓言、故事等讲给其他同学听。故事会能激发学生的阅读兴趣。因为要想讲好故事，就必须去找恰当的材料，而且要进行选择，这就需要他们用心地阅读大量的童话、寓言和故事。朗诵会朗诵包括朗读和背诵，它不仅能帮助学生学习普通话，提高朗读能力，而且还培养了学生对诗歌等文学作品的阅读兴趣。低年级学生推荐阅读短小的诗歌和散文，以背诵为主。词语接龙这是一项很有趣的活动，它可以检查学生的词语积累情况，从另一个侧面培养学生的阅读兴趣。除此之外，还可以开展读书竞赛等多种形式的活动。这些活动不仅可以丰富学生的课外生活，而且可以激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读习惯。三、课题研究的成效学生方面：我们的微型课题研究已经一年了，其结果是学生对识字充满了兴趣，识字量大大增加，识字能力得到很大的提升。学生有了强烈的阅读欲望，读课外书已成为他们的兴趣。每个学生的书包里至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来。到二年级时，学生能熟练背诵古诗文诵读本上的所有篇目，二年级上学期我们还在年级举行了古诗背诵比赛。教师方面：老师们将灵活多样的识字方法运用于识字教学当中，优化了识字教学课堂结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。实验研究过程中，老师们从学习借鉴别人的教学法、反思教学的得与失、创造适合自己学生特点的教学法的过程中，改变了传统的一支粉笔教生字的枯燥，寻找到了更适合学生学的教学方法，让学生学得轻松，学得快乐，真正由“学会”到“会学”，由“苦学”到“乐学”。课题组成员在研究过程中不断反思，不断总结，积极撰写教学设计、案例、反思与专题论文。经过一年的系统研究，我们的微型课题基本上完成了预